Содержание
- 2. Формирование регулятивных УУД положительно отражается на качестве освоения предметного содержания
- 3. Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности Целеполагание; Планирование; Самооценка (рефлексия); Коррекция.
- 4. Целеполагание постановка учебной задачи: соотнесение того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
- 5. Планирование составление плана и последовательности действий (определение последователь-ности промежуточных целей с учётом конечного результата)
- 6. Самооценка сличение с заданным эталоном а)способа действия; б) результата действия
- 7. Коррекция (в случае расхождения с эталоном) внесение необходимых дополнений и корректив в план; способ действия.
- 8. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты: ЦЕЛЬ МОТИВ
- 9. Два взгляда на получаемый современный образовательный результат На формирование на уроках УУД требуется время, таким образом
- 10. Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее число детей будет лучше владеть предметными умениями. 1)
- 11. Как целенаправленно формировать универсальные учебные действия на основе наших программных материалов Страница 16 Программа личностного развития
- 12. Предметное содержание Учебный процесс Внеурочная Проекты и жизненные задачи деятельность Регулятивные универсальные учебные действия Технология оценивания
- 14. ФОРМИРОВАНИЕ РУУД СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА На примере Образовательной системы «Школа 2100»
- 15. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ 1.Система условных обозначений
- 16. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ 2. Технология: этапы, алгоритм
- 17. Система заданий («шагов») в упражнении читаем и выполняем поэтапно 1-2 упражнения под руководством учителя, совместно постепенно
- 18. Русский язык 1класс (первые уроки)
- 19. Русский язык 1класс (первые уроки)
- 20. Умение работать с тетрадью Тетрадь на печатной основе: ориентация на странице умение распознавать условные обозначения умение
- 21. Задачи: правильная осанка положение тетради ритмичность письма линейность Алгоритм работы: анализ образца письмо одинаковых элементов письмо
- 26. Рабочая тетрадь положение тетради соблюдение единого орфографического режима (определять количество строк, столбцов) Итог: умение правильно заполнять
- 27. Дидактический материал Цель использования Дм учитель определяет сам. Результат: умение работать с данным пособием умение найти
- 28. РУССКИЙ ЯЗЫК – ОСНОВА ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДРУГИХ ПРЕДМЕТОВ письмо – моделирование скорости письма (осмысленное обучение) чтение
- 29. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ этапы работы с текстом диалог с автором через текст
- 30. принцип минимакса Определить свой объём заданий – осознанное стремление каждого ребёнка НО: за счёт дифференциации –
- 31. Проверочные работы Объём диктанта одинаков для всех ребят Выполнение грамматических заданий одинаковой сложности Умение организовать выполнение
- 32. 1 КЛАСС учитель постепенно в совместной работе с детьми вводит все виды действий регулятивного характера на
- 33. самоконтроль умение осознать необходимость проверки своих действий умение составлять план проверки поэтапное усложнение (вопросы учителя)
- 34. 1 класс все действия выполняем вместе напоминание правил через определённое время учитель дублирует действия на доске,
- 35. ФОРМИРОВАНИЕ РУУД СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ На примере Образовательной системы «Школа 2100»
- 36. Взаимосвязь регулятивных УУД и предметных требований в курсе математики Решение любой математической задачи требует чёткой самооргани-зации:
- 37. Математика Требования к результату УУД Ставить цель. Планировать. Производить адекватную самооценку результата Основные предметные линии Числа
- 38. МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс 4 класс Совместно определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и
- 39. 1 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается преимущественно относительно одного задания Регулятивные УУД Задание определять и формулировать цель
- 40. 4 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается относительно системы заданий, работа с которыми приводит к осознанному формулированию и
- 41. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА Формирование регулятивных УУД у младших школьников требует специальной педагогической работы
- 42. Чем младше ребёнок, тем больше решение интеллектуальной задачи требует организации коммуникации на уроках Три вида диалога:
- 43. АЛГОРИТМ РАБОТЫ В ПАРАХ прочитайте задание каждый про себя; обсудите между собой, что нужно сделать в
- 44. Проблемно-диалогическая технология (Этапы урока открытия нового знания) 1. Этап постановки проблемы 2. Этап актуализации знаний 3.
- 45. Реализация технологий в учебниках
- 46. Технология оценивания учебных успехов (мини) ЧТО: решение задач – оценка + отметка КТО: Ученик (самооценка) и
- 47. НАГЛЯДНАЯ ФИКСАЦИЯ АЛГОРИТМОВ ДЕЙСТВИЯ В виде пиктограмм; Схем; Кратких записей.
- 48. Голосование: Постоянное совместное планирование деятельности на уроке мешает успешному развитию предметных умений. 1) Да, согласны. 2)
- 49. МАТЕМАТИКА ТРЕБОВАНИЯ К КОНЦУ 1 КЛАССА
- 50. Курс математики построен в соответствии с общим для Образовательной системы «Школа 2100» принципом минимакса
- 51. МИНИМУМ 1-й уровень (необходимый)
- 52. Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий: знание названий и последовательности чисел от 1 до 20;
- 53. МАКСИМУМ 2-й уровень (повышенный)
- 54. Учащиеся МОГУТ уметь : в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
- 55. использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание); сравнивать,
- 56. НАЧАЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД Успешное достижение любого из этих предметных результатов
- 57. Так же, как и в случае предметных умений, УУД проверяется на заданном минимальном уровне, а работа
- 58. МИНИМУМ С первых уроков в школе предполагается поэтапное развитие совокупности регулятивных УУД, позволяющих ребёнку к концу
- 59. МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс Задание определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и формули-ровать возникшие
- 60. Алгоритм работы, связанный с подбором чисел Задание 1- опознание текста задачи. Задание 2 – полная последовательность
- 61. МАКСИМУМ С первых уроков первого класса (помимо работы с конкретным заданием) возможна работа с материалами целого
- 62. НАПРИМЕР, мы работаем над совокупностью предметных умений, связанных с глубоким знанием вопросов нумерации: -умение использовать при
- 65. План рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы нумерации и состава числа в соответствии с
- 66. ЕЩЁ ОДИН ПРИМЕР: мы создаём совокупность предметных умений, связанных с созданием и применением общего алгоритма решения
- 69. Алгоритм работы с текстовой задачей через регулятивные действия Задание 1- опознание текста задачи. Задание 2 –
- 70. ПОДДЕРЖКА ПРЕДМЕТНЫХ КУРСОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
- 75. Дневник – помощник в саморазвитии школьника
- 76. Главные особенности дневника школьника: 1) «Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы
- 77. 1 класс: выбираем правила школьной жизни
- 78. 1 класс: учимся составлять расписание Образец:
- 79. 1 класс: учимся оценивать свое эмоциональное состояние
- 80. Самооценка новых результатов Личный еженедельник первоклассника (с.118-121) Регулятивные
- 81. Средство развития самооценки – дневник школьника (Личный еженедельник первоклассника)
- 82. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ, ПРОВЕДЁННЫХ ОС «ШКОЛА 2100»
- 83. ОБЩИЕ результаты диагностики нового образовательного результата (ОУУ = УУД) в соответствии с новым ФГОС Компетентностные задачи.
- 84. Результаты диагностики ОРГАНИЗАЦИОННЫХ умений Компетентностные задачи. 2008 год, 11 регионов РФ, около 60 школ, 80 классов,
- 85. Диагностика нового результата Психологические исследования И.М.Улановской и Е.Г.Юдиной (2005-2006) Классы образовательной системы «Школа 2100» (Позн.): Развивающий
- 87. Скачать презентацию