Проблема целеполагания в воспитательной деятельности

деятельности

Цель – идеальное предвидение результата, исходный компонент любой деятельности.
Цель воспитания (Коджаспирова Г.М.) – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, образованности, свойствам и качествам.
Цель воспитания (Смирнов В.И.) – 1) в широком значении: это идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание;
2) в узком значении: это предполагаемый результат воспитательной деятельности.

деятельности

Цель воспитания, как и само воспитание, имеет конкретно-исторический характер и меняется со сменой исторической ситуации.
Цель – определяющая характеристика воспитательной системы. Она раскрывает сущность воспитания, определяет его содержание, формы, методы.
При практическом осуществлении цель воспитания представлена как система конкретных задач.
Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Включает в себя: потребность педагога в планировании своего труда; готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели воспитательной деятельности.

деятельности

Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870):
«Определение цели воспитания мы
считаем лучшим пробным камнем
всяких философских, психологических
и педагогических теорий»

деятельности

В процессе целеполагания педагогу необходимо учитывать требования к формулировке цели воспитания:
1) технологичность, предполагающая конкретизацию, детализацию;
2) диагностичность (возможность проверки достижения результатов воспитания);
3) открытость: формулировка цели должна быть понятна не только педагогу, но и детям и родителям;
4) понятия, которые используются для формулировки цели, должны быть соотнесены с общей концепцией воспитания.

направление движения к желаемому совершенному образу личности;
-реальные: содержат прогноз результата, достижимого за определенный промежуток времени.
2) По содержанию:
-процессуальные: носят обобщенный характер, указывают содержательные приоритеты воспитания (воспитание гражданственности, национального самосознания, …)
-результатные: конкретизируют изменения в личности воспитанника, которые необходимо достичь.
! Необходимо соответствие результатных и процессуальных целей

достижение становится итогом всей воспитательной работы;
-промежуточные (оперативные): соотносятся с отдельными этапами воспитательного процесса.
4) По степени обобщенности:
-общие: включают характеристики, которые должны быть сформированы у всех людей;
-индивидуальные: определяют воспитание конкретного человека.

многоуровневый характер его целей.
Уровни целеполагания:
I уровень: образ конечного результата воспитательной деятельности всего общества (выражается в социальном воспитательном заказе)
II уровень: образ социально желаемой подготовленности личности на уровне профессиональной воспитательной деятельности (выражается в целевом компоненте конкретной воспитательной системы: ДОУ, школы, вуза,…)
III уровень: уровень цели и смысла жизни конкретного человека (выражается в индивидуальном подходе к воспитанию, в самовоспитании)

зависит от:
Уровня развития общества
Идеологии и политики государства
Уровня развития педагогической теории и практики
Уровня развития философской мысли
Возможностей образовательных учреждений
Уровня подготовки педагогических кадров
Возможностей воспитанников

зависит от:
Степени ее актуальности для общества, для воспитательной системы, для каждого субъекта
Степени ее конкретизации и осознанности
Готовности всех участников воспитательного процесса к ее достижению
Характера внешних и внутренних противоречий
Наличия у педагога необходимых средств для достижения результатов воспитания

в Российской Федерации
на период до 2025 года»:
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Стратегия учитывает положения Конституции РФ, федеральных законов, указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ и иных нормативных правовых актов РФ, затрагивающих сферы образования, физической культуры и спорта, культуры, семейной, молодежной, национальной политики, а также международных документов в сфере защиты прав детей, ратифицированных РФ.

области воспитания являются:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;

языку как государственному языку РФ;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка;
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ).
! Д/З: ознакомиться с полным текстом документа, ответить на вопрос: каковы основные направления обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций?

ЧГПУ
(Проект, 2015 г.)»
Цель воспитания – воспитание гражданина и патриота, конкурентоспособного на современном рынке труда, имеющего потребность в постоянном профессиональном развитии, разделяющего миссию и ценности Челябинского государственного педагогического университета.
Цель воспитания достигается посредством решения следующих задач:
формирование у студентов мотивации к профессиональной деятельности, стремления к саморазвитию и самообразованию;
совершенствование и повышение эффективности воспитательной системы в ЧГПУ, неразрывно связанной с учебным и научным процессами и построенной на активном взаимодействии субъектов;

традиций, приобщение студентов к профессионально-педагогической среде, вузовской корпоративной культуре;
внедрение новых технологий воспитательной деятельности, организация внутривузовского и межвузовского взаимодействия;
создание условий для раскрытия творческого потенциала талантливой студенческой молодежи в научной, художественной, спортивной, общественной и профессиональной сферах;
формирование у студентов системы социально значимых ценностей (образование, здоровье, семья и др.). И др.
??? Каким уровням целеполагания соответствуют цели воспитания, сформулированные в Стратегии и в Концепции?

актуального уровня воспитанности
-прогнозирование желаемого результата
-планирование деятельности по достижению цели (получению результата).
Антон Семёнович Макаренко (1888-1939):
«От педагога требуется не
решение проблемы идеала,
а решение проблемы путей
к этому идеалу»

должны быть вами признаны и освоены»
-ценностно-ориентирующий: «У меня есть ценности, и мне хочется, чтобы они стали вашими»
-личностно-смысловой: «Эти ценности значимы для меня, потому что… А что и почему значимо для вас?»

тактика дальнейшей воспитательной деятельности:
-компенсация или развитие недостающих свойств личности
-опора на сильные личностные стороны
-использование самосознания и самооценки в качестве стимулов к самовоспитанию
-коррекция системы межличностных отношений
-преобразование ситуации воспитания и др.