Проблемное обучение при реализации ФГОС

Сентябрь 5, 2022

Главная
Педагогика
Проблемное обучение при реализации ФГОС

Содержание

2. методы обучения пассивные активные интерактивные
3. Пассивные методы Доминирующая роль учителя на уроке, а учащиеся вынужденно оказываются в роли пассивных слушателей. Самый
4. Активные методы позволяют учителю и ученику выступать равноправными участниками урока. Взаимодействие происходит по вектору «учитель =
5. Интерактивные методы Ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор взаимодействия можно
6. К интерактивным методам относятся: Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается ситуация (реальная или максимально
7. К интерактивным методам относятся: Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается ситуация (реальная или максимально
8. К интерактивным методам относятся: Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует
9. Проблемный метод
10. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Механизм психологических
11. Величайшие педагоги старались найти пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и
12. Главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстрационного: 1)способствует развитию интеллекта учащихся, его эмоциональной сферы и формированию
13. Цель проблемного обучения: освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения учебных задач (при этом у
14. Методы проблемного обучения (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера): объяснительный метод состоит из
15. Этапы мыслительной деятельности: принимаются во внимание все возможные решения или предположения; индивид осознает затруднение и формулирует
16. Структура проблемного урока Актуализацию прежних знаний – подготовку к восприятию нового материала (что означает не только
18. Скачать презентацию

Слайд 2

методы обучения пассивные активные интерактивные

Слайд 3

Пассивные методы
Доминирующая роль учителя на уроке, а учащиеся вынужденно оказываются в

роли пассивных слушателей.
Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.

Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа.

Слайд 4

Активные методы
позволяют учителю и ученику выступать равноправными участниками урока. Взаимодействие происходит

по вектору «учитель = ученик».

Слайд 5

Интерактивные методы
Ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг

с другом. Вектор взаимодействия можно обозначить следующим образом: «учитель = ученик = ученик».

наиболее эффективные методы

Слайд 6

К интерактивным методам относятся:
Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается

ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности), которую ученики должны исследовать, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельное приобретение знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Проблемный метод предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
«Мозговая атака» - метод коллективного «генерирования идей». Он способствует динамичности мыслительных процессов, освобождению от инерции мышления, развитию у обучаемых способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на какой-либо важной цели.

Слайд 7

К интерактивным методам относятся:
Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается

Слайд 8

К интерактивным методам относятся:
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь

учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать и осуществить исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод диалогического взаимодействия основывается на проведении диалога, когда истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск. Данный метод представлен диспутами, дискуссиями, открытыми форумами, «круглыми столами».

Слайд 9

Проблемный метод

Слайд 10

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса,

выдвинутая С.Л. Рубинштейном.

Механизм психологических процессов следующий:
при столкновении с новой, непонятной проблемой возникает состояние недоумения, удивления.
Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка.
Ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью учителя.

Слайд 11

Величайшие педагоги старались найти пути преобразования процесса учения в радостный процесс

познания, развития умственных сил и способностей учащихся.

Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков у Ж.Ж. Руссо.
Особенно близко подходил к этой проблеме К.Д. Ушинский.
В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Дьюи.

Слайд 12

Главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстрационного:
1)способствует развитию интеллекта учащихся, его

эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения;
2) предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности.

Слайд 13

Цель проблемного обучения:
освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения учебных

задач (при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач).

Слайд 14

Методы проблемного обучения (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера):
объяснительный

метод состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;
репродуктивный метод применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, отработки умений и навыков, заучивания учебного материала;
практический метод основывается на том, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач, на первый план выдвигается умение использовать теорию на практике;
частично-поисковый метод включает восприятие объяснений учителя учеником, сочетание с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;
исследовательский метод представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождению путей ее решения.

Слайд 15

Этапы мыслительной деятельности:
принимаются во внимание все возможные решения или предположения;
индивид осознает

затруднение и формулирует проблему, которую необходимо решить;
предположения используются как гипотезы, определяющие наблюдения и сбор фактов;
проводится аргументация и приведение в порядок обнаруженных фактов;
проводится практическая или воображаемая проверка правильности выдвинутых гипотез.

Слайд 16

Структура проблемного урока
Актуализацию прежних знаний – подготовку к восприятию нового материала

(что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя).
Усвоение новых знаний и способов действий – на этом этапе создается проблемная ситуация, определяется проблемная задача, выдвигаются гипотезы ее разрешения, доказательство гипотез, проверка решения.
Формирование умений и навыков, способов мышления и деятельности посредством применения знаний, полученных в результате разрешения проблемы.

Проблемное обучение при реализации ФГОС

Содержание

методы обучения пассивные активные интерактивные

Пассивные методыДоминирующая роль учителя на уроке, а учащиеся вынужденно оказываются в

Активные методыпозволяют учителю и ученику выступать равноправными участниками урока. Взаимодействие происходит

Интерактивные методы Ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг

К интерактивным методам относятся: Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается

К интерактивным методам относятся: Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается

К интерактивным методам относятся: Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь

Проблемный метод

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса,

Величайшие педагоги старались найти пути преобразования процесса учения в радостный процесс

Главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстрационного:1)способствует развитию интеллекта учащихся, его

Цель проблемного обучения:освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения учебных

Методы проблемного обучения (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера): объяснительный

Этапы мыслительной деятельности:принимаются во внимание все возможные решения или предположения;индивид осознает

Структура проблемного урока Актуализацию прежних знаний – подготовку к восприятию нового материала

Похожие презентации

Пассивные методы
Доминирующая роль учителя на уроке, а учащиеся вынужденно оказываются в

Активные методы
позволяют учителю и ученику выступать равноправными участниками урока. Взаимодействие происходит

Интерактивные методы
Ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг

К интерактивным методам относятся:
Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается

К интерактивным методам относятся:
Кейс-метод. Данный метод основан на том, что задается

К интерактивным методам относятся:
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь

Главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстрационного:
1)способствует развитию интеллекта учащихся, его

Цель проблемного обучения:
освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения учебных

Методы проблемного обучения (система методов М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера):
объяснительный

Этапы мыслительной деятельности:
принимаются во внимание все возможные решения или предположения;
индивид осознает

Структура проблемного урока
Актуализацию прежних знаний – подготовку к восприятию нового материала