Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями

Август 22, 2022

Главная
Педагогика
Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями

Содержание

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
3. Этапы обследования ребенка с ОВЗ: -беседа с родителями; -изучение медицинской карты ребенка; -обследование физического развития; -обследование
4. Правила, которые необходимо учитывать при работе с детьми с нарушениями в развитии. 1.При работе с детьми
5. АДАПТАЦИЯ детей с ОВЗ Период адаптации к дошкольному учреждению особенно сложен, как для детей с ОВЗ,
6. 1.Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.
7. 5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания»
8. Особенностью у. о. детей является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы психической деятельности. У всех детей отмечается
9. 1. Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому. 2. Принимайте его таким, какой он
10. 1. Доносить информацию через схемы, наглядные картинки; 2. Избегать переутомления; 3. Четко организовывать пространство; 4. Использовать
11. 1.Проверять исправность слухового аппарата. 2.Проверять хорошо ли ребенок видит и слышит взрослого и ребят. 3. Инициировать
12. При обучении детей с нарушениями зрения необходимо строго соблюдать гигиенические требования для зрительной работы. 1. Должна
13. Основные правила общения с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 1.Прежде чем сказать что-то, убедитесь, что ребенок
14. Ваша поза во время занятий Во время занятий или разговора с ребенком всегда садитесь напротив него,
15. Основные принципы в работе с детьми с ОВЗ: 1.Психологическая безопасность (принятие ребенка таким, какой он есть).
17. Скачать презентацию

Слайд 2

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья

которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа дошкольников с ОВЗ входят дети: - с нарушениями слуха, - с нарушениями зрения, - с нарушениями речи, - с нарушениями опорно-двигательного аппарата(ДЦП), - с нарушениями интеллекта (У.О), - с задержкой психического развития(ЗПР), - с расстройствами эмоционально-волевой сферы (РДА), - с комплексными нарушениями развития (ДЦП+ЗПР), - с иными нарушениями (диабет, порок сердца и др.).

Слайд 3

Этапы обследования ребенка с ОВЗ: -беседа с родителями; -изучение медицинской карты ребенка; -обследование физического

развития; -обследование психического развития: -заполнение диагностических карт узких специалистов (дефектолог, психолог, логопед и инструктор по физической культуре) Далее под руководством специалистов в учреждении разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.

Слайд 4

Правила, которые необходимо учитывать при работе с детьми с нарушениями в

развитии. 1.При работе с детьми с некоторыми видами ОВЗ педагогу следует привыкнуть к тому, что результатов придется ждать гораздо дольше, чем с нормой развития. Часть детей никогда не смогут догнать сверстников. 2.Учитывать положение о первичных и вторичных дефектах. 3. Учитывать зону ближайшего развития (различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников). 4.Строить коррекционно-развивающую работу с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. При нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

Слайд 5

АДАПТАЦИЯ детей с ОВЗ

Период адаптации к дошкольному учреждению особенно сложен,

как для детей с ОВЗ, так и для их родителей. Поскольку многие из этих детей привыкли к ежеминутной опеке родителей, не имеют опыта установления социальных контактов, привыканию к режиму, новым системам требований. Как правило, таким детям не хватает самостоятельности. Уверенности в своих собственных силах.

Детские виды деятельности: игровая, конструирование, рисование, лепка, познавательная, социально-коммуникативная, речевая и др., развиты у них на более низком уровне, чем у сверстников. Обучение дается ребенку за счет высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и др.)

Успешная адаптация детей с ОВЗ возможно при сотрудничестве родителей, специалистов, воспитателей.

Слайд 6

1.Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально

организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР:

Слайд 7

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения

с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Слайд 8

Особенностью у. о. детей является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы

психической деятельности.
У всех детей отмечается отклонение в приеме и переработке информации.
Некоторые дети сильно возбудимы, другие вялые.
Общее у этих детей – это необратимое, не прогрессирующее органическое нарушение, выражающееся в стойком снижении познавательной деятельности.
Правила общения с ребенком:
1.Используйте простые, понятные формулировки. Если нужно, говорите медленнее, но не громче.
2.Используйте систему символов (пиктограмм) как средство невербального общения.
3.Обрисовывайте перспективу. Пока Вы производите те или иные действия, сообщайте им, что Вы делаете сейчас и что произойдёт дальше.
4.Устанавливайте границы. Не оставляйте плохое поведение без внимания.
5.Прежде, чем помочь, спросите, нужна ли помощь и убедитесь, что это так.

Особенности организации работы с умственно отсталыми детьми в детском саду

Слайд 9

1. Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
2. Принимайте

его таким, какой он есть.
3. Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
4. Придерживайтесь определенного режима дня.
5. Соблюдайте ежедневные ритуалы.
6. Не трогайте ребенка без особой нужды.
7. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
8. Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
9. Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
10.Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
11.Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
12.Всё общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.

Особенности организации работы с аутичными детьми в детском саду.

Слайд 10

1. Доносить информацию через схемы, наглядные картинки;
2. Избегать переутомления;
3. Четко организовывать

пространство;
4. Использовать подписанные системы хранения;
5. Подписывать предметы, которыми пользуется ребенок;
6. Обращаться к ребенку не напрямую;
7. Обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;
8. Осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;
9. Использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, стимулом);
10. Постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Как учить ребенка-аутиста:

Слайд 11

1.Проверять исправность слухового аппарата.
2.Проверять хорошо ли ребенок видит и слышит взрослого

и ребят.
3. Инициировать общение.
4. Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко. Главная задача: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие.
5. Попросить повторить инструкцию полностью или фрагментарно. Задавая вопрос, обязательно требовать его повторения вслух.
6.Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.

Особенности организации работы со слабослышащими детьми

Слайд 12

При обучении детей с нарушениями зрения необходимо строго соблюдать гигиенические требования

для зрительной работы.
1. Должна быть хорошая освещенность рабочего места ребенка.
2. Включать в учебный процесс зарядку для глаз .Зарядка для глаз нужна для восстановления зрения. Регулярное выполнение упражнений способствует улучшению остроты зрения, снимает напряжение и усталость с глаз. Перед выполнением самой зарядки обязательно нужно провести разминку. Она поможет организму адаптироваться к нагрузкам.
3.При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учитывать, что слабовидящие дети лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, имеющие четкие силуэты и контуры. Восприятие цветных изображений активизирует зрительные функции, создает у ребенка положительный эмоциональный настрой.
4.Хорошо дублировать раздаточным материалом.
5.Сопровождать рассказом то, что показываете.
6.Как можно чаще использовать другие сохранные анализаторы.

Особенности организации работы со слабовидящими детьми

Слайд 13

Основные правила общения с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 1.Прежде чем сказать

что-то, убедитесь, что ребенок готов вас услышать. Когда вы обращаетесь к ребенку, необходимо обратить на себя его внимание, например, дотронуться до предплечья или руки. Готовность услышать обычно выражается сосредоточением взгляда, замиранием, изменением общего тонуса и т.д. 2. Убедитесь, что ребенок видит ваши глаза и лицо в целом. Детям трудно самим поймать в поле зрения лицо говорящего, поэтому, начиная общаться, опуститесь на один уровень с ребенком так, чтобы ваше лицо оказалось в поле его зрения. Если ребенку требуется приложить слишком много усилий для того чтобы найти собеседника, то он очень быстро устанет, интерес к общению угаснет. 3. Постарайтесь говорить мало и не очень быстро. 4. После своих вопросов, обращений к ребенку оставляйте паузы для ответа. 5. Важно не забывать обращаться к ребенку по имени! Одно и то же имя можно произнести по-разному: Маша, Мария, Маруся, Маня, Машенька. Если у ребенка есть трудности восприятия речи, все эти варианты могут показаться ему разными именами. Выберите один-два удобных для вас варианта. Все взрослые, общающиеся с ребенком, должны обращаться к нему именно так.

Слайд 14

Ваша поза во время занятий Во время занятий или разговора с ребенком

всегда садитесь напротив него, чтобы он мог без труда установить с вами зрительный контакт, видеть ваши глаза, рот, выражение лица и понимать, что вы делаете, копировать ваши действия. Если вы сидите рядом с ребенком, ему приходится использовать боковое зрение или оборачиваться, чтобы взглянуть на вас. Таким же образом стоит себя вести и в любое другое время, например, когда вы учите его есть самостоятельно, разверните его стул к себе лицом. Выбор времени Занимайтесь с ребенком, когда он бодр и энергичен, не устал, не голоден.
Шум Некоторые дети могут быть особенно чувствительными к звуковому фону. Им комфортно играть в комнате, где нет отвлекающих звуков. Особенно это важно для детей, у которых есть проблемы со слухом или речью; ребенок должен сконцентрироваться на том, что вы ему говорите, а шум на заднем плане в таких случаях очень мешает. Отвлекающие факторы Перед тем, как начать занятие, очистите стол или пол от ненужных игрушек и посторонних предметов. Положите перед ребенком только те игрушки или учебный материал, которые вам понадобятся в ближайшее время.

Слайд 15

Основные принципы в работе с детьми с ОВЗ: 1.Психологическая безопасность (принятие ребенка

таким, какой он есть). 2.Помощь в приспособлении к окружающей среде. 3.Единство совместной деятельности педагогов, родителей (законных представителей). Включение родителей в коррекционный процесс. 4.Мотивированность к учебному процессу. 5. Формирование правильного отношение общества к людям с ОВЗ. Только это поможет жить не параллельно, а вместе. Это процесс длительный и можно говорить о выращивании не одного поколения, для которых совместное проживание станет частью мировоззрения.