Психолого-педагогическое сопровождение детей с системными нарушениями речи

Август 2, 2022

Главная
Педагогика
Психолого-педагогическое сопровождение детей с системными нарушениями речи

Содержание

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи как системное недоразвитие речи. Основные направления
3. Клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Особенности функциональной специализации полушарий головного мозга у детей с ОНР.
4. Общее недоразвитие речи как системное недоразвитие речи
5. общее недоразвитие речи различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
6. компоненты речевой системы ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ произношение звуков фонематическое восприятие СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (лексическая сторона речи) ГРАММАТИЧЕСКИЙ
7. Проявления системных нарушений речевой деятельности позднее начало речи (появление первых слов к 3-4 годам) Аграмматизмы в
8. Параметры перехода с одного уровня на другой появление новых языковых возможностей повышение речевой активности изменением мотивационной
9. Общее недоразвитие речи полиэтиологический дефект: самостоятельная патология, при более сложных дефектах, таких как алалия, дизартрия, ринолалия
10. Самостоятельный или чистый (единственный) дефект речи несформированность в соответствии с возрастной нормой звукопроизношения и фонематического восприятия,
11. Клинические основы общего недоразвития речи три основные группы детей с общим недоразвитием речи Е. М. Мастюкова
12. неосложненный вариант общего недоразвития речи отсутствие явно выраженных указаний на поражение ЦНС. недоразвитие всех компонентов речи
13. Осложненный вариант общего недоразвития речи собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов: синдром
14. стойкое недоразвитие речи обусловлено органическим поражением речевых зон коры головного мозга. у детей с моторной алалией.
15. Структура речеязыковых нарушений при ОНР
16. общее недоразвитие речи основывается на прогрессивной точке зрения о возможности единого педагогического подхода к разнородным по
17. Правильное понимание структуры ОНР необходимо Для отбора детей в специальные учреждения Для выбора наиболее эффективных приемов
18. Нейропсихологический подход к изучению общего недоразвития речи. Нейрофизиологические механизмы, обуславливающие недоразвитие речи у детей. Особенности функциональной
19. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи. Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного
20. Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи
21. Важнейшая задача модернизации отечественного образования обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация защита прав личности
22. Концепция личностно – ориентированного образования признание ребенка главной действующей фигурой образовательного процесса, признания уникальности его субъектного
23. психолого-педагогическое сопровождение развития детей поддержка естественных реакций, процессов и состояний личности; особенно актуально - на этапах
24. вариативные модели сопровождения: психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические
25. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития в
26. Объект психолого-педагогического сопровождения обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, Предмет психолого-педагогического сопровождения социально-психологические
27. Задачи психолого-педагогического сопровождения предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
28. Основные принципы психологического сопровождения принцип системности, принцип гуманистической ориентации, принцип индивидуального подхода, принцип социальной адекватности, принцип
29. Особенности психических процессов детей с общим недоразвитием речи общедвигательные нарушения: нарушение координации движений, моторная неловкость; недоразвитие
30. особенности эмоционально – волевой сферы негативное отношение к речевому общению, аффективные реакции на непонимание словесных инструкций
31. Этапы коррекционной психолого-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи диагностический коррекционно-диагностический; коррекционно-развивающий (коррекционный психолого-педагогический процесс, в
32. Задачи логопедического обследования выявление объема речевых навыков сопоставление с возрастными нормативами сопоставление с уровнем психического развития
33. этапы обследования Ориентировочный этап: сбор анамнестических данных, изучение документации 2. Второй этап: обследование компонентов языковой системы,
34. Логопедическое заключение определяет уровень речевого развития и форму речевой патологии Например: общее недоразвитие речи I уровня
35. Первый этап логопедической коррекции период слова-предложения (однословного предложения) Вызывание подражательной речевой деятельность: создание потребности подражания слову
36. Второй этап логопедической коррекции Этап первых форм слова Основная задача: научить произносить ударный слог слова. Последовательность
37. Третий этап логопедической коррекции этап двусоставного предложения (предложения из 2-3 слов) Основная задача: согласование подлежащего и
38. Четвертый этап логопедической коррекции Этап предложения из нескольких слов Основные задачи: Учить грамматически правильно строить предложения
39. Пятый этап логопедической коррекции этап расширения объема предложения Основная задача: научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные
41. Скачать презентацию

Слайд 2

Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи как системное

недоразвитие речи.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

Слайд 3

Клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.
Особенности функциональной специализации полушарий головного

мозга у детей с ОНР.
Психолого-педагогическое обследование детей с общим недоразвитием речи.
Основные методические принципы психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

Слайд 4

Общее недоразвитие речи как системное недоразвитие речи

Слайд 5

общее недоразвитие речи
различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование

всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте

Слайд 6

компоненты речевой системы
ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ
произношение звуков
фонематическое восприятие
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (лексическая сторона речи)
ГРАММАТИЧЕСКИЙ

СТРОЙ РЕЧИ

Слайд 7

Проявления системных нарушений речевой деятельности
позднее начало речи
(появление первых слов к 3-4

годам)
Аграмматизмы в речи
недостаточное фонетическое оформление речи
отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи
недостаточная речевая активность, которая без специального обучения резко падает
от полного отсутствия речевых средств общения
до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития

Слайд 8

Параметры перехода с одного уровня на другой
появление новых языковых возможностей
повышение

речевой активности
изменением мотивационной основы речи
изменение предметно-смыслового содержания речи
мобилизация компенсаторного фона

Слайд 9

Общее недоразвитие речи
полиэтиологический дефект:
самостоятельная патология,
при более сложных дефектах, таких как

алалия, дизартрия, ринолалия и т. д.

Слайд 10

Самостоятельный или чистый (единственный) дефект речи
несформированность в соответствии с возрастной

нормой звукопроизношения и фонематического восприятия, а также словарного запаса и грамматического строя языка.
Причины общего недоразвития речи:
неправильные условия формирования речи ребенка в семье (дефицит общения со взрослыми и с другими детьми, наличие няни, говорящей на другом языке, проживание с глухими родителями и т. д.);
недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка, детских домов;
билингвизм,
неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается ребенок.

Слайд 11

Клинические основы общего недоразвития речи
три основные группы детей с общим недоразвитием

речи
Е. М. Мастюкова

Слайд 12

неосложненный вариант общего недоразвития речи
отсутствие явно выраженных указаний на поражение ЦНС.

недоразвитие всех компонентов речи сопровождается
малыми неврологическими дисфункциями (недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность мышечных дифференцировок и пр.),
некоторой эмоционально-волевой незрелостью, слабой регуляцией произвольной деятельности и т.д.

Слайд 13

Осложненный вариант общего недоразвития речи
собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических

и психопатологических синдромов:
синдром повышенного черепного давления,
цереброастенический синдром,
неврозоподобный синдром,
синдром двигательных расстройств и пр.
У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость.

Слайд 14

стойкое недоразвитие речи
обусловлено органическим поражением речевых зон коры головного мозга.
у

детей с моторной алалией.

Слайд 15

Структура речеязыковых нарушений при ОНР

Слайд 16

общее недоразвитие речи
основывается на прогрессивной точке зрения о возможности единого педагогического

подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвития речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка

Слайд 17

Правильное понимание структуры ОНР необходимо
Для отбора детей в специальные учреждения
Для выбора

наиболее эффективных приемов коррекции
Для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении

Слайд 18

Нейропсихологический подход к изучению общего недоразвития речи. Нейрофизиологические механизмы, обуславливающие недоразвитие

речи у детей. Особенности функциональной специализации полушарий головного мозга у детей с ОНР.

Слайд 19

Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.
Система обследования

ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста.
Психолого-педагогическое обследование детей с общим недоразвитием речи.
Основные методические принципы обследования, методы и приёмы.
Основные методические принципы психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

Слайд 20

Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи

Слайд 21

Важнейшая задача модернизации отечественного образования
обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и

дифференциация
защита прав личности ребёнка, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
реализация программ преодоления трудностей в обучении и развитии, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей;
психологическая помощь семьям детей «группы риска».

Слайд 22

Концепция личностно – ориентированного образования
признание ребенка главной действующей фигурой образовательного процесса,

признания уникальности его субъектного опыта.
В качестве основной функциональной единицы педагогического процесса рассматривается взаимодействие педагога и ребенка, которое характеризуется субъективированностью и диалогичностью (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.Б.Орлов, И.С. Якиманская. и др.)

Слайд 23

психолого-педагогическое сопровождение развития детей
поддержка естественных реакций, процессов и состояний личности;
особенно актуально

- на этапах раннего онтогенеза, когда происходит становление базовых интеллектуальных, личностных новообразований ребенка;
«индивидуализации» и «дифференциации» развития и обучения детей
(Э.М. Александровская, Г.Л. Бардиер, Н.С. Глуханюк, Н.И. Кокурекина, Н.В. Куренкова, Р.В. Овчарова, Н.Г. Осухова, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.Г. Яничева)

Слайд 24

вариативные модели сопровождения:
психолого-педагогические и медико-социальные центры,
школьные службы сопровождения,
профориентационные

центры,
центры психолого-педагогического консультирования,
психолого-медико-педагогические комиссии,
кабинеты доверия и др..

Слайд 25

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе
обеспечение развития ребенка

в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте.

Слайд 26

Объект психолого-педагогического сопровождения
обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации

школьного взаимодействия,
Предмет психолого-педагогического сопровождения
социально-психологические условия успешного обучения и развития

Слайд 27

Задачи психолого-педагогического сопровождения
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении

актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Слайд 28

Основные принципы психологического сопровождения
принцип системности,
принцип гуманистической ориентации,
принцип индивидуального подхода,

принцип социальной адекватности,
принцип создания воспитывающей среды,
непрерывность сопровождения,
мультидисциплинарность

Слайд 29

Особенности психических процессов детей с общим недоразвитием речи
общедвигательные нарушения:

нарушение координации движений,
моторная неловкость;
недоразвитие мелкой моторики;
снижение интереса к игровой деятельности;

Слайд 30

особенности эмоционально – волевой сферы
негативное отношение к речевому общению,
аффективные реакции

на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания
выраженный негативизм ;
агрессивность, драчливость, конфликтность;
повышенная впечатлительность,
застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;
чувство угнетенности,
энурез(недержание мочи);
онанизм;
повышенная обидчивость, ранимость;
склонность к болезненному фантазированию

Слайд 31

Этапы коррекционной психолого-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи
диагностический
коррекционно-диагностический;
коррекционно-развивающий (коррекционный

психолого-педагогический процесс, в котором
осуществляется комплексное взаимодействие педагогов, психологов, родителей и детей,
реализуются индивидуально-коррекционные программы, технологии обучения и воспитания)

Слайд 32

Задачи логопедического обследования
выявление объема речевых навыков
сопоставление с возрастными нормативами
сопоставление с уровнем

психического развития
определение соотношения дефекта и компенсаторного фона
определение соотношения речевой и познавательной активности

Слайд 33

этапы обследования
Ориентировочный этап: сбор анамнестических данных, изучение документации
2. Второй

этап: обследование компонентов языковой системы, психолого-педагогическое обследование, логопедическое заключение
3. Третий этап: динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения, уточнение логопедического заключения

Слайд 34

Логопедическое заключение
определяет уровень речевого развития и форму речевой патологии
Например: общее

недоразвитие речи I уровня у ребенка с моторной алалией

Слайд 35

Первый этап логопедической коррекции
период слова-предложения (однословного предложения)
Вызывание подражательной речевой деятельность: создание

потребности подражания слову взрослого
Расширение объема понимания речи: накопление пассивного словаря

Слайд 36

Второй этап логопедической коррекции Этап первых форм слова
Основная задача:
научить произносить ударный

слог слова.
Последовательность коррекционной работы:
вызывание потребности подражать слову взрослого
научить воспроизводить ударный слог
научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок односложных слов
научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок двусложных слов
научить воспроизводить интонационно-ритмический рисунок трехсложных слов

Слайд 37

Третий этап логопедической коррекции
этап двусоставного предложения
(предложения из 2-3 слов)
Основная задача: согласование

подлежащего и сказуемого в 3-ем лице ед. и мн. числа

Слайд 38

Четвертый этап логопедической коррекции
Этап предложения из нескольких слов
Основные задачи:
Учить грамматически правильно

строить предложения из 3-5 слов
Учить изменять некоторые существительные и глаголы

Слайд 39

Пятый этап логопедической коррекции
этап расширения объема предложения
Основная задача:
научить детей строить сложносочиненные

и сложноподчиненные предложения
Последовательность коррекционной работы
двухсловное предложение
простые распространенные предложения
простые предложения с однородными членами
сложносочиненные предложения
сложноподчиненные предложения

Психолого-педагогическое сопровождение детей с системными нарушениями речи

Содержание

Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи как системное

Клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Особенности функциональной специализации полушарий головного

Общее недоразвитие речи как системное недоразвитие речи

общее недоразвитие речи различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование

компоненты речевой системыЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИпроизношение звуковфонематическое восприятиеСЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (лексическая сторона речи)ГРАММАТИЧЕСКИЙ

Проявления системных нарушений речевой деятельностипозднее начало речи(появление первых слов к 3-4

Параметры перехода с одного уровня на другой появление новых языковых возможностейповышение

Общее недоразвитие речи полиэтиологический дефект:самостоятельная патология,при более сложных дефектах, таких как

Самостоятельный или чистый (единственный) дефект речи несформированность в соответствии с возрастной

Клинические основы общего недоразвития речи три основные группы детей с общим недоразвитием

неосложненный вариант общего недоразвития речиотсутствие явно выраженных указаний на поражение ЦНС.

Осложненный вариант общего недоразвития речисобственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических

стойкое недоразвитие речи обусловлено органическим поражением речевых зон коры головного мозга.у

Структура речеязыковых нарушений при ОНР

общее недоразвитие речиосновывается на прогрессивной точке зрения о возможности единого педагогического

Правильное понимание структуры ОНР необходимоДля отбора детей в специальные учрежденияДля выбора

Нейропсихологический подход к изучению общего недоразвития речи. Нейрофизиологические механизмы, обуславливающие недоразвитие

Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи. Система обследования

Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи

Важнейшая задача модернизации отечественного образованияобеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и

Концепция личностно – ориентированного образования признание ребенка главной действующей фигурой образовательного процесса,

психолого-педагогическое сопровождение развития детей поддержка естественных реакций, процессов и состояний личности;особенно актуально

вариативные модели сопровождения: психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе обеспечение развития ребенка

Объект пси­холого-педагогического сопровождения обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации

Задачи психолого-педагогического сопровожденияпредупреждение возникновения проблем развития ребенка;помощь (содействие) ребенку в решении

Основные принципы психологического сопровожденияпринцип системности, принцип гуманистической ориентации, принцип индивидуального подхода,

Особенности психических процессов детей с общим недоразвитием речи общедвигательные нарушения:

особенности эмоционально – волевой сферы негативное отношение к речевому общению, аффективные реакции

Задачи логопедического обследованиявыявление объема речевых навыковсопоставление с возрастными нормативамисопоставление с уровнем

этапы обследования Ориентировочный этап: сбор анамнестических данных, изучение документации 2. Второй

Логопедическое заключениеопределяет уровень речевого развития и форму речевой патологии Например: общее

Первый этап логопедической коррекции период слова-предложения (однословного предложения) Вызывание подражательной речевой деятельность: создание

Второй этап логопедической коррекции Этап первых форм словаОсновная задача: научить произносить ударный

Третий этап логопедической коррекцииэтап двусоставного предложения(предложения из 2-3 слов)Основная задача: согласование

Четвертый этап логопедической коррекцииЭтап предложения из нескольких словОсновные задачи:Учить грамматически правильно

Пятый этап логопедической коррекцииэтап расширения объема предложенияОсновная задача:научить детей строить сложносочиненные

Похожие презентации