Содержание
- 2. Слово «инновация» происходит от латинского inovatis (in – в, novus – новый) и в переводе означает
- 3. К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его
- 4. В зависимости от того, в какой области происходят инновационные процессы, можно выделить следующие инновационные процессы: в
- 5. Новшества в образовательной экологии относятся к архитектуре школьных объектов, их комплексов, местоположению и социальному окружению. В
- 6. Содержательной стороне соответствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и
- 7. В зависимости от способа осуществления нововведений их можно разделить на: систематические, заранее задуманные; стихийные, спонтанные, случайные.
- 8. В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о: массовых, крупных, глобальных, стратегических, систематических,
- 9. Инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации
- 10. В качестве источников идей обновления школы или вуза выступают: - потребности страны, региона, города, района как
- 11. Цели и задачи инновационной деятельности: 1. Совершенствование преподавания и воспитания учащихся в средних школах, лицеях, гимназиях,
- 12. Цели и задачи инновационной деятельности (продолжение) 4. Создание инновационного пространства, объединяющего педагогов и специалистов по близким
- 13. Педагогические инновации по сроку действия долгосрочные среднесрочные краткосрочные
- 14. Спектр педагогических инноваций огромен Педагогические инновации охватывают педагогические технологии и методики, содержание образования, образовательные программы и
- 15. Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое: добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
- 16. Новое может выступать в разных формах: принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна); условная (относительная) новизна; «оригинальничанье» (не
- 17. Типы нововведений также группируются по следующим основаниям. По влиянию на учебно-воспитательный процесс: — в содержании образования;
- 18. 2. По масштабам (объему) преобразований: — частные, единичные, не связанные между собой; — модульные (комплекс частных,
- 19. 3. По инновационному потенциалу: — усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);
- 20. 4. По отношению к предшествующему: — новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество); — прекращение
- 21. Существуют различные причины нововведений. 1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
- 22. Отношение к инновационной деятельности педагогов —характерно стремление к творческому росту, активность к инновационной деятельности. —характерны как
- 23. Условия влияющие на отношение педагогов к нововведениям Позитивное отношение возможно при: — неудовлетворенности результатами образовательного процесса;
- 24. Условия влияющие на отношение педагогов к нововведениям Безразличное отношение к нововведениям определяется: — отсутствием значимых мотивов
- 25. Негативное отношение к нововведениям объясняется: — несогласием воззрений педагога с сутью планируемых преобразований; — отсутствием других
- 26. Восприимчивый к нововведениям педагог: а) стремится внедрить передовой опыт в практику; б) постоянно занимается самообразованием; в)
- 27. Подготовка коллектива к инновационной деятельности 1) проведение семинаров для сотрудников, направление их на курсы повышения квалификации;
- 29. Скачать презентацию