Актуальные проблемы изучения и преподавания предметов история и обществознание в контексте требований

Август 4, 2022

Главная
Педагогика
Актуальные проблемы изучения и преподавания предметов история и обществознание в контексте требований

Содержание

2. Система исторического образования в условиях ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС, Историко-культурного стандарта Ценность и
3. Профессиональный стандарт педагога Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем
4. Принципы государственной политики в области образования: - 1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
5. Приоритеты государственной политики в сфере социально-гуманитарного образования Первой попыткой сформулировать государственные требования к системе исторического и
6. Уровень социально-гуманитарной образованности россиян Престиж знаний в обществе резко упал. По опросам социологов свыше 93% жителей
7. Структура досуга граждан в 2000-е гг. Произошло обеднение структуры досуга граждан, его «одомашнивание». Вся страна «уселась
8. Информационные революции 1) 5-6 тыс. лет назад – появление письменности. 2) 3.5 тыс. лет назад –
9. Дидактика в ХХ1 в.: вызовы информационного общества Дискуссии о статусе дидактики как направления педагоги: наука или
10. ФГОС = изменение основы образовательного процесса Переход от «педагогики знаний» к педагогике деятельностного и компетентностного подходов.
11. Современная модель содержания исторического образования в контексте ФГОС несоответствие традиционных целей образования (познание мира через усвоение
13. Современная модель Академическая (педагогическая модель исторической науки; цель – «получить знания…») Репродуктивная (характер деятельности учителя и
14. Следствия и проблемы академической модели высокие требования к предметным результатам школьников, которые не предполагают профессиональную деятельность
15. Цели социально-гуманитарного образования в мировом контексте Первая тенденция - теснее связать обучение истории с развитием личности,
16. Задачи модернизации системы школьного исторического и обществоведческого образования в современной России Переосмысление целей, задач исторического и
17. Историко-культурный стандарт внес изменения в содержание исторического образования: 1. В периодизации истории. Каждому историческому периоду соответствует
18. Реализация содержания ИКС должна сопровождаться изменениями в методологических подходах: Многоуровневым представлением истории: сочетание истории Российского государства
19. Многоаспектном (многофакторном) подходе: раскрытия разных сторон исторического процесса. Речь идет об экономике, о внутренней и внешней
21. Скачать презентацию

Слайд 2

Система исторического образования в условиях ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

ФГОС, Историко-культурного стандарта
Ценность и цель образования в XXI веке:
создание наиболее благоприятных условий для социализации школьников,
формирования российской национально-гражданской идентичности,
развития личности школьников

Слайд 3

Профессиональный стандарт педагога
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения

и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться (Профессиональный стандарт педагога).

Слайд 4

Принципы государственной политики в области образования:
- 1)гуманистический характер образования, приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;:
- 3) общедоступность образования;
- 4)светский характер образования;
-5)свобода и плюрализм в образовании;
- 6)демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Слайд 5

Приоритеты государственной политики в сфере социально-гуманитарного образования
Первой попыткой сформулировать государственные требования

к системе исторического и обществоведческого образования стала разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта (ФК ГОС) и его утверждение приказом Минобразования России (2004 г.)
В настоящее время внедряется ФГОС OO, в котором сформулированы три группы требований к общему образованию, включая историческое.
Разработана Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, которая отражает научно-педагогические приоритеты системы общего исторического образования.

Слайд 6

Уровень социально-гуманитарной образованности россиян
Престиж знаний в обществе резко упал. По опросам

социологов свыше 93% жителей России не могут назвать ни одного современного ученого.
О Дмитрии Лихачеве и Жоресе Алферове слышали порядка 1% наших сограждан (см.:
http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=691)

Слайд 7

Структура досуга граждан в 2000-е гг.
Произошло обеднение структуры досуга граждан, его

«одомашнивание».
Вся страна «уселась у телеэкрана». В свободное время около 60% россиян предпочитают дома смотреть телевизор [ВЦИОМ, 2008]. Телевидение абсолютно доминирует в структуре досуга жителей страны как по затрачиваемому на просмотр телепередач времени, так и по числу людей, занимающих ежедневно места перед экранами телевизоров.

Слайд 8

Информационные революции
1) 5-6 тыс. лет назад – появление письменности.
2) 3.5 тыс.

лет назад – изобретение рукописной книги.
3) Изобретение Иогганом Гутенбергом (1450-1455 гг.) ручного печатного станка и наборного шрифта, формирование «информационного пространства».
Я.А. Коменский (ХУП в.) – идея использования печатных учебников , что эффективно для индустриального общества!
4) Информационное общество - эпоха информационных телекоммуникационных технологий (ИКТ).
Постиндустриальное общество – «общество знаний!» Задача человека – поиск, осмысление, анализ информации, перевод её в знание, применение знаний, обмен ими и распространение в профессиональном сообществе.
Проблема «человеческого капитала».
Информационно-образовательное пространство - единство информации, средств её хранения и производства, методов и технологий работы, обеспечивающих получение информации субъектами в целях образования.

Слайд 9

Дидактика в ХХ1 в.: вызовы информационного общества
Дискуссии о статусе дидактики как

направления педагоги: наука или искусство? Большинство считает – гуманитарная наука!- которая изучает сложные объекты – личность, общество, культура и др.
Но каждый ученик - неповторимая индивидуальность. Поэтому в педагогической деятельности есть признаки искусства.
Методологические противоречия в дидактике
- нет однозначных, общепринятых определений дидактических понятий (процесс обучения и др.);
- нет признанных педагогическим сообществом закономерностей процесса обучения;
- преобладание в дидактических исследованиях методов естественных наук;
- проведение исследований в русле традиционного академического «знаниевого» подхода.
- недостаточная исследованность личностно ориентированного, компетентностного и других подходов.

Слайд 10

ФГОС = изменение основы образовательного процесса
Переход от «педагогики знаний» к

педагогике деятельностного и компетентностного подходов.
Изменение целей образования = от формирования системы знаний к формированию компетентной личности.
Компетентность - способность применять знания, умения в жизни (знания в опыте их применения).
Ключевые компетентности Все выпускники школ должны освоить ключевые компетентности:
социально-политические;
коммуникативные;
информационные;
личностные.
Познавательная компетентность – «способность учиться всю жизнь».
Это требования информационного общества.

Слайд 11

Современная модель содержания исторического образования в контексте ФГОС
несоответствие традиционных целей образования

(познание мира через усвоение научно-организованной информации) задачам приобщения человека к основным ценностям культурно-исторического развития общества, социализации и инкультурации личности школьника (освоению личностью норм и ценностей).

Слайд 12

Слайд 13

Современная модель
Академическая (педагогическая модель исторической науки; цель – «получить знания…»)
Репродуктивная

(характер деятельности учителя и учащихся; тип учебника и его роль в образовательном процессе; предметные результаты; формат итоговой аттестации и др.)
относительно комплексная и многоаспектная (элементы личностно-ориентированный модели; курсы по выбору; концентры; профильный уровень; вариативные УМК; портфолио и др.)

Слайд 14

Следствия и проблемы академической модели
высокие требования к предметным результатам школьников, которые

не предполагают профессиональную деятельность в социально-гуманитарной сфере;
низкая мотивация школьников к изучению истории и обществознания;
федеральный инвариант не стимулирует формирование личностно значимой образовательной траектории;
региональный и школьный компоненты фактически упразднены или отнесены к сфере внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа школы позволяет формировать вариативный компонент содержания образования, но педагоги и администрация не обладают опытом реализации этого подхода.

Слайд 15

Цели социально-гуманитарного образования в мировом контексте
Первая тенденция - теснее связать обучение

истории с развитием личности, с формированием умений самостоятельного творческого критического мышления и качеств, позволяющих любому гражданину делать сознательный выбор жизненной позиции, проектировать свою траекторию
Вторая тенденция- на первый план выдвигаются «государственнические» традиции, патриотические ценности или национальная исключительность (национальная идентичность)

Слайд 16

Задачи модернизации системы школьного исторического и обществоведческого образования в современной России
Переосмысление

целей, задач исторического и обществоведческого образования в контексте формирования российской идентичности школьников.
Приоритетная задача – формирование гражданина России.
Развитие теории и методологии исторического и обществоведческого образования с учетом современного уровня развития социально-гуманитарных наук.
Развитие теории и методологии социально-гуманитарного образования с учетом значимости исторического и обществоведческого образования для формирования гражданской идентичности школьников.
Разработка и внедрение ФГОС ОО. Внедрение ИКС.
Развитие форм и методов оценки образовательных достижений учащихся по истории и обществознанию. Дополнение ЕГЭ другими формами аттестации – «портфолио» и др.
Развитие профильного обучения в старших классах.

Слайд 17

Историко-культурный стандарт внес изменения в содержание исторического образования:
1. В периодизации

истории. Каждому историческому периоду соответствует раздел в ИКС, который состоит из следующих составных частей: краткая характеристика периода, включающая основные события, явления, процессы, их оценка; список понятий и терминов; список персоналий; список источников; список основных дат. Каждая из названных частей несёт в себе значительный объём информации, обязательной для изучения в школе.
2. Появились новые понятия (Великая Российская революция, ордынская зависимость др.).
3. Выделены «трудные вопросы» истории, на которые в обучении истории необходимо обратить особое внимание.
4. ИКС имеет патриотическую направленность, что в частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой Отечественной войны.
5. Особое внимание в Историко-культурном стандарте уделяется изучению вопросов культуры.
Историко-культурный стандарт внес изменения в организацию обучения истории: предложен переход к линейной системе обучения истории (5-10 кл.).

Слайд 18

Реализация содержания ИКС должна сопровождаться изменениями в методологических подходах:
Многоуровневым представлением истории:

сочетание истории Российского государства и населяющих его народов, истории регионов и локальной историю (прошлое родного города, села).
Важная мировоззренческая задача курса истории России заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов компаративных характеристик, раскрытие контактов России и ее взаимодействия с другими странами во всех сферах – от экономики и политики до культуры, приобретает особое значение.

Слайд 19

Многоаспектном (многофакторном) подходе: раскрытия разных сторон исторического процесса. Речь идет об

экономике, о внутренней и внешней политике государства, о взаимоотношениях власти и общества, о социальной стратификации, общественных представлениях и повседневной жизни людей, о военном деле и защите своего Отечества, о развитии в стране науки, образования, духовной и художественной культуры, о церкви и религиозных учениях и др. Относительно подробное рассмотрение ключевых событий и процессов отечественной истории позволяет проследить, как в них переплетались политические и экономические интересы, нравственные, религиозные и иные мотивы участников.
Историко-антропологический подход: присутствие человека в конкретных событиях, расширение материала о повседневной жизни людей в различные исторические эпохи.
Историко-культурный подход: характеристика многообразия и взаимодействия культур народов, вошедших на разных этапах истории в состав многонационального Российского государства. Трансляции традиций и ценностей российского общества.

Актуальные проблемы изучения и преподавания предметов история и обществознание в контексте требований

Содержание

Система исторического образования в условиях ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Профессиональный стандарт педагогаПедагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения

Принципы государственной политики в области образования: - 1)гуманистический характер образования, приоритет

Приоритеты государственной политики в сфере социально-гуманитарного образованияПервой попыткой сформулировать государственные требования

Уровень социально-гуманитарной образованности россиянПрестиж знаний в обществе резко упал. По опросам

Структура досуга граждан в 2000-е гг.Произошло обеднение структуры досуга граждан, его

Информационные революции1) 5-6 тыс. лет назад – появление письменности.2) 3.5 тыс.

Дидактика в ХХ1 в.: вызовы информационного обществаДискуссии о статусе дидактики как

ФГОС = изменение основы образовательного процесса Переход от «педагогики знаний» к

Современная модель содержания исторического образования в контексте ФГОСнесоответствие традиционных целей образования

Современная модельАкадемическая (педагогическая модель исторической науки; цель – «получить знания…») Репродуктивная

Следствия и проблемы академической моделивысокие требования к предметным результатам школьников, которые

Цели социально-гуманитарного образования в мировом контекстеПервая тенденция - теснее связать обучение

Задачи модернизации системы школьного исторического и обществоведческого образования в современной РоссииПереосмысление

Историко-культурный стандарт внес изменения в содержание исторического образования: 1. В периодизации

Реализация содержания ИКС должна сопровождаться изменениями в методологических подходах:Многоуровневым представлением истории: