Мотивация дошкольников и младших школьников. (Лекция 5)

такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
3. Хвалить ребёнка за совершённые достижения
4. Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
5. По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
6. Стимулировать языковое и символическое общение

разнообразных впечатлений. В этом Вам могут помочь книги, пазлы, кубики и т. д.
Позвольте ребёнку сделать собственный выбор. Это придаст ему уверенности в себе и создаст мотивацию.
Давайте Вашему ребёнку задания, соответствующие его возрасту. Это придаст ему уверенность в выполнении заданий.
Награждайте и поощряйте ребёнка за хорошо выполненное задание. Но не используйте награду как способ привлечения к выполнению задания. И никогда не обещайте награду прежде, чем дадите её.
Хвалите ребёнка всякий раз, когда он старается овладеть новыми умениями. Это заставляет его стараться ещё сильнее. Хвалите ребёнка не только за достижения, но даже за попытки.
Дайте ребёнку возможность показать свои умения и талант окружающим.

показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Отношение младших школьников к учению определяется группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. 
Это — познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность.

потребность.
большое значение имеет эмоциональный компонент.
При этом устанавливается прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися положительными мотивационными тенденциями, и наоборот.
Для становления школьной мотивации большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация.

возрасте недостатки характера — капризность, упрямство объясняются недостатками семейного воспитания.
К возрастным особенностям характера младшего школьника относятся такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями. Во-вторых, младшие школьники (особенно I и II классов) не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

характеризуются пробелами в знаниях, неумением применять их на новом материале, отсутствием умений и навыков организации учебной работы, отсутствием привычки самостоятельно выполнять задания.   Группа «мотивационной» интеллектуальной пассивности.
Отличительные особенности этой группы детей состоят в: выборе преимущественно лёгких путей достижения цели; незаинтересованности в работе. Группа «частичной», или избирательной, интеллектуальной пассивности.
Может проявляться в отношении отдельных видов работы или в отношении отдельных дисциплин. Группа общей, или «разлитой», интеллектуальной пассивности.  

мотивации детей младшего школьного возраста выделяют:
Недостаточное развитие интеллектуальной сферы школьников в процессе обучения: несформированность учебной деятельности, приёмов, способов, навыков интеллектуальной работы.
Недостаточное развитие познавательных интересов, мотивов и потребностей, в низком уровне чтения школьниками книг научно-популярной литературы.
Преобладание ориентации не на получение знаний, а на их оценку.
Наличие устойчивой школьной тревожности и агрессивности.
Несформированность у учащихся личностных волевых качеств, необходимых для успешного осуществления учебной деятельности: умением владеть собой, ответственностью, организованностью, трудолюбием.
Заниженная или низкая самооценка.   

урока включает в себя: Создание эмоционально – психологической атмосферы урока через организацию атмосферы доверия. Не навязывание учебных целей «сверху». Выбор учителем демократического стиля воздействия на учащихся. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой, кивком головы. Применение доступных детям видов массажа: поглаживающего, постукивающего, точечного.
Основной этап урока  предусматривает : Постановку учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся. Использование дидактических и развивающих игр и упражнений. Использование постоянных и целенаправленных упражнений и заданий по развитию качеств. Соблюдение соответствия учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня оптимальной сложности. Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями для повышения заинтересованности в нём. Включение в середину урока физкультминутки и использование элементов психогимнастики: выражение эмоций через движение.