- Главная
- Педагогика
- Дошкольное образование в России
Содержание
- 2. 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
- 3. С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое включает следующие аспекты: - возможность посещения образовательного
- 4. В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей как первых педагогов (ст. 18). В помощь семье
- 5. 4- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности
- 6. 7- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует
- 7. ДОУ решают основные задачи: • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; • обеспечение
- 8. Практика показывает, что для обеспечения общедоступности дошкольного образования перечень видов ДОУ может быть дополнен. Увеличение количества
- 9. 2. ГУМАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта
- 10. Критерии отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин): 1. Целостное отражение
- 11. Структура содержания дошкольного образования. Основной компонент содержания образования – знания: - основные понятия и термины, создающие
- 12. 2. Опыт осуществления способов деятельности – умения и навыки практического и интеллектуального характера, подразделяются на общие
- 13. Содержание дошкольного образования регламентируется: • федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования; •
- 14. Принципы построения содержания дошкольного образования. Содержание дошкольного уровня образования должно иметь следующий характер (Л. А. Парамонова):
- 15. В России до начала 90-х годов XX века преобладала учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса, а цель
- 16. Гуманизация (от лат. – человеческий, свойственный человеку) – принцип, основанный на отношении к человеку как к
- 17. 3. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 1995 г. Постановлением Правительства
- 18. ФГТ – это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна
- 19. В соответствии с федеральными требованиями разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (примерная основная общеобразовательная программа
- 20. Программа «Радуга» (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.). В 1989 г.
- 21. В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления
- 22. Педагогическая работа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и
- 23. Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т. к. она включает семь важнейших
- 24. Программа включает следующие разделы: «Физическая культура», «Игра», «Изобразительная деятельность и труд», «Конструирование», «Занятия по развитию речи»,
- 25. В методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание
- 26. Программа «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; под ред. Т.
- 27. Программа основана на принципах гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Введение ребенка в
- 28. Содержание программы разделено на четыре блока: «Познание» (назначение блока – помочь дошкольникам освоить разнообразные способы познания
- 29. Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста – младший (третий и
- 30. В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы – «Библиотека программы «Детство».
- 31. Программа воспитания и обучения в детском саду (А. В. Антонова, Н. Е. Веракса, В. В. Гербова
- 32. Новый вариант программы 2005 г. представляет более широкие возможности для полноценного, социального и личностного развития ребенка
- 33. Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
- 34. Содержание программы рекомендуется реализовать в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Для
- 35. Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре возрастные периода физического и психического развития детей: -
- 36. Разделы программы: - физическое воспитание; - умственное воспитание; - нравственное воспитание; - трудовое воспитание; - художественная
- 37. Новизна программы заключается в следующем: по-новому представлены разделы программы; включен новый раздел – «Возрастные особенности психического
- 38. Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.). Программа разработана коллективом
- 39. Второе положение – это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия
- 40. В основе программы – личностно ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между
- 41. Программа разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной. Дети младшей группы занимаются самыми
- 42. В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с произведениями художественной литературы,
- 43. Программа «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др.). Программа разработана
- 44. Предлагаемая программа отличается от «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985) следующими особенностями: основное место
- 45. Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных способностей: ознакомление с пространственными отношениями;
- 46. Авторы программы обращают внимание на взаимодействие педагога с одаренными детьми. К одаренным дошкольникам (так же, как
- 47. Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.). Программа развития ребенка-дошкольника
- 48. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующегося своей структурой и
- 49. В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое
- 50. В 2001 г. вышло второе издание программы, исправленное и дополненное на основе обобщения результатов ее апробации
- 51. Приобрели новую направленность и более традиционные разделы программы. Так, основная цель раздела, связанного с ознакомлением старших
- 52. Программа «Кроха» (Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др.). Программа разработана авторским
- 53. Впервые для родителей подготовлена программа воспитания ребенка от рождения до трех лет, в которой раскрываются общие
- 54. Программа состоит из четырех глав: Мы ждем тебя, малыш! (предродовая педагогика); Как я буду расти и
- 55. Программа «Из детства – в отрочество» (Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.). Комплексная программа
- 56. В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования – его непрерывность, которая на
- 57. Правовой основой взаимодействия ДОУ с семьей являются международные (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка),
- 58. На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих
- 59. В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях
- 60. Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимоотношения взрослого
- 61. Программа «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова). Данная программа составлена на основе обобщения и
- 62. Программа состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе
- 63. Основные направления программы: первое направление программы предусматривает приобщение ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни
- 64. Особенности каждой позиции автор раскрывает, исходя из разделов программы. Для каждой возрастной группы представлен перечень занятий
- 65. Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического развития воспитанника как неповторимой индивидуальности.
- 66. Работа с детьми средней группы выстроена по той же схеме, что и в младшем дошкольном возрасте.
- 67. В подготовительной группе в первое направление включен подраздел «Культура поведения в обществе» и раздел по экологическому
- 68. Программа «Школа – 2100» (под ред. А. А. Леонтьева). Образовательная программа «Школа – 2100» разработана коллективом
- 69. Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет (авторы Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н.
- 70. Программа подготовки дошкольников по информатике (авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ) предусматривает значительный объем специфических
- 71. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева,
- 72. Программа для дошкольников по курсу «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) имеет своей
- 73. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» (автор О. А. Куревина) направлена на формирование эстетически развитой
- 74. Программа располагает широким диапазоном возможностей использования: адресованная системе дошкольного образования, она приемлема и в системе УВК,
- 76. Скачать презентацию
1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Образование – целенаправленный процесс воспитания
1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Образование – целенаправленный процесс воспитания
Система образования – социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом.
Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была отражена в 1918 г. в «Положении о единой трудовой школе».
С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое включает следующие
С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое включает следующие
- возможность посещения образовательного учреждения;
- создание условий для образовательной деятельности;
- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, дружбы между народами;
- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.
В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей как первых педагогов
В Законе РФ «Об образовании» поддерживается роль родителей как первых педагогов
В соответствии с Типовым положением о ДОУ, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562, выделяют следующие виды ДОУ:
1- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);
2- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 мес. до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);
3- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);
4- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного
5- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);
6- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
7- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному
7- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному
8- центр развития ребенка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности воспитанников по нескольким направлениям: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое; в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности развитие воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии).
ДОУ решают основные задачи:
• охрана жизни и укрепление физического и
ДОУ решают основные задачи:
• охрана жизни и укрепление физического и
• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
• воспитание с учетом возраста детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Практика показывает, что для обеспечения общедоступности дошкольного образования перечень видов ДОУ
Практика показывает, что для обеспечения общедоступности дошкольного образования перечень видов ДОУ
Увеличение количества детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в состоянии здоровья, требует создания центров коррекции – детских садов компенсирующего вида, имеющих в составе группы для детей с отклонениями в развитии разной направленности (с нарушениями в развитии речи, с ЗПР, нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).
Возникает потребность в организации ДОУ, реализующих инклюзивное образование – совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей.
В Проекте методических рекомендаций по отнесению ДОУ к определенному виду (2007 г.) говорится о целесообразности расширения видового многообразия ДОУ и создании: 1) детского сада предшкольной подготовки; 2) детского сада для детей раннего возраста; 3) детского сада инклюзивного вида; 4) учреждения «центр коррекции – детский сад».
2. ГУМАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание образования – это педагогически адаптированная
2. ГУМАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание образования – это педагогически адаптированная
Критерии отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М.
Критерии отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М.
1. Целостное отражение в содержании образования всех компонентов социального опыта.
2. Высокая научная и практическая значимость содержания, подлежащего усвоению.
3. Соответствие сложности содержания реальным возможностям данного возраста.
4. Соответствие объема содержания имеющемуся времени для изучения этого объема.
5. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения.
Структура содержания дошкольного образования.
Основной компонент содержания образования – знания:
-
Структура содержания дошкольного образования.
Основной компонент содержания образования – знания:
-
- факты, накопление которых осуществляется через наблюдение за окружающим, действия с предметами, разные виды деятельности, обобщение;
- законы, теории, концепции (законы природы, осваиваемые детьми при наблюдении);
- знания о способах деятельности и познания (о способах осуществления основных видов деятельности – двигательной, художественной, трудовой, игровой, речевой, коммуникативной);
- знания о нормах отношений в обществе;
- оценочные знания (способы оценки себя, собственной деятельности и поведения, действий и поступков других людей).
2. Опыт осуществления способов деятельности – умения и навыки практического и
2. Опыт осуществления способов деятельности – умения и навыки практического и
3. Опыт творческой деятельности – перенос известных способов деятельности в новые условия деятельности и их преобразование.
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе и окружающему. Личность характеризуется эмоциями, ценностями, мировоззрением, системой мотивов. Носителями системы отношений к окружающему и себе для ребенка, в первую очередь, являются родители, педагог и другие взрослые, в среднем и старшем дошкольном возрасте весомую роль играют сверстники.
Таким образом, содержание дошкольного образования состоит из четырех взаимосвязанных элементов.
Содержание дошкольного образования регламентируется:
• федеральными государственными требованиями к структуре основной
Содержание дошкольного образования регламентируется:
• федеральными государственными требованиями к структуре основной
• программами воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;
• учебными и методическими материалами, рекомендациями, пособиями, руководствами.
Принципы построения содержания дошкольного образования.
Содержание дошкольного уровня образования должно иметь
Принципы построения содержания дошкольного образования.
Содержание дошкольного уровня образования должно иметь
1) Развивающий, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка.
2) Системный, т. е. обеспечение взаимосвязи тех объектов и явлений, которые ребенок познает.
3) Интегративный, предусматривающий интеграцию чувственного и рационального познания в процессе обучения.
4) Мультикультурный, заключающийся в приобщении детей как к собственной культуре и традициям, так и к культуре других народов, воспитание толерантности.
5) Деятельностный, обеспечивающий различные виды деятельности, субъективность освоения детьми социокультурного содержания.
6) Здоровьесберегающий, направленный на формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях физической культурой, обеспечение здоровьесберегающей среды.
В России до начала 90-х годов XX века преобладала учебно-дисциплинарная модель
В России до начала 90-х годов XX века преобладала учебно-дисциплинарная модель
В 1989 году была утверждена «Концепцию дошкольного воспитания», основные идеи которой – гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей и самоценность дошкольного детства.
Гуманизация (от лат. – человеческий, свойственный человеку) – принцип, основанный на
Гуманизация (от лат. – человеческий, свойственный человеку) – принцип, основанный на
Главные постулаты гуманизации дошкольного образования заключаются в уважении личности ребенка, глубоком понимании неповторимости его личности, а также учете его потребностей и возрастных возможностей.
3. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В 1995 г. Постановлением Правительства РФ было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в котором было закреплено право ДОУ на самостоятельный выбор программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесение изменений в них, разработку собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта (проекта).
23 ноября 2009 г. приказом Министерства науки и образования РФ были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования Разработку ФГТ осуществлял Институт стратегических исследований в образовании РАО совместно с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН.
ФГТ – это первый в истории российского образования документ, который на
ФГТ – это первый в истории российского образования документ, который на
В соответствии с федеральными требованиями разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
В соответствии с федеральными требованиями разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
На основе ФГТ осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.
Основные программы для ДОУ подразделяются на комплексные (общеразвивающие), включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ, и специализированные (парциальные, локальные) – программы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ.
Ниже представлена характеристика основных комплексных программ ДОУ.
Программа «Радуга» (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик
Программа «Радуга» (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик
В 1989 г. по заказу Министерства просвещения РСФСР начинает разрабатываться программа «Радуга». Авторский коллектив возглавила кандидат педагогических наук Т. Н. Доронова. В настоящее время программа состоит из пяти разделов и предназначена для воспитания и обучения детей от двух до семи лет.
Цель программы – сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологического развития ребенка. Перед воспитателями выдвигаются общие задачи: создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы; обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического); способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию; формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру; приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни
В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни
Педагогическая работа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности
Педагогическая работа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности
Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т.
Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т.
физическая культура (самый важный предмет – красный цвет);
игра (положенная в основу программы – оранжевый цвет);
изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративным искусством – желтый цвет);
конструирование (развитие воображения – зеленый цвет);
занятия музыкальным и пластическим искусством (формирование эстетических переживаний – голубой цвет);
занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет);
математика (фиолетовый цвет).
Программа включает следующие разделы: «Физическая культура», «Игра», «Изобразительная деятельность и труд»,
Программа включает следующие разделы: «Физическая культура», «Игра», «Изобразительная деятельность и труд»,
Тех педагогов, кто захочет работать по программе «Радуга», авторы призывают, прежде всего, понять, что представляет собой ребенок данного возраста, любить его за индивидуальность. В основу программы положены принципы, отражающие гуманистические установки: уважение к свободе и достоинству каждого ребенка; создание условий для развития его индивидуальности; обеспечение психологического комфорта; наличие «свободного педагогического пространства» для проявления индивидуальной активности как воспитателя, так и ребенка; взаимодействие воспитателя с ребенком по типу субъект-субъектного общения.
В методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической
В методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится примерное планирование педагогической
Программа «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина
Программа «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина
В 1995 г. коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена была разработана программа «Детство». Цель программы – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.
Программа основана на принципах гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и
Программа основана на принципах гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и
Содержание программы разделено на четыре блока: «Познание» (назначение блока – помочь
Содержание программы разделено на четыре блока: «Познание» (назначение блока – помочь
Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного
Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного
В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической
В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической
Программа воспитания и обучения в детском саду (А. В. Антонова, Н.
Программа воспитания и обучения в детском саду (А. В. Антонова, Н.
Данная программа является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М. А. Васильева). Программа доработана с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Вместе с тем, авторы-составители сохранили лучшие традиции дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности. Отдельные положения программы скорректированы с учетом «Ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования в России». (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, 1991).
Новый вариант программы 2005 г. представляет более широкие возможности для полноценного,
Новый вариант программы 2005 г. представляет более широкие возможности для полноценного,
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
Содержание программы рекомендуется реализовать в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
Содержание программы рекомендуется реализовать в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
Для достижения целей программы авторы выделяют основные положения: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; творческая организация процесса воспитания и обучения (креативность); вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам 33
детского творчества; обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения; координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; соблюдение преемственности в работе детского сада и учреждений начального образования, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре возрастные периода физического
Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре возрастные периода физического
- ранний возраст – от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста),
- младший дошкольный возраст – от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы),
- средний возраст – до 5 лет (средняя группа),
- старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Все возрастные группы имеют идентичную структуру, кроме групп раннего возраста. По мнению авторов особенности детей раннего возраста требуют иного режима, соответствующего возрастным особенностям. Это определяет иную структуру программы для групп раннего возраста. Структура программы с первой младшей до подготовительной группы: возрастные особенности; задачи, которые решаются в каждом разделе; примерный режим дня.
Разделы программы:
- физическое воспитание;
- умственное воспитание;
- нравственное воспитание;
Разделы программы:
- физическое воспитание;
- умственное воспитание;
- нравственное воспитание;
- трудовое воспитание;
- художественная литература;
- художественно-эстетическое воспитание;
- музыкальное воспитание;
- культурно-досуговая деятельность;
- игра.
Новизна программы заключается в следующем: по-новому представлены разделы программы; включен новый
Новизна программы заключается в следующем: по-новому представлены разделы программы; включен новый
Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова
Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова
Программа разработана коллективом сотрудников Учебного центра Л. А. Венгера, опубликована в 1994 г. В основу программы, как указывают авторы, заложены два теоретических положения.
Первое положение – это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка «на самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификации развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.
Второе положение – это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей,
Второе положение – это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей,
В основе программы – личностно ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание
В основе программы – личностно ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание
Программа разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.
Программа разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.
Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности – игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.
В средней группе дети продолжают заниматься конструированием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий – по природе, математике и ориентировке в пространстве. Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия обычно проходят в форме интересных игр.
В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование,
В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование,
В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре. К программе разработан целый ряд психолого-педагогической и методической литературы.
Программа «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л.
Программа «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л.
Программа разработана авторским коллективом под научным руководством доктора психологических наук Л. А. Венгера. Продолжалась работа под руководством О. М. Дьяченко, доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО. Программа опубликована в 1995 г. Программа является вариантом программы «Развитие» и предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого годов жизни, обладающими высоким уровнем умственного развития. Авторы отмечают, что начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Программа также направлена на развитие умственных и художественных способностей.
Предлагаемая программа отличается от «Программы воспитания и обучения в детском саду»
Предлагаемая программа отличается от «Программы воспитания и обучения в детском саду»
Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных
Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных
В программе не представлены занятия по музыке и физическому воспитанию; их необходимо проводить, но без акцента на задачу развития умственных способностей. Каждое из перечисленных десяти видов занятий целесообразно проводить не менее одного раза в неделю. Форма проведения занятий может быть различной, по усмотрению воспитателей, занятия могут проводиться по подгруппам, а при трудностях, возникающих у того или иного ребенка, – и индивидуально.
Авторы программы обращают внимание на взаимодействие педагога с одаренными детьми. К
Авторы программы обращают внимание на взаимодействие педагога с одаренными детьми. К
Программа имеет объяснительную записку, в которой дается детальная характеристика программы, рассматриваются цели работы, содержание, средства, материалы, раскрывается деятельность детей, называются формы образовательной работы. К программе прилагаются планы занятий по каждому разделу.
Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук
Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук
Программа развития ребенка-дошкольника была разработана по заказу Московского комитета образования центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца в 1997 г. Название программы – «Истоки» – отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Изображенный символ – источник – означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.
Теоретической основой программы являются фундаментальные положения классиков отечественной психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца). Цель программы – разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет.
В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского
В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем
Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие четыре компонента: характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (обозначены знаком «солнышко»); задачи развития («цветок»); показатели развития («яблоко»); базисные характеристики личности («детское личико»). К базису также относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»). Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы». В программу введены новые разделы, такие, как «Здоровье», «Речь и общение», «Грамота». В приложении даны факультативы: «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Мир природы в городе и ребенок».
В 2001 г. вышло второе издание программы, исправленное и дополненное на
В 2001 г. вышло второе издание программы, исправленное и дополненное на
Приобрели новую направленность и более традиционные разделы программы. Так, основная цель
Приобрели новую направленность и более традиционные разделы программы. Так, основная цель
Приложение программы дополнено новыми рекомендациями: «Планирование образовательной работы», «Выпускник детского сада: параметры развития и способы их фиксации». В программе имеется список методических пособий.
Программа «Кроха» (Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова
Программа «Кроха» (Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова
Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук Г. Г. Григорьевой в 1998 г.
Цели программы – комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет. Разработана программа в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. С учетом адресата программы (родители и другие члены семьи, не имеющие педагогического образования) научный материал излагается по возможности в доступной, популярной форме, близкой к живому диалогу. Отсутствием педагогической подготовки родителей объясняется введение особых пояснений, обоснований материала, не характерных для традиционных программ, рассчитанных для педагога.
Впервые для родителей подготовлена программа воспитания ребенка от рождения до трех
Впервые для родителей подготовлена программа воспитания ребенка от рождения до трех
Программа состоит из четырех глав: Мы ждем тебя, малыш! (предродовая педагогика);
Программа состоит из четырех глав: Мы ждем тебя, малыш! (предродовая педагогика);
Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до трех лет, а также методические рекомендации. В программе в доступной форме рассказывается о том, что, как и когда нужно делать для того, чтобы ребенок развивался полноценно, рос здоровым, умным, самостоятельным, общительным и добрым. В нее включены: подборка хрестоматийных материалов (литературных произведений) для чтения и рассказывания детям, многофункциональные справочные материалы и перечень методической литературы. В приложениях даны таблицы уровней развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводится литературный материал, примерные сценарии семейных праздников. Программа может быть использована для работы с семьей в микрорайоне в рамках структур типа «Школа для родителей», центр «Семья и дети», «Материнская школа» и т. п.
Программа «Из детства – в отрочество» (Т. Н. Доронова, Л. Г.
Программа «Из детства – в отрочество» (Т. Н. Доронова, Л. Г.
Комплексная программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет разработана авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук Т. Н. Дороновой в 2002 г.
Программа адресована педагогическим коллективам образовательных учреждений, реализующим задачи дошкольного и начального общего образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям, а также может быть использована для работы с детьми, не посещающими детский сад.
В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования
В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования
Правовой основой взаимодействия ДОУ с семьей являются международные (Декларация прав ребенка
Правовой основой взаимодействия ДОУ с семьей являются международные (Декларация прав ребенка
На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и
На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и
формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций организма ребенка;
- всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;
- воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.
В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи,
В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи,
Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее
Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее
Программа «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова).
Данная программа
Программа «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова).
Данная программа
Программа состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней,
Программа состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней,
Основные направления программы: первое направление программы предусматривает приобщение ребенка к физической
Основные направления программы: первое направление программы предусматривает приобщение ребенка к физической
Особенности каждой позиции автор раскрывает, исходя из разделов программы. Для каждой
Особенности каждой позиции автор раскрывает, исходя из разделов программы. Для каждой
Так, с детьми младшей и средней групп работа выстроена следующим образом.
Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического
Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического
Работа с детьми средней группы выстроена по той же схеме, что
Работа с детьми средней группы выстроена по той же схеме, что
В старшей группе работа строится по трем следующим направлениям: Первое направление – приобщение ребенка к основам духовной культуры и интеллигентности. Данное направление включает следующие подразделы: «Взаимоотношения ребенка с семьей», «Взаимоотношения ребенка с детским садом», «Взаимоотношения ребенка с обществом», «Введение ребенка в историко-географический мир», «Основы экологической культуры», «Экологическое образование», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир математики», «Введение в мир астрономии». Второе направление – забота о здоровье и содействие обогащению физического и психического развития воспитанника как индивидуальности. Третье направление – содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Данное направление включает следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра» и др.
В подготовительной группе в первое направление включен подраздел «Культура поведения в
В подготовительной группе в первое направление включен подраздел «Культура поведения в
В каждой возрастной группе представлен примерный распорядок дня в дошкольном учреждении и дома, в вечернее время. Каждый раздел включает основные задачи воспитания, обучения и развития в различных видах деятельности. К концу года сформулированы основные показатели развития ребенка – «Каким стал воспитанник» (что для него характерно). В приложении автор программы предлагает советы педагогу по организации учебно-воспитательной работы с детьми по программе «Детский сад – Дом радости». По всем разделам автор показывает особенности работы с детьми различных возрастных групп, предлагает список рекомендуемых художественных произведений к программе, произведений изобразительного искусства, примерный музыкальный репертуар и др. Особое внимание уделяется безопасности жизни ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Программа «Школа – 2100» (под ред. А. А. Леонтьева).
Образовательная программа
Программа «Школа – 2100» (под ред. А. А. Леонтьева).
Образовательная программа
Цель программы – подготовка в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественного обучения, обеспечение готовности школьника к дальнейшему развитию. Предметные программы дошкольной подготовки по программе «Школа – 2010» реализуются в учебниках для детей и методических рекомендациях для воспитателей и преподавателей, согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы и являются звеном непрерывного курса в рамках образовательной программы «Школа – 2100».
Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет (авторы Л. Г.
Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет (авторы Л. Г.
Программа подготовки дошкольников по информатике (авторы А. В. Горячев, Н. В.
Программа подготовки дошкольников по информатике (авторы А. В. Горячев, Н. В.
Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р.
Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р.
Программа для дошкольников по курсу «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев,
Программа для дошкольников по курсу «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев,
знаний ребенка, целостная картина мира позволит ему быть сознательным участником жизни. Вторая цель курса «Окружающий мир» – знакомство с родным языком и развитие речи как важнейшая образовательная задача. Поскольку 3-5-летние дети не умеют читать и писать, авторы программы воспользовались «пиктографическим» методом представления учебного материала, т. е. традиционные тексты заменили изображениями. Пиктограмма воспринимается детьми с интересом, как ребус, игра, и в ней они находят и задание, и ответ, исходя из собственного жизненного опыта.
Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» (автор О. А. Куревина)
Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» (автор О. А. Куревина)
Программа располагает широким диапазоном возможностей использования: адресованная системе дошкольного образования, она
Программа располагает широким диапазоном возможностей использования: адресованная системе дошкольного образования, она