Концепция содержательного обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Концепция содержательного обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина

Содержание

2. В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина, который пытался
3. В.В.Давыдов
4. Д.Б. Эльконин
5. Традиционное начальное образование тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникли и начали
6. Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в
7. Ознакомление с ведущими теоретическим положениями должно быть приближено к началу изучения предмета. Факты легче усваиваются, если
8. Одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе формирование у школьников орфографических умений и
9. Для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи. При
10. «Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями;
11. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в
12. Перед учеником стоит цель: овладеть способами решения задач, предусмотренными программой; выучить правила, с большой точностью воспроизвести
13. Это, может быть, несколько утрированная схема объяснительно (информационно)-иллюстрированного типа, но в принципе верная. В развивающем обучении,
15. Скачать презентацию

Слайд 2

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов В.В.Давыдова

и Д.Б. Эльконина, который пытался установить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека.

Слайд 3

В.В.Давыдов

Слайд 4

Д.Б. Эльконин

Слайд 5

Традиционное начальное образование тренирует и закрепляет те психические функции, которые в

своей основе возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т. п.)

Слайд 6

Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые

превращались бы со временем в психические новообразования. Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения.

Слайд 7

Ознакомление с ведущими теоретическим положениями должно быть приближено к началу изучения

предмета. Факты легче усваиваются, если они изучаются соотносительно с теоретическими идеями, группируются и систематизируются с их помощью.
Описанная общая психологическая характеристика процесса восхождения от абстрактного к конкретному становится понятнее, если обратиться к конкретному примеру.

Слайд 8

Одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе формирование

у школьников орфографических умений и навыков, которая обычно решается плохо. Причина этого, по мнению В.В.Давыдова, в том, что материал по орфографии воспринимается не в своей специфической системе, а в виде изолированных правил, понятий, в результате чего дети не осознают основных закономерностей русской орфографии, системности ее понятий и правил.

Слайд 9

Для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они

систематически решали учебные задачи. При их решении они находят общий способ подхода ко многим частным задачам, которые в последующем выполняются как бы с ходу и сразу правильно.

Слайд 10

«Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с

более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

Слайд 11

Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях,

позволяющих изучать его свойства в чистом виде.
Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно».

Слайд 12

Перед учеником стоит цель: овладеть способами решения задач, предусмотренными программой; выучить

правила, с большой точностью воспроизвести заученное. Это, по сути, воспроизводящий (репродуктивный) тип обучения. При такой системе обучения взаимодействия между учащимися нет: на уроке нельзя разговаривать, подсказывать. Усилия учителя и учащихся направлены на развитие памяти, но на общее их развитие внимание не нацелено.

Слайд 13

Это, может быть, несколько утрированная схема объяснительно (информационно)-иллюстрированного типа, но в

принципе верная. В развивающем обучении, по В.В. Давыдову, эти недостатки учебного процесса не могут иметь места. Это обучение характеризуется такими особенностями, которые в корне отличаются от традиционного. Основу развивающего обучения составляет (должна составлять!) система научных понятий.