Оценка инновационой деятельноcти в образовательном учреждении

Июль 26, 2022

Главная
Образование
Оценка инновационой деятельноcти в образовательном учреждении

Содержание

2. ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально все, чего раньше не было,
3. ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Оценка идеи Оценка инновации Оценка эффективности инновационной деятельности
4. ОЦЕНКА ИДЕИ
5. I. Актуальность оцениваемого нововведения определяется по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранения каких-то
6. II. Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития конкретной школы При оценке
7. III. Результативность нововведения оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным
8. IV.Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи. Конечно, вовсе не обязательно решать актуальные проблемы школы только с помощью
9. V.Методическая разработанность идеи предполагает наличие конкретных описаний ее содержания, структуры, а также, этапов, технологии ее освоения.
10. VI.Возможности потенциальных участников освоения новшества определяются сложностью и доступностью технологии, характером и силой мотивации участников, степенью
11. VII. Баланс интересов разных групп учителей по отношению к тому или иному нововведению. Не будем забывать,
12. VIII. Возможное сопротивление нововведению Сопротивление может возникать со стороны: тех педагогов, предложения которых не прошли; недавних
13. XI. Время, необходимое для освоения Планируя нововведения, педагоги должны учитывать тот факт, что как время, необходимое
14. X. Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение Деньги нужны не только на
15. XI.Организационные условия В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых для претворения инноваций в
16. XII. Нормативно-правовая обеспеченность Целый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент (то есть деятельность с заранее
17. XIII. Привлекательность идеи. Этот фактор очень индивидуален, субъективен и целиком зависит от личных вкусов, интересов, взглядов
18. ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ИННОВАЦИЙ
19. ОЦЕНКА НОВШЕСТВ актуальность, потенциальная полезность, реализуемость контролируемость.
20. ОЦЕНКА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ НОВШЕСТВА Опн =Оа х Опп х Ор х Ок /1000
21. Оценка полезного эффекта нововведения зависит от: инновационного потенциала новшества — степени потенциально возможного уменьшения несоответствия между
22. Оценка полезности новшества рассчитывается по формуле Опп = Оип х Он х Оп /100, где пп-
23. ОЦЕНКА РЕАЛИЗУЕМОСТИ Временные возможности (возможность выделения времени, необходимого для освоения новшества) Кадровые возможности (наличие кадров, способных
25. Скачать презентацию

Слайд 2

ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально все,

чего раньше не было, что где-то услышали, увидели (неслучайно о таких школах с едкой иронией говорят, что они так бешено развиваются, что не успевают нормально функционировать);
стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно — многочисленные ошибки);
стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ, дабы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего района (города) о школе;
отчетливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на гребне ее, а потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с вычурным, сложным названием;
готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.

Слайд 3

ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оценка идеи
Оценка инновации
Оценка эффективности инновационной деятельности

Слайд 4

ОЦЕНКА ИДЕИ

Слайд 5

I. Актуальность оцениваемого нововведения
определяется по степени его соответствия потребностям школы,

социальному заказу, возможностям устранения каких-то существенных недостатков в работе, по мере решения проблем, выявленных в результате анализа работы школы, соответствия региональной и местной политике в развитии образования, по степени значимости той проблемы, на решение которой направлена инновация (последнее определяется по рангу проблемы).

Слайд 6

II. Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее

развития конкретной школы

При оценке инновации по этому основанию следует посмотреть, насколько предлагаемое новшество, если можно так выразиться, встраивается в концепцию развития школы. Эта концепция является важной составной частью программы развития образовательного учреждения.

Слайд 7

III. Результативность нововведения
оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в

другом месте, либо экспертным путем (на основе интуиции, изучения потенциала идеи и т.п.),

Слайд 8

IV.Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.
Конечно, вовсе не обязательно решать актуальные проблемы

школы только с помощью радикальных инноваций (высшая степень творческой новизны), не имеющих доселе ни аналогов, ни прототипов. Если существует, хотя и не новая, но эффективная, технология, или программа, то не следует их отвергать только потому, что они не новы.
Будем всегда помнить: прогрессивно то, что эффективно, независимо оттого, когда оно рождено— давно или только что.
Вместе с тем не будем забывать, что, если новая идея так же эффективна, как и другие — известные, то она имеет преимущество при освоении из-за сопровождающего всякое нововведение эффекта так называемого стартового взрыва (замечено, что люди всегда с большими интересом, энтузиазмом, с большей энергией осваивают новое, чем используют известное).

Слайд 9

V.Методическая разработанность идеи
предполагает наличие конкретных описаний ее содержания, структуры, а также,

этапов, технологии ее освоения. Отсюда, правда, не следует, что если инновация существует на уровне именно идеи и методически не разработана, то от нее следует отказаться.
При отсутствии описанных разработок, методик, технологий идея все же может быть принята к освоению в форме эксперимента, в ходе которого все эти технологии разрабатываются: сначала в виде гипотезы, исследовательского проекта и т.п., а затем уже и в виде проверенной, обоснованной практики.

Слайд 10

VI.Возможности потенциальных участников освоения новшества
определяются сложностью и доступностью технологии, характером и

силой мотивации участников, степенью заинтересованности учителей и руководителей во введении новшества, мерой необходимости в дополнительной подготовке и переподготовке членов педколлектива и т.д.

Слайд 11

VII. Баланс интересов разных групп учителей
по отношению к тому или иному

нововведению. Не будем забывать, что любая выбранная из ряда возможных идея может в большей или меньшей мере соответствовать вкусу и интересам влиятельных в коллективе учителей, неформальных групп педагогов, тех или иных структур — например, каких-либо методобъединений.

Слайд 12

VIII. Возможное сопротивление нововведению
Сопротивление может возникать со стороны:
тех педагогов, предложения

которых не прошли;
недавних носителей передового опыта (так как освоение конкретного нововведения рождает новых новаторов, как бы отодвигая прежних в тень);
тех педагогов, которым нововведение не по силам;
тех, для кого инновации оборачиваются беспокойством и исчезновением условий тихого, безмятежного, ленивого существования;
тех, кого освоение инновации обрекает на уход из школы или нежелательное для них изменение должности, на выполнение дополнительных функциональных обязанностей, переход на работу в другую параллель или класс и т.п.

Слайд 13

XI. Время, необходимое для освоения
Планируя нововведения, педагоги должны учитывать тот факт,

что как время, необходимое для освоения новшества, так и число этапов в его освоении зависят от условий работы школы.
Кроме того, каждое новшество требует для своего освоения разного времени (при одинаковом или разном конечном результате). Для одной школы может быть важнее получение не очень объемного, но быстрого результата, для другой — как раз наоборот: нужен полный результат, а затраченное время большой роли не играет.

Слайд 14

X. Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение
Деньги

нужны не только на приобретение оборудования, необходимого для подготовки и организации нововведения. Они могут понадобиться и на зарплату учителям (например, если новшество предполагает уменьшение наполняемости классов в интересах лучшей дифференциации и индивидуализации обучения).
Они могут быть нужны и для оплаты научных консультаций, экспертизы разработок, программ развития школы, для приглашения специалистов с целью оказания методической помощи учителям при освоении новых идей.
Деньги могут быть нужны для приобретения дополнительной информации (разработок, методик и т.п.), с ведением которой связана реализация новой идеи.

Слайд 15

XI.Организационные условия
В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых

для претворения инноваций в жизнь.
Например, для создания школы нового типа необходимо введение должности заместителя директора по научно-методической или опытно-экспериментальной работе — на полную ставку или ее часть (0,5; 0,25) в зависимости от радикальности преобразования.
Необходимо, может быть, распустить предметные методические объединения и создать вместо них кафедры (что ни при каких условиях не равноценно методобъединению) либо творческие микрогруппы переменного состава, сформированные на основе психологической совместимости (независимо от преподаваемого предмета) или компенсаторных возможностей учителей.

Слайд 16

XII. Нормативно-правовая обеспеченность
Целый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент (то

есть деятельность с заранее неочевидным результатом), требует разрешения соответствующего органа образования, согласования с другими учебными заведениями, заключения хозяйственных договоров, трудовых соглашений, медицинской или иной экспертизы и т.п.

Слайд 17

XIII. Привлекательность идеи.
Этот фактор очень индивидуален, субъективен и целиком зависит от

личных вкусов, интересов, взглядов тех людей, кто выбирает оптимальные идеи нововведений.
Данное основание выбора настолько индивидуально, что одна и та же новая идея для внедрения может у педагога с психологией конформиста (легко подстраивающегося под существующие тенденции, общественное настроение, особенно — под моду) вызвать одобрение, а у другого — полное неприятие как раз потому, что идея находится в русле существующей в данный момент моды.
Это основание выбора выглядит так: соответствие инновации личным интересам и вкусам тех педагогов, которые будут ее осваивать.

Слайд 18

ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ИННОВАЦИЙ

Слайд 19

ОЦЕНКА НОВШЕСТВ
актуальность,
потенциальная полезность,
реализуемость
контролируемость.

Слайд 20

ОЦЕНКА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ НОВШЕСТВА
Опн =Оа х Опп х Ор х Ок

/1000

Слайд 21

Оценка полезного эффекта нововведения
зависит от:
инновационного потенциала новшества — степени потенциально

возможного уменьшения несоответствия между тем, что есть, и тем, что должно быть;
надежности получения ожидаемого полезного эффекта — вероятности получения ожидаемого результата;
перспективности новшества - продолжительности сохранения полезного результата его освоения (новшество может быстро стать устаревшим, если появятся более эффективные разработки).

Слайд 22

Оценка полезности новшества рассчитывается по формуле
Опп = Оип х Он х

Оп /100, где
пп- потенциальная полезность
н – надежность
ип – инновационный потенциал
П -перспективность

Слайд 23

ОЦЕНКА РЕАЛИЗУЕМОСТИ
Временные возможности (возможность выделения времени, необходимого для освоения новшества)
Кадровые возможности

(наличие кадров, способных освоить новшество)
Материально-техническое обеспечение
Программно-методическое обеспечение
Финансовые возможности
Нормативно-правовые возможности (отсутствие или возможность снятия правововых ограничений)
Психологическая готовность коллектива
Организационная готовность коллектива (способен ли коллектив организовать освоение данного новшества)

Оценка инновационой деятельноcти в образовательном учреждении

Содержание

ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИстремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально все,

ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОценка идеиОценка инновацииОценка эффективности инновационной деятельности

ОЦЕНКА ИДЕИ

I. Актуальность оцениваемого нововведенияопределяется по степени его соответствия потребностям школы,

II. Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее

III. Результативность нововведенияоценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в

IV.Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.Конечно, вовсе не обязательно решать актуальные проблемы

V.Методическая разработанность идеипредполагает наличие конкретных описаний ее содержания, структуры, а также,

VI.Возможности потенциальных участников освоения новшестваопределяются сложностью и доступностью технологии, характером и

VII. Баланс интересов разных групп учителейпо отношению к тому или иному

VIII. Возможное сопротивление нововведениюСопротивление может возникать со стороны: тех педагогов, предложения

XI. Время, необходимое для освоенияПланируя нововведения, педагоги должны учитывать тот факт,

X. Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечениеДеньги

XI.Организационные условияВ школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых

XII. Нормативно-правовая обеспеченностьЦелый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент (то

XIII. Привлекательность идеи.Этот фактор очень индивидуален, субъективен и целиком зависит от