Дошкольная олигофренопедагогика

Июль 31, 2022

Главная
Педагогика
Дошкольная олигофренопедагогика

Содержание

2. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.:
3. Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК НАУКА Д/олигофренопедагогика – это наука (раздел специальной дошкольной педагогики), изучающая особенности организации обучения и
4. ЗАДАЧИ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ раскрытие значения дошкольного воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями интеллекта; сформировать знания об
5. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ 1 этап (1930 г. - 1978 г.) — становление дошкольной коррекционной педагогики, 2
6. ПРИНЦИПЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; учет генетического хода развития нормального развивающихся детей;
7. СВЯЗЬ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
8. МЕТОДЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ наблюдение, эксперимент, изучение истории развития ребенка анамнеза), беседа, изучение продуктов детской деятельности
9. СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
10. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НИ В основу программы положены сложившиеся представления
11. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦ. ДОУ Главное - единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый
12. СОВМЕСТНО ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ. СОВМЕСТНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА РАБОТЫ Определение
13. СОВМЕСТНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ внешний вид ребенка; особенности развития моторики (крупной и мелкой), развитие основных движений (бег,
14. ИСТОЧНИКИ СОВМЕСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ повседневные наблюдения, специально организованные, спланированные наблюдения, индивидуальное обследование (дефектологом)
15. СОВМЕСТНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕМ ДЕТСКИМ ПРАЗДНИКАМ И РАЗВЛЕЧЕНИЯМ И УЧАСТИЕ В ИХ ПРОВЕДЕНИИ
16. СОВМЕСТНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕМ ДЕТСКИМ ПРАЗДНИКАМ И РАЗВЛЕЧЕНИЯМ И УЧАСТИЕ В ИХ ПРОВЕДЕНИИ
17. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Изучение: состава родителей, состава семьи, образования и рода деятельности, взаимоотношений в семье, отношения
18. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОВЗ МАТЕРИАЛЬНЫЕ: Неполная семья, Дорогое лечение, Отсутствие спец.учреждений для всех
19. НИЗКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОДИТЕЛЕЙ Пропущен или неполноценен период раннего развития, Некомпетентны решать вопросы послешкольного образования, профессиональной
20. 80% СЕМЕЙ ОТНОСЯТСЯ К КАТЕГОРИИ «НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ» ХОТЯ БЫ ПО ОДНОМУ ИЗ КРИТЕРИЕВ Малообеспеченные, Многодетные, Ведущие асоциальный
21. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
22. ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Демонстрация приемов работы с ребенком (посещение занятий). Конспектирование родителями уроков, проводимых
23. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ (ПО В.В.ТКАЧЕВОЙ) Гармонизация семейных взаимоотношений, Коррекция психологического состояния матери,
24. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МАТЕРЬЮ 1 этап. Привлечение матери к учебному процессу. 2 этап. Формирование увлечения
25. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 1. Смена видов деятельности. 2. Повторяемость программного материала. 3. Формирование переноса
26. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА Разнообразны по форме, содержанию и продолжительности, Вариативны в течение занятия, Выбираются
27. ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ Занятие состоит из 3 частей: 1. Вводная 2. Основная 3. Завершающая
28. ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Цель – настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт
29. ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Цель – общее развитие, изучение нового и частичная коррекция проблемной
30. ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЧАСТЬ Цель: направлена на снижение мышечного напряжения, закрепление знаний и положительных
32. Скачать презентацию

Слайд 2

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Катаева А.А.,
Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш.

учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208 с.

Слайд 3

Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Д/олигофренопедагогика – это наука (раздел специальной дошкольной педагогики), изучающая

особенности организации обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых детей).
Предмет исследования - теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта

Слайд 4

ЗАДАЧИ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
раскрытие значения дошкольного воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями

интеллекта;
сформировать знания об особенностях организации обучения и воспитания детей с разной степенью нарушения интеллекта;
познакомиться с содержанием и методами обучения детей с нарушениями интеллекта, с организацией их жизни в специальных дошкольных учреждениях.

Слайд 5

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
1 этап (1930 г. - 1978 г.) — становление

дошкольной коррекционной педагогики,
2 этап (1978 г. - 1992 г.) — совершенствование содержания коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
3 этап (1992 – н.в.) — ориентация на раннее выявление и раннюю психолого-педагогическую коррекцию нарушений в развитии и включение родителей в обучающий процесс; разработка содержания дошкольного образования детей с выраженным НИ; интеграционного процесса.

Слайд 6

ПРИНЦИПЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
учет генетического хода

развития нормального развивающихся детей;
учет сензитивных периодов в развитии;
учет актуального уровня и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка;
коррекционно-развивающий характер обучения.

Слайд 7

СВЯЗЬ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Слайд 8

МЕТОДЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
наблюдение,
эксперимент,
изучение истории развития ребенка анамнеза),
беседа,
изучение продуктов

детской деятельности

Слайд 9

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Слайд 10

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НИ
В основу

программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где ведущим является нарушение интеллектуальной деятельности.
Задачи специализированного дошкольного обучения в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме (соответствие разделов программы).
Каждый ребенок обязательно должен пройти последовательно сначала программу первого года обучения, затем второго и т.д., независимо от того, в каком возрасте он поступил в спец. ДОУ.

Слайд 11

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦ. ДОУ
Главное - единый подход к воспитанию

каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе учителя-дефектолога и воспитателя, необходимо специально уделять этому серьезное внимание:
Совместно изучение содержания программы обучения и воспитания в спец. ДОУ. Совместное составление перспективного плана работы.
Совместное изучение детей.
Совместное проведение подготовки ко всем детским праздникам и развлечениям и участие в их проведении.
Работа с родителями.

Слайд 12

СОВМЕСТНО ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ. СОВМЕСТНОЕ

СОСТАВЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА РАБОТЫ

Определение соотнесения между собой содержания работы учителя-дефектолога и воспитателя в разных разделах.
Соотнесения между собой содержания работы в разделах, которые ведут и воспитатели, и учитель-дефектолог.
Соотнесения между собой содержания работы в разделах, которые взаимосвязаны по содержанию.

Слайд 13

СОВМЕСТНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
внешний вид ребенка;
особенности развития моторики (крупной и мелкой),

развитие основных движений (бег, ходьба, прыжки, ползание, лазание, метание);
уровень развития всех видов детской деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, элементов трудовой (самообслуживание);
уровень развития познавательной деятельности: восприятия, памяти, мышления;
уровень представлений ребенка о себе и об окружающих людях;
уровень представлений об окружающих предметах их качествах и свойствах, а также представления о природе;
уровень развития количественных представлений;
уровень развития речи;
характер и способы общения (речевое, жестовое, деловое);
личностные особенности ребенка: поведение, характер, привычки.

Слайд 14

ИСТОЧНИКИ СОВМЕСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
повседневные наблюдения,
специально организованные, спланированные наблюдения,
индивидуальное обследование (дефектологом)

Слайд 15

СОВМЕСТНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕМ ДЕТСКИМ ПРАЗДНИКАМ И РАЗВЛЕЧЕНИЯМ И УЧАСТИЕ

В ИХ ПРОВЕДЕНИИ

Слайд 16

СОВМЕСТНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕМ ДЕТСКИМ ПРАЗДНИКАМ И РАЗВЛЕЧЕНИЯМ И УЧАСТИЕ

В ИХ ПРОВЕДЕНИИ

Слайд 17

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Изучение:
состава родителей,
состава семьи,
образования и рода деятельности,
взаимоотношений

в семье,
отношения разных членов семьи к ребенку,
уровня педагогической компетентности.

Слайд 18

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОВЗ
МАТЕРИАЛЬНЫЕ:
Неполная семья,
Дорогое лечение,
Отсутствие спец.учреждений для

всех групп детей с ОВЗ.
2. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
Необучаемые дети,
Интернатные учреждения.
3. ОТСУТСТВИЕ НЕОБХОДИМОГО ОБЪЕМА ПОМОЩИ ОТ ГОСУДАРСТВА
4. ЛИЧНОСТНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Слайд 19

НИЗКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОДИТЕЛЕЙ
Пропущен или неполноценен период раннего развития,
Некомпетентны решать вопросы

послешкольного образования, профессиональной подготовки и трудоустройства,
Не могут личным примером формировать у ребенка социально желаемые качества личности,
Часто ведут асоциальный образ жизни (употребляют наркотики, алкоголь, воруют и др.)

Слайд 20

80% СЕМЕЙ ОТНОСЯТСЯ К КАТЕГОРИИ «НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ» ХОТЯ БЫ ПО ОДНОМУ ИЗ

КРИТЕРИЕВ

Малообеспеченные,
Многодетные,
Ведущие асоциальный образ жизни,
Педагогически некомпетентные,
Родители не работают (часто вообще не работают)

Слайд 21

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Слайд 22

ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Демонстрация приемов работы с ребенком (посещение занятий).
Конспектирование

родителями уроков, проводимых педагогом.
Выполнение ДЗ с ребенком.
Чтение родителями спец. метод. и псих-пед. литературы.
Посещение консультаций и лекториев психолога, дефектолога, логопеда.
Совместное проведение досугов.
Стенд для родителей.
Ознакомление с продуктами детской деятельности.
Участие в детских праздниках.

Слайд 23

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ (ПО В.В.ТКАЧЕВОЙ)
Гармонизация семейных взаимоотношений,
Коррекция

психологического состояния матери,
Коррекция ДРО,
Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка,
Обучение родителей спец. коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий.
Обучение родителей спец. воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка

Слайд 24

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МАТЕРЬЮ
1 этап. Привлечение матери к учебному процессу.
2

этап. Формирование увлечения матери процессом развития ребенка.
3 этап. Раскрытие перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка.

Слайд 25

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
1. Смена видов деятельности.
2. Повторяемость программного материала.

3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую.
4. Игровая форма.
5. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении.

Слайд 26

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА
Разнообразны по форме, содержанию и продолжительности,
Вариативны в

течение занятия,
Выбираются в соответствии с возрастом (дошкольники – игра),
Индивидуализируются под ребенка и под корригируемую проблему.

Слайд 27

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
Занятие состоит из 3 частей:
1. Вводная
2. Основная
3. Завершающая

Слайд 28

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Цель – настроить детей на совместную

работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, снизить психоэмоциональное напряжение.
В вводной части занятия используются:
• упражнения-приветствия – важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового сплочения и принятия;
• игры-разминки - являются средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять настроение.

Слайд 29

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Цель – общее развитие, изучение нового

и частичная коррекция проблемной сферы ребенка.
В основной части используются: разнообразные упражнения, задания и техники.
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы (ребенка).
Важен также и порядок предъявления упражнений, и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Упражнения должны располагаться в порядке от простого к сложному и от сложного к простому (с учетом утомления детей). Их должно быть немного: 2-4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучной с темой текущей встречи.

Слайд 30

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЧАСТЬ
Цель: направлена на снижение мышечного напряжения,

закрепление знаний и положительных эмоций от работы на занятии.
Используются:
• упражнения и игры на напряжение и расслабление
• ритуал прощания
• рефлексия занятия
Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – плохо и почему, и в смысловом (почему это важно и почему мы это делали).

Дошкольная олигофренопедагогика

Содержание

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРАКатаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш.

Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК НАУКАД/олигофренопедагогика – это наука (раздел специальной дошкольной педагогики), изучающая

ЗАДАЧИ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИраскрытие значения дошкольного воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ1 этап (1930 г. - 1978 г.) — становление

ПРИНЦИПЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИединство диагностики и коррекции отклонений в развитии; учет генетического хода

СВЯЗЬ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

МЕТОДЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ наблюдение,эксперимент, изучение истории развития ребенка анамнеза), беседа, изучение продуктов

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НИВ основу

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦ. ДОУГлавное - единый подход к воспитанию

СОВМЕСТНО ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ. СОВМЕСТНОЕ

СОВМЕСТНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ внешний вид ребенка;особенности развития моторики (крупной и мелкой),

ИСТОЧНИКИ СОВМЕСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ повседневные наблюдения,специально организованные, спланированные наблюдения,индивидуальное обследование (дефектологом)

СОВМЕСТНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕМ ДЕТСКИМ ПРАЗДНИКАМ И РАЗВЛЕЧЕНИЯМ И УЧАСТИЕ

СОВМЕСТНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕМ ДЕТСКИМ ПРАЗДНИКАМ И РАЗВЛЕЧЕНИЯМ И УЧАСТИЕ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИИзучение: состава родителей, состава семьи, образования и рода деятельности,взаимоотношений

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОВЗМАТЕРИАЛЬНЫЕ:Неполная семья,Дорогое лечение,Отсутствие спец.учреждений для

НИЗКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОДИТЕЛЕЙ Пропущен или неполноценен период раннего развития,Некомпетентны решать вопросы

80% СЕМЕЙ ОТНОСЯТСЯ К КАТЕГОРИИ «НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ» ХОТЯ БЫ ПО ОДНОМУ ИЗ

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИДемонстрация приемов работы с ребенком (посещение занятий).Конспектирование

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ (ПО В.В.ТКАЧЕВОЙ)Гармонизация семейных взаимоотношений,Коррекция

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МАТЕРЬЮ1 этап. Привлечение матери к учебному процессу.2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ1. Смена видов деятельности.2. Повторяемость программного материала.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГАРазнообразны по форме, содержанию и продолжительности,Вариативны в

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯЗанятие состоит из 3 частей:1. Вводная2. Основная3. Завершающая

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ВВОДНАЯ ЧАСТЬЦель – настроить детей на совместную

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬЦель – общее развитие, изучение нового

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЧАСТЬЦель: направлена на снижение мышечного напряжения,

Похожие презентации

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Катаева А.А.,
Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш.

Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Д/олигофренопедагогика – это наука (раздел специальной дошкольной педагогики), изучающая

ЗАДАЧИ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
раскрытие значения дошкольного воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
1 этап (1930 г. - 1978 г.) — становление

ПРИНЦИПЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
учет генетического хода

МЕТОДЫ Д/ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
наблюдение,
эксперимент,
изучение истории развития ребенка анамнеза),
беседа,
изучение продуктов

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СПЕЦ. ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НИ
В основу

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦ. ДОУ
Главное - единый подход к воспитанию

СОВМЕСТНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
внешний вид ребенка;
особенности развития моторики (крупной и мелкой),

ИСТОЧНИКИ СОВМЕСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
повседневные наблюдения,
специально организованные, спланированные наблюдения,
индивидуальное обследование (дефектологом)

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Изучение:
состава родителей,
состава семьи,
образования и рода деятельности,
взаимоотношений

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОВЗ
МАТЕРИАЛЬНЫЕ:
Неполная семья,
Дорогое лечение,
Отсутствие спец.учреждений для

НИЗКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОДИТЕЛЕЙ
Пропущен или неполноценен период раннего развития,
Некомпетентны решать вопросы

ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Демонстрация приемов работы с ребенком (посещение занятий).
Конспектирование

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ (ПО В.В.ТКАЧЕВОЙ)
Гармонизация семейных взаимоотношений,
Коррекция

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МАТЕРЬЮ
1 этап. Привлечение матери к учебному процессу.
2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
1. Смена видов деятельности.
2. Повторяемость программного материала.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА
Разнообразны по форме, содержанию и продолжительности,
Вариативны в

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
Занятие состоит из 3 частей:
1. Вводная
2. Основная
3. Завершающая

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Цель – настроить детей на совместную

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Цель – общее развитие, изучение нового

ОБЩАЯ СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ: ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЧАСТЬ
Цель: направлена на снижение мышечного напряжения,