Роль учителя в реализации ФГОС

2. Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы. 3. Острейший дефицит времени у всех учителей. Нехватка времени для нормальной работы, для жизни стала катастрофической. 4. Нехватка новых учебников, соответствующих требовани­ям ФГОС. 5. Отсутствие в стандартах точного и четкого механизма оце­нивания метапредметных и личностных результатов образования. 6. Отсутствие условий (нехватка, а то и полное отсутствие помещений, отсутствие единого государственного финансирования и др.) для организации внеурочной образовательной деятельнос­ти, требуемой ФГОС.

Какие затруднения Вы испытываете при освоении ФГОС?

лат. convention - конвенция - договор, соглашение) - определяемая договором норма, фик­сирующая степень достижения экспертно оцениваемых результа­тов образования.

Впервые в отечественной практике управления школой вводится не строго точный (измеряемый), а рамочный принцип регулирования деятельности и отношений учителей и учеников.
Рамочный принцип означает:
• примерный, ориентировочный, предполагающий вариации в зависимости от возможностей конкретного ребенка, чего прежнее толкование слова «стандарт» не допускало

коллективом школы классическую проектировочную задачу на оптимизацию образовательного процесса

Дано:

время обучения и возраст обучаемых (учебный план по классам и группам), определенный набор предметных знаний и педагогических технологий (рабочая программа по предмету).

Требуется:

получить на каждой ступени образования фиксированные предметные, метапредметные и личностные результаты образования у каждого ученика в вилке от необходимого минимума до возможного максимума. При этом образовательный минимум стандарт формулирует как «ученик научится», а максимум — как «ученик получит возможность научиться».

в рамках предмета учитель самостоятельно и свободно проектирует средства обучения, воспитания и развития, необходимые ученику для достижения всех трех групп результатов, определенных стандартом

личностные результаты, указанные во ФГОС для каждого уровня образования, на результаты по годам, по разделам и темам и, наконец, по урокам;
учителю необходимо найти все необходимые и достаточные (оптимальные) средства для достижения всех трех групп результатов совместно с каждым своим учеником на уроке вне урока, в итоге изучения темы, раздела, всего курса, в течение прожитого учеником того или иного этапа взросления;
учителю следует быть зорким аналитиком;
учителю вместе с коллегами, придется определять, какие из метапредметных и личностных результатов образования этого года будут впервые вводиться на уроках каких предметов, а также в каких предметах на уроках, вне уроков и в воспитатель­ном пространстве школы метапредметные и личностные результаты будут закреплены и использованы уже как сформированные;
помощниками учителя в этой профессиональной свободе являются: ФГОС, основные образовательные программы школы по уровням образования, рабочая программа по его предмету, Концепция духовно-нравственного развития и вос­питания личности гражданина России.

из так называемых «специалистов» в «профессионалов»

понять сердцевину дидактики ФГОС. А она - в диалектике связи результатов:
1. предметных,
2. метапредметных,
3. личностных,
которые являются сутью трех сторон:
• единого педагогического результата,
• друг без друга не существуют,
• друг друга мотивируют и, как говорят,
• взаимно усиливают.
Дидактика стандарта исходит из цельности образования личности.

массы населения, к востребованной в сегодняшней России «школе жизни», «практической школе». Тем самым ФГОС возвращает школе статус социально-полезной организации и уважение — обыкновенному школьному учителю.
2. Поднимают на новый более высокий уровень и классические школы знаний — гимназии и лицеи. За счет опоры на универсальные учебные действия резко увеличивается производительность учебного труда в предметных областях, и заметно уменьшается острота проблемы этих школ — перегрузки учеников.
3. Позволяют педагогам искать и находить для себя личностный смысл в своих предметных областях, сделать обучение базой и средством воспитания, социализации и личностного развития школьника. ФГОС ОО придают инструментальный управляемый характер воспитывающему обучению.
4. Дают возможность организационно и содержательно преодолеть разрыв между первой (учебной) и второй (воспитательно-развивающей) половиной дня.
5. Наряду с законом «Об образовании в РФ» способствуют внедрению в школах так называемого эффективного (индивидуально-оптимального для ученика) учебного плана и разные организационные модели образовательного процесса, такие как поточно-стратовая (уровневая), модульно-блочная, предметно- групповая и др.

доверительного договора «школа-семья-ученик», в котором предусматривается оптимальное сочетание очной и дистантционной форм обучения, основного и до­полнительного образования, бюджетных и платных образова­тельных услуг.
Побуждают педагогические коллективы переходить к орга­низации стабильных учительских команд, работающих с разны­ми группами учащихся, возглавляемыми тьюторами, что также способствует индивидуализации обучения.
Расширяют возможности вариативного образования (базо­вое, углубленное, профильное, инклюзивное, эксклюзивное и др.).
Обогащают традиционный (знаниевый) подход к содержа­нию и организации образовательной деятельности новым — Компе­тентностным деятельностным подходом.
Расширяют источники получения качественного образования: учитель остается основным, но уже не является единст­венным источником образования (возможно самообразование, семейное, дистанционное и др.).

помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2014. - 320 с.)

(обучение, воспитание, развитие) и добиваться тройного результата, говоря языком ФГОС: предметного, метапредметного и личностного.
Осознанная и целенаправ­ленная работа учителя с метапредметными результатами (срав­нением, обобщением, подведением под понятие, оценкой, ана­лизом и т.п.) подталкивает его к работе с ученической рефлексией, заставляет учителя видеть в ученике не только и не столько объект обучения, а человека, личность, относиться к ученику как равноправному себе самому субъекту образования, а если попросту, то — как к коллеге по совместной работе.

образовательный процесс.
Исходя из единства урочной и внеурочной деятельности школы, ФГОС устанавливает требования к результатам образо­вания - личностным, метапредметным и предметным.
ФГОС имеет свое продолжение в профессиональ­ном стандарте «Педагог (учитель, воспитатель)». Он прямо ори­ентирует педагогического работника на освоение профессиональ­ных компетенций, делающих его успешным, как в урочной, так во внеурочной деятельности.

ИЗМЕРИТЬ

цифра «5» - не является количественной оценкой:
• (нет ни точки отсчета, ни единицы измерения),
это символ, означающий качественную оценку,
• соответствующую критерию (показателю, характеристике, уровню) - отличные знания, умения, навыки
То же самое мы говорим о «4» - хорошие; «3» - удовлетворитель­ные и т.д. знания, умения, компетенции. Использование цифр тут не более, чем использование символов и количеству чего-то соответствует весьма приблизительно, а субъективность оцен­ки тут велика.

5 класса):
Высокий уровень — ученик легко и быстро выделяет сущест­венные особенности изучаемого материала, дает названия про­читанным отрывкам текста, составляет простой и сложный план его изложения, коротко излагает главное содержание текста, де­лает вывод из развернутого изложения проблемы, может завер­шить рассуждение;
Средний уровень — ученик в основном справляется с выделе­нием главного, существенного в изучаемом материале, упоминая при этом отдельные второстепенные детали, легко составляет простой план, но испытывает трудности при составлении слож­ного. Однако эти недоработки не сказываются отрицательно на дальнейшем усвоении главного содержания материала;
Низкий уровень — ученик может выделить главное, существен­ное в изучаемом материале лишь по образцу, действуя по памя­ти (повторить слова учителя, запомнить напечатанное жирным шрифтом), самостоятельно не справляется с выделением суще­ственных особенностей изучаемого материала, для него нет раз­ницы между второстепенным деталями и главным, существен­ным в изучаемом материале. При достаточном усердии старается «выучить» материал от начала до конца, при задании кратко пересказать материал пытается передать его целиком наизусть.

универсальным умением «переноса», может использовать знания в нестандартной, новой ситуации, умеет сам сформулировать задачу и способы ее решения, активно рассуждает, высказывает предположения, стремится дополнить ответы товарищей, вносит самостоятельные элементы в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность, элементы рационализации и изобретательности при выполнении заданий и упражнений и т.д.;
Средний уровень — ученик может использовать знания в адаптированной учителем частично новой ситуации, стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, выдвигаемые учителем, решает задачи, несмотря на встречающиеся трудности, не обращается сразу к ответам, составляет задачи по аналогии и т.п.;
Низкий уровень — ученик остается в рамках репродуктивного способа мышления, действует только по образцу, стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной опеке, самостоятельно не может составлять задачи даже по аналогии и т.д.

всех возрастов, начиная с 3 класса):

Высокий уровень — рационально распределяет время для вы­полнения заданий, начинает работу с интересных и наиболее трудных заданий, с изучения теории, а затем выполняет упраж­нения, всегда имеет при себе необходимые принадлежности, ра­ционально располагает их, быстро готовит их к работе, опера­тивно включается в выполнение заданий;
Средний уровень — в основном выполняет перечисленные выше требования, но допускает такие отклонения, которые существен­но не сказываются на результатах работы;
Низкий уровень — не обладает большинством перечисленных признаков организованной учебной работы, вынужден тратить на нее значительно большее время, чем большинство сверстников, из-за чего не успевает выполнить задания полностью.