Педагогические нововведения: классификации, уровни, заказчики

ДОУ.
Факторы, препятствующие нововведениям.

«Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

ИННОВАЦИИ-МОДЕРАЦИИ
направлены на достижение гаранти­рованных результатов в рамках традиционной репродуктивной ори­ентации учебного процесса

ИННОВАЦИИ-ТРАНСФОРМАЦИИ
пре­образуют традиционный учебный процесс в процесс исследо­вательского характера и организацию учебно-познавательной дея­тельности

образовании, ФГНУ РАО «Институт инновационной деятельности в образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ В
СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ
МЕТОДАХ, ТЕХНОЛОГИЯХ
ОГРАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЕ ОУ

типы нововведений с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса:

проблемы инноватики). – М.: Политиздат, 1989. – С. 270-275.

ИННОВАЦИИ

одна из классификаций ученого
РАДИКАЛЬНЫЕ или БАЗОВЫЕ
принципиально новые техноло­гии, методы управления
КОМБИНАТОРНЫЕ
использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов
МОДИФИЦИРУЮЩИЕ
улучшение, дополнение исходных конст­рукций, принципов, форм

инновационного изменения или уровню инновационности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

0-го порядка – ре­генерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента);
1-го порядка – количе­ственные изменения в системе при неизменном ее качестве;
2-го порядка - пе­регруппировка элементов системы и организационные измене­ния (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования…);
3-го порядка - адаптационные из­менения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования;
4-го порядка – новый ва­риант решения (простейшие качественные изме­нения в отдельных компонентах образовательной системы, обес­печивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей);
5-го порядка – создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы);
6-го порядка – образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохране­нии системообразующего функционального принципа;
7-го порядка – коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы; появление «нового рода» образовательных систем.

славянской академии образования им. Я. А. Коменского, директор Института образования человека, директор Центра дистанционного образования «Эйдос»

В рамках изучения проблемы методологии педагогической инноватики (2005 г.) предлагает
систематику педагогических нововведений,
состоящую из 10 блоков.
Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифференцируются на собственный набор подтипов.
Одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках.

в содержании образования и воспитания,
в формах,
в методах,
в приёмах,
в технологиях образования,
в средствах образования,
в системе диагностики,
в контроле,
в оценке результатов и т.д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

определённых способностей учеников и педагогов,
в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

курсе,
в образовательной области,
на уровне системы обучения,
на уровне системы образования,
в управлении образованием.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

обучении,
в тьюторстве,
в репетиторстве,
в семейном обучении и т.д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

т.п.),
нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.),
управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

ДОУ,
в нескольких ДОУ,
в регионе,
на федеральном уровне,
на международном уровне и т.п.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

групп педагогов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

применяет новые способы создания групп.
2.Рационализация.
Завуч составляет и старших классах расписание занятий таким образом, чтобы учащиеся имели возможность более основательного погружения в изучаемые предметы с одновре­менной разгрузкой домашних занятий (например, парами).
3.Модернизация.
Изменение структуры общего среднего образования – вместо 11 лет обучения в школе предлагается 12 лет.
Или. Дошкольное образование - ступень основного общего образования.
4.Эвристическое решение.
Методика опорных конспектов IIIатaлова – способ изучения того же объема традиционного материала за менее дли­тельное время.
5.Педагогическое изобретение .
Система «погружения» М.П. Щетинина.
6.Педагогическое открытие.
Вaльдорфская школа; компетентностный подход; дистанционное образование.

(международный заказ).
Мир, вселенная.

дошкольном образовании проблем.
Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.
Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.
Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.
Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
Конкуренция между детскими садами.

выделить несколько уровней причин неприятия инновации.
1.Стратегический уровень. На этом уровне причины неиннова­ционности определяются особенностями административно-­командного механизма управления образованием.
2.Уровень образовательных систем.
ведомственный мо­нополизм управленческих структур в образовании,
неразвитость в регионе основных элементов обеспечения инновационного цикла;
унификация образовательных структур на всех уров­нях;
«закрытость» систем образования внутри социокультурной сферы;
отсутствие «посреднических» организаций между наукой и практикой образования;
невосприимчивость к инновациям кадров высшей квалификации, в особенности управленцев в об­разовании.
З.Уровень образовательного учреждения - отсутствие у практики педагогических работников.