Содержание
- 2. Введение. Методология истории методики обучения грамоте.
- 3. Букваристика в современной педагогической науке выступает как сложное и многогранное методическое явление, под которым традиционно понимается,
- 4. Методика, как и любая другая наука, опирается на определенные методологические основы (принципы) исследования. В этом аспекте
- 5. Они позволяют и объяснить те или иные явления методики, и дать им оценку, и спрогнозировать их
- 6. 2. Системный подход к историческому анализу отечественной букваристики.
- 7. В настоящее время методологические основы изучения методики обучения грамоте (букваристики) могут и должны ориентироваться, в первую
- 8. Во-первых, уже центральное понятие букваристики «метод» как «совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности»
- 9. Во-вторых, необходимость ориентации научного исследования на принципы системного подхода обусловлена и требованием ФГОС ВПО третьего поколения.
- 10. В современной философии существует мнение, что «системный подход должен стать могучим методологическим оружием материалистической диалектики. Его
- 11. В-третьих, в системности выражается сущность букваристики, ее предмета и объекта исследования. В предметном плане букваристика может
- 12. В четвертых, обоснованное решение проблем современной методики обучения грамоте невозможно без знания того, по каким законам
- 13. Системный подходнеп осредственно опирается на системный анализ, который в современной методологии определяется как «совокупность средств научного
- 14. конструктивность (четкость построения, способность привести к реализации замысла); целостность (внутреннее единство и полнота состояния); функциональность (очевидное
- 15. Особенности системного анализа. 1. Ориентацией на функциональную система как единство трех основных составляющих – элементов, связей
- 16. Вторая особенность системного анализа связана с тем, что каждая функциональная система обладает собственным составом элементов, которые
- 17. Декомпозиция системы позволяет выявить отношения, в которых находятся и другие ее взаимодействующие компоненты – подсистемы, без
- 18. 1) уровень содержания обучения (подсистема элементов знаний, умений, навыков, способностей и т. п. в учебном материале),
- 19. Для реализации системного анализа особое значение приобретает характеристика внутри-системных связей. Это его формальнологический аспект, предусматривающий выделение
- 20. 2. Межуровневые связи, которые обеспечивают целостность всей системы, объединяя подсистемы: в методике – это связи между
- 21. 3. Межсистемные связи, которые возникают внутри общей структуры системы между разными ее конкретными системами-представителями. Это так
- 22. В целом внутрисистемные связи образуют сложную иерархическую систему отношений, включающую подчинение, соподчинение, согласование и т. п.
- 23. Не меньшее значение для исследования отечественной букваристики приобретает и анализ внешних связей (взаимодействий), в которые вступает
- 24. Входные связи системы реализуют ее взаимодействие с внешней средой. Через них целый ряд факторов среды, в
- 25. В исследовании характера внешних воздействий среды на функциональную систему принято использовать так называемый факторный анализ входных
- 26. Для исследования отечественной букваристики с этой стороны могут использоваться элементы применяемого в истории педагогики формационного (или
- 27. Второй группой существенных факторов, обуславливающих развитие методики обучения грамоте, являются факторы развития культуры. Их влияние обнаруживается
- 28. Второй группой существенных факторов, обуславливающих развитие методики обучения грамоте, являются факторы развития культуры. Их влияние обнаруживается
- 29. Особое значение культурологический подход приобретает в историческом анализе культурных связей между отечественной букваристикой и зарубежной педагогической
- 30. 3. Антропологический подход к историческому анализу отечественной букваристики.
- 31. Целостное представление отечественной букваристики предполагает рассмотрение ее связей с одним из главных субъектов образовательного процесса -
- 32. Педагогическая антропология была выделена еще в ХIХ веке К. Д. Ушинским и сегодня рассматривается как самостоятельная
- 33. определить критерии оценки педагогических систем и в их составе методик обучения грамоте (первоначальному чтению); раскрыть в
- 34. Значение антропологического принципа, например, для историко-педагогических исследований отмечается в достаточно широком круге работ (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бад, В.В.Краевский
- 35. выдвижение приоритетов развития человека (личности ученика), учитывающих закономерности становления его интеллектуально-мыслительных и эмоционально-чувственных процессов, сфер духовного
- 36. Представленное содержание антропологического подхода обнаруживает и второй ведущий его принцип – принцип развития. В современных условиях,
- 37. В дидактическом аспекте принцип означает ориентацию обучения и на целостное развитие личности ученика, которое предполагает стимулирование
- 38. В целом в основе оценки обучения грамоте с гуманистических позиций лежит личность ребенка, выступающая как системное
- 39. Как видно, основные параметры антропологического подхода не противоречат системному подходу, более того, в единстве с ним
- 40. В отечественной букваристике системно-антропологический подход предполагает рассмотрение процессов становления и развития методики обучения грамоте соответственно в
- 42. Скачать презентацию