Дидактика как наука и учебный предмет

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Дидактика как наука и учебный предмет

Содержание

2. ПЛАН: 1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки. 2. Основные категории и понятия дидактики. 3.
3. 1.Предмет, функции и задачи дидактики как науки. Дидактика (термин: от греч. didaktikos означает «поучающий, относящийся к
4. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ Первый период: до 17 века (до Я. А. Коменского) - донаучный этап «педагогического
5. Третий период: с сер.20в.- до наших дней- этап, когда была намечена тенденция на решение назревших научных
6. Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая
7. Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для продуктивной реализации развивающих возможностей процесса
8. Функции дидактики определены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая и конструкторско-технологическая (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский), в
9. Системный характер знаний дидактики объясняется тем, что процессу обучения свойственна совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим
10. Универсальный характер дидактических знаний заключается в их универсальном (общеобучающем) значении, в необходимости их применения там, где
11. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДИДАКТИКИ Б. С. Гершунский и Н.С.Розов вариативность, т. е. теоретическое признание объективного многообразия технологий
12. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДИДАКТИКИ плюрализация, связанная с необходимостью принимать решения в условиях множественности образования мира; аксиологизация, предполагающая
13. КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ Для чего обучать? — Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса.
14. Таким образом, современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы
15. 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И НАУЧНЫЕ КАТЕГОРИИ В ДИДАКТИКЕ. Основными категориями дидактики являются: процесс обучения, принципы дидактики,
16. ОБРАЗОВАНИЕ 1) система; 2)процесс; 3)результат; 4) ценность. Это интегративный и многогранный процесс и результат приобщения личности
17. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. - демократизация ( расширение прав и свобод всех субъектов образовательного процесса); -
18. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ - диверсификация ( наличие многовариантности в образовательном пространстве: многообразие учебных программ, учебников,
19. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ образование как процесс, т.е. целостное единство обучения, воспитания, развития, саморазвития личности; сохранение культурных
20. ОБУЧЕНИЕ М. СКАТКИН, И.Я. ЛЕРНЕР, В.В. КРАЕВСКИЙ. Обучение - это специально организованный, педагогически целенаправленный процесс взаимосвязанной
21. 3.СВЯЗЬ ДИДАКТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. Дидактика связана: с философией; с гносеологией (теорией познания), что позволяет найти
22. СВЯЗЬ ДИДАКТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ с историей (общей и историей образования); с лингвистикой (посредством общих закономерностей
23. ДИДАКТИКА И ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ Дидактика связана с частными методиками, так как является основой для формирования предметных
24. 4. ДИДАКТИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ предмет позволит будущему педагогу: усваивать знания: а) концептуального характера (основные дидактические
26. Скачать презентацию

Слайд 2

ПЛАН:
1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
2. Основные

категории и понятия дидактики.
3. Связь дидактики с другими науками.
4. Дидактика как учебный предмет.

Слайд 3

1.Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
Дидактика (термин: от греч. didaktikos

означает «поучающий, относящийся к обучению», didasko — «изучающий).

Из истории дидактики

Вольганг Ратке (Ратихий) (1571 — 1635)

Яна Амос Коменский(1592 – 1670)
И.Ф.Гербарт (17762-1841)

К.Д.Ушинский (1824-1870

Слайд 4

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИ
Первый период: до 17 века (до Я. А. Коменского)

- донаучный этап «педагогического и дидактического творчества»; ситуативного, непосредственного осмысления дидактического процесса, «воспитательных традиций и обычаев» в условиях господства средневековой схоластики.
Второй период: от 17в.- до сер. 20 в.(от Я. А. Коменского - до появления кибернетики как общей теории о процессах управления) - развитие педагогических и дидактических теорий, установление основных закономерностей. Вклад в разработку дидактик внесли: И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, Н.А.Корф, В.П.Вахтерев, П.Ф.Каптерев,и другие ученые.

Слайд 5

Третий период: с сер.20в.- до наших дней- этап, когда была намечена

тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, по созданию и использованию новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ. В это время дидактику развивали Дж. Дьюи (США), П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, польский педагог В. Оконь, И.Я.Лернер, В.В.Краевский и другие ученые нашей страны.

Слайд 6

Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования.
Дидактика как

наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

Объектом исследования в дидактике является процесс обучения во всем его объеме и многообразии. Предметом исследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, цель и задачи, содержание, методы и приемы, технологии, средства, организационные формы обучения.

Слайд 7

Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для

продуктивной реализации развивающих возможностей процесса обучения и образования в современном образовательном пространстве.

Задачи дидактики

1.Исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается;
2. Научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования,
отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.);
3.Иизучать формы организации обучения .

Слайд 8

Функции дидактики определены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая

и конструкторско-технологическая (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский), в зарубежной дидактике: познавательная, практическая (В.Оконь).

Результатом научных исследований дидактики являются теоретические основы организации воспитывающего и развивающего обучения и образования

Дидактические знания носят системный, универсальный и нормативный характер.

Слайд 9

Системный характер знаний дидактики объясняется тем, что процессу обучения свойственна совокупность

инвариантных черт, придающих постоянство многим характерным связям между сторонами обучения и их взаимодействию, что позволяет рассматривать дидактические знания в определенной иерархии. Так в дидактике сложились блоки знаний: цели, содержание образования, его функции в формировании личности, способы усвоения, методы обучения, формы их, организационные формы обучения, технологии обучения, результаты обучения, которые образуют систему взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимовлияющих факторов образовательного процесса

Слайд 10

Универсальный характер дидактических знаний заключается в их универсальном (общеобучающем) значении, в

необходимости их применения там, где имеет место обучение (детский сад, школа, вуз и др.).
Нормативный характер связан с тем, что использование многих теоретических дидактических знаний является нормой в организации образовательного процесса любого образовательного учреждения.

Слайд 11

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДИДАКТИКИ
Б. С. Гершунский и Н.С.Розов
вариативность, т. е. теоретическое

признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации;
фундаментальность, предполагающая направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления;
индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого отдельного индивида;
теоретизация, которая относится к общему содержанию образования и к статусу компонентов преподаваемых знаний;

Слайд 12

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДИДАКТИКИ
плюрализация, связанная с необходимостью принимать решения в условиях

множественности образования мира;
аксиологизация, предполагающая систематический учет возможных ценностных ориентации и систем;
гуманизация, основанием которой является индивидуально-личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса;
целостность и интеграция как содержательного, так технологического компонентов образовательного процесса, ориентирующихся на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей и зависимостей и д р

Слайд 13

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИ
Для чего обучать? — Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными

ориентациями субъектов образовательного процесса.
Чему обучать? — Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу.
Каким образом (как?) обучать? — Отбор дидактических принципов, методов, технологий и форм обучения, соответствующих современным требованиям к организации образовательного процесса.

Слайд 14

Таким образом, современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает

разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.

Слайд 15

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И НАУЧНЫЕ КАТЕГОРИИ В ДИДАКТИКЕ.
Основными категориями дидактики

являются: процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения и образования, формы и методы организации учебной деятельности; каждая из них находится во взаимосвязи с другими и рассматривается как часть, элемент целостной научно-дидактической системы.
Базовые понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.

Слайд 16

ОБРАЗОВАНИЕ
1) система;
2)процесс;
3)результат;
4) ценность.
Это интегративный и многогранный процесс и результат приобщения

личности к культуре, социальному опыту, духовной и информационной сферам и - целостного становления личности

Слайд 17

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
- демократизация ( расширение прав и свобод всех

субъектов образовательного процесса);
- гуманизация ( постепенный переход к гуманистическому образовательному процессу через очеловечивание всех его проявлений и сторон);
- гуманитаризациия ( увеличение удельного веса гуманитарных знаний: о человеке, его способностях,
отношениях, возможностях и очеловечивание знания с целью духовного развития обучающихся);

Слайд 18

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- диверсификация ( наличие многовариантности в образовательном пространстве:

многообразие учебных
программ, учебников, типов учебных заведений и др.);
- индивидуализация и дифференциация обучения;
- непрерывности образования;
- альтернативность образования (возможность выбора разных форм обучения: в государственном образовательном учреждении, дистанционное обучение, экстернат, индивидуальное обучение идр.);
- повышение роли и престижа образования ( для общества в целом и для каждого человека в отдельности) .

Слайд 19

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
образование как процесс, т.е. целостное единство обучения, воспитания, развития,

саморазвития личности; сохранение культурных норм с ориентацией на будущее состояние культуры; создание условий для полноценной реализации внутреннего потенциала индивида и его становления в качестве интегрированного члена общества, выполняя функцию соединения поколений в общем со-бытийном пространстве;
образование как социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному, культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов, выраженный в системе, включающей образовательные учреждения, органы управления ими, образовательные стандарты, обеспечивающие их функционирование и развитие;
образование как результат, т.е. уровень общей культуры и образованности подрастающего поколения, освоения того духовного и материального потенциала, который был накоплен человеческой цивилизацией в процессе своего эволюционного развития и нацелен на дальнейший социальный прогресс. Образование как система – зто специально организованная в обществе система условий и

Слайд 20

ОБУЧЕНИЕ М. СКАТКИН, И.Я. ЛЕРНЕР, В.В. КРАЕВСКИЙ.
Обучение - это специально организованный,

педагогически целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающегося, направленный на усвоение обучающимся содержания образования (системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, жизненных ценностей и мировоззренческих идей). Преподавание - это деятельность обучающего (учителя) по организации усвоения учащимися содержания образования. Учение – это деятельность обучающегося (ученика) под руководством учителя, обеспечивающая усвоение им содержания образования.

Слайд 21

3.СВЯЗЬ ДИДАКТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
Дидактика связана:
с философией; с гносеологией

(теорией познания), что позволяет найти методологическое обоснование дидактическим явлениям и исследованиям);
с физиологией (позволяет понять механизмы управления физическим и психическим развитием учащихся);
с педагогической, возрастной, социальной психологией, с психологией личности (объясняют основные подходы к развитию личности в процессе обучения);
с психологией познания (усвоения, творчества, познавательных процессов и др.);

Слайд 22

СВЯЗЬ ДИДАКТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
с историей (общей и историей образования);

с лингвистикой (посредством общих закономерностей обучения языкам в зависимости от учебных целей, задач и характера изучаемого материала в условиях моно- и билингвизма);
с математикой (используются математические методы исследования);
с кибернетикой (наукой об управлении сложными динамическими системами по восприятию, хранению и переработке информации с целью моделирования и исследования психолого-педагогических процессов);
с социологией (используются социологические методы исследования) и др.

Слайд 23

ДИДАКТИКА И ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ
Дидактика связана с частными методиками, так как является

основой для формирования предметных методик (частных дидактик), так как содержит конкретные технологии их практической реализации.

Слайд 24

4. ДИДАКТИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
предмет позволит будущему педагогу:
усваивать знания:

а) концептуального характера (основные дидактические понятия, закономерности, теории и т.д.);
б) нормативно - прикладного характера (реализация дидактических принципов и правил позволяет строить процесс обучения на нормативной основе и др.);
развивать общедидактические умения (постановка дидактической цели и задач, выбор метода обучения, определение типа урока и т.д.): репродуктивные, конструкторско-вариативные, креативные;
в) проявлять ценностное отношение к различным сторонам педагогической деятельности, связанной с организацией обучения;
г) развивать общепедагогические умения (организаторские, коммуникативные, перцептивные и др.) ;
д) развивать рефлексивные умения;

Дидактика как наука и учебный предмет

Содержание

ПЛАН: 1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки. 2. Основные

1.Предмет, функции и задачи дидактики как науки.Дидактика (термин: от греч. didaktikos

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИКИПервый период: до 17 века (до Я. А. Коменского)

Третий период: с сер.20в.- до наших дней- этап, когда была намечена

Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования.Дидактика как

Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для

Функции дидактики определены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая

Системный характер знаний дидактики объясняется тем, что процессу обучения свойственна совокупность

Универсальный характер дидактических знаний заключается в их универсальном (общеобучающем) значении, в

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДИДАКТИКИ Б. С. Гершунский и Н.С.Розоввариативность, т. е. теоретическое

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДИДАКТИКИ плюрализация, связанная с необходимостью принимать реше­ния в условиях

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ДИДАКТИКИДля чего обучать? — Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными

Таким образом, современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И НАУЧНЫЕ КАТЕГОРИИ В ДИДАКТИКЕ. Основными категориями дидактики

ОБРАЗОВАНИЕ1) система;2)процесс;3)результат;4) ценность. Это интегративный и многогранный процесс и результат приобщения

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.- демократизация ( расширение прав и свобод всех

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ- диверсификация ( наличие многовариантности в образовательном пространстве:

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯобразование как процесс, т.е. целостное единство обучения, вос­питания, развития,

ОБУЧЕНИЕ М. СКАТКИН, И.Я. ЛЕРНЕР, В.В. КРАЕВСКИЙ. Обучение - это специально организованный,

3.СВЯЗЬ ДИДАКТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. Дидактика связана: с философией; с гносеологией

СВЯЗЬ ДИДАКТИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ с историей (общей и историей образования);

ДИДАКТИКА И ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИДидактика связана с частными методиками, так как является

4. ДИДАКТИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ предмет позволит будущему педагогу: усваивать знания:

Похожие презентации