Содержание
- 2. План Особенности решения арифметических задач школьниками с интеллектуальными нарушениями Типы задач, методика обучения их решению в
- 3. Программные требования Учащиеся должны уметь: 1 класс. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи
- 4. 3 класс. Добавляются простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по
- 5. Последовательность моделей при решении задач Словесная модель (текст задачи) Образная модель (представление ситуации задачи) Знаково-символьная модель
- 6. Приемы работы над задачей подбери вопрос к данному условию задачи; измени вопрос так, чтобы она решалась
- 7. сравнение задач и их решений. Этот прием способствует формированию осознанного подхода к анализу задачи, осознанному выбору
- 8. 1 класс В 1 классе школы VIII вида решаются 2 вида задач: на нахождение суммы и
- 9. Оформление записи задачи В начале учебного года 3. 2 м.+ 1 м. = 3 м. В
- 10. 2 класс Простые текстовые арифметические задачи. Во 2 классе ученики знакомятся с двумя простыми задачами, содержащими
- 11. Работа учителя должна быть направлена на то, чтобы научить школьников: 1) Понимать отношения реальных предметных групп,
- 12. Методика работы над задачей «У Пети было 8 шишек (показывает, а дети поднимают первую цифру 8),
- 13. Неверные записи задачи 8 + 2=10 8ш. + 2ш. = 10 8 + 2 = 10
- 14. Сложные текстовые арифметические задачи. Во 2 классе школьники знакомятся с задачами, для решения которых нужно выполнить
- 15. 1 этап —знакомство учащихся с текстом задачи. 2 этап – школьники должны запомнить и понять задачу.
- 16. 4 этап – учитель переходит к разбору задачи и составлению решения. 5 этап — подготовка учащихся
- 17. 3 класс Нахождение произведения и частного (деление на равные части). Пример задачи на нахождение частного (деление
- 18. При записи арифметического действия (решении задачи) наименования пишут при первом множителе и произведении, при делимом и
- 19. Вторая задача на нахождение частного (деление по содержанию) Сравнение решения задач: «12 яблок разложили на тарелки
- 20. После продолжительной работы по дифференциации двух простых задач на деление можно приступить к решению составных задач,
- 23. Нахождение стоимости по известным цене и количеству. Задаче следует придать обобщенный характер. Для этого лучше использовать
- 25. В отдельных случаях хорошо успевающим ученикам можно предложить задачу, где будет два предмета разной цены и
- 27. Задачи, содержащие отношения «больше в», «меньше в». Прежде чем переходить к рассмотрению данных задач, ученики должны
- 28. Работа проводится с небольшими группами предметов. Например, было 3 яблока, а груш в 4 раза больше.
- 29. При сообщении условия задачи, содержащей слова «больше в», учитель обращает внимание учащихся на новую ранее не
- 30. Учитель может не только устно сообщить школьникам условие задачи, но и написать его на плакате. Слова
- 31. Рассуждение : Учитель уточняет, о каких числах говорится в задаче: «Первое число — 3 ореха. У
- 32. Ученики орехи Саши могут показать, но назвать, сколько их, или не смогут, или начнут вычислять. Вот
- 33. Учитель открывает на плакате закрытый до сих пор вопрос задачи: «Что нужно узнать? Какое число нужно
- 34. Запомнить, что данная задача решается умножением, не составляет большого труда для умственно отсталых школьников, а вот
- 35. Спустя некоторое время можно будет отказаться от работы с предметными совокупностями и перейти к изготовлению иллюстраций
- 36. Затем учитель предлагает заменить условное изображение предметов их числом. Так, три ореха Пети могут быть заменены
- 37. В дальнейшем рисование иллюстраций может быть заменено рассказом учащихся о том, какой рисунок к задаче следовало
- 38. Работа с задачей, содержащей отношение «в … раз меньше» Детям предлагается текст условия задачи: «На одной
- 39. Затем учитель разъясняет, как это сочетание слов «в 3 раза меньше» надо понимать. Все ученики выкладывают
- 40. Учитель указывает на 15 слив и спрашивает, с какой тарелки эти сливы, указывает на 5 слив
- 41. Когда школьники овладеют действиями с предметами в соответствии с текстами задач, записью решений, учитель может приступить
- 42. Задачи могут предъявляться последовательно одна за другой с последующим их сравнением (текстов, предметных действий, решений). Но
- 43. Составные текстовые арифметические задачи Следующий этап в изучении данных задач — включение их в задачи составные.
- 44. В дальнейшем могут быть рассмотрены и другие варианты сочетания изучаемых простых задач: 1) Даны два числа;
- 45. В настоящее время при работе над составной задачей учителя широко используют краткую (структурную) запись задачи, но
- 46. Например, дана задача: «В первом ящике — 12 кг яблок, во втором — в 3 раза
- 47. Сначала выясняется, сколько в задаче имеется числовых данных. Эти числа записываются один под другим. Учитель просит
- 48. Когда выясняется, что число не дано, оно неизвестно, его еще предстоит вычислить, учитель просит прочитать, что
- 49. Найденные в тексте слова выписываются.
- 50. Схематическая запись арифметической задачи передает в наглядной форме зависимость между данными и искомыми величинами. В процессе
- 53. Скачать презентацию