Содержание
- 2. Сегодня каждый вуз идет в Европу самостоятельно, не дожидаясь команды сверху, и своим путем, опираясь на
- 3. Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х годов ХХ века и связывают его с
- 4. ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ Современная модель образования должна подготавливать людей к деятельности, которая сегодня, может быть,
- 5. Роль и значимость преподавателя не уменьшилась и сегодня, особенно в связи с исключительной востребованностью высшего профессионального
- 6. Актуальность данного вопроса подтверждается не только тем, что преподавателей высшей школы нигде специально не готовят, но
- 7. Вопрос 1: Что изменяется в деятельности преподавателя? Изменение деятельности преподавателя вуза: необходимость и реалии Преподаватели –
- 8. Цель деятельности преподавателя вуза заключается не в том, чтобы продемонстрировать доказательство (пусть самое блестящее) теоремы, а
- 9. Вопрос 2: Как изменяется деятельность преподавателя? Его основная функция становится другой – он не транслятор учебного
- 10. В методическо-дидактической плоскости у преподавателя очень непростая функция – создавать учебную среду, в которой каждый обучающийся
- 11. информирование, понимание, применение, анализ, синтез и оценивание Три первых уровня – информирование, понимание и применение –
- 12. Межличностная плоскость предполагает, что преподаватель принципиально изменяет свою позицию в учебном процессе по отношению к студентам:
- 13. Вопрос 3: Какие барьеры встречаются на пути изменения преподавательской деятельности?
- 14. Можно констатировать, что существует два типа барьеров, которые мешают преподавателю изменять свою деятельность – внешние и
- 15. Вопрос 4: Каковы механизмы изменения? Для того, чтобы движение к новому началось, должны работать три механизма:
- 16. Современный преподаватель университета обязан владеть и применять адекватные для учебной ситуации педагогические знания, умения и компетенции:
- 17. КОМПЕТЕНЦИИ, КОТОРЫЕ ДОЛЖЕН ДЕМОНСТРИРОВАТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
- 18. Компетентность преподавателя как качество профессиональной деятельности: «профессионализм», «способность быстро и качественно ориентироваться в профессиональной деятельности», «чувство
- 19. Преподаватель высшей школы сам должен обладать сформированными компетенциями, соответствующими содержанию выполняемых им ролей и функций (профессионально-квалификационных
- 20. Одной из таких наиболее насущных проблем сегодня является проблема многогранности и многоаспектности деятельности современного – то
- 21. Вторая роль современного преподавателя связана с его научной и научно-методической деятельностью, повышением квалификации и руководством научно-исследовательской
- 22. Четвертая роль преподавателя определяется теми требованиями, которые диктует современное общество относительно уровня подготовленности выпускника к ведению
- 23. Для роли организатора практико-ориентированной деятельности студентов, то есть фактически конструктора реальной проектной деятельности, обеспечивающей использование и
- 24. В качестве седьмой по счету роли - актуальность и значимость. Если шестая роль означает общесистемное начало,
- 25. В этих ролях преподаватель выступает в качестве: субъекта процесса передачи знаний и формирования профессиональных компетенций и
- 26. Система знаний, умений, навыков и компетенций - профессионализм педагога: «знания», «умение работать в коллективе, группе», «знания
- 28. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ: 35 видов компетенций группируются пять основных типов: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные
- 29. «Гностические компетенции» (ГК) - входят действия, имеющие отношение к накоплению знаний о целях педагогической системы и
- 30. «Организаторские компетенции» (ОК) - отражают действия, направленные на реализацию педагогического замысла посредством конкретной организации взаимодействия педагога
- 31. УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КВАЛИФИЦИРОВАННОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Ориентационные Академические Перцептивные Мобилизационные Организаторские Коммуникативные Гностические Дидактические
- 33. Поэтому минимум качественных критериев для отбора и подготовки специалистов по преподаванию в ВПО можно скомпоновать в
- 34. УРОВНИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА: Репродуктивный, характеризующийся тем, что преподаватель умеет лишь сообщать знания, т.е. рассказывать то, что
- 35. Продуктивный уровень, характеризующийся тем, что преподаватель обладает инвариантной подготовкой в виде знаний психолого-педагогических блоков, позволяющих передавать
- 36. Профессионализм педагога 5 Гуманист 10 Педагог. сотрудничество 8 Исследователь 2 Педагог по призванию 6 Само диагност
- 37. Особенности, требующие наибольшего внимания и целенаправленных действий при проектировании рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик в
- 38. – должна быть разработана принципиальная технологическая модель (в терминах образовательных технологий) образовательного процесса, т.е. выбор образовательных
- 39. – в качестве особого объекта проектирования должна выступать самостоятельная работа студентов, процедуры самообучения и самооценивания; –
- 40. Таким образом, основными чертами компетентностного подхода к подготовке специалистов являются: - общесоциальная и личностная значимость формируемых
- 41. Формы обучения и преподавания: ? лекции ? семинары ? консультации ? исследовательские семинары ? практические занятия
- 42. Основные формы контроля успеваемости: ? тесты ? экзамены ? презентации ? отчеты о лабораторных и других
- 43. Исходим из того, что будущее – только за инновационными университетами, способными конкурировать в мировом образовательном и
- 44. Основные компоненты инновационного процесса обучения
- 45. Подходы различных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность педагога»
- 51. Скачать презентацию