Ситуативные задачи как средства формирования личностных качеств младшего школьника

школьного образовательного учреждения и составить методические рекомендации по использованию ситуативных задач, в формировании личностных качеств младшего школьника.

в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.),
научные подходы к рассмотрению развития личности ( Л.И. Божович,
В.С. Мухина и др.).

человека, от которых зависят поведение и поступки человека в обществе (С.Л. Рубинштейн )
Личностные качества - форма проявления устойчивых способов поведения человека, его познавательных и практических действий, определяемых и социально одобряемых (неодобряемых)  на основании ситуационных, групповых критериев (норм). (Л.И. Божович)
Ситуативные задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка. (В.И. Данильчук)

учебника.
Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику.
Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.
Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.
Модель ситуативной задачи

1. Название задания.
2. Личностно-значимый познавательный вопрос. 
3. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.). 
4. Задания на работу с данной информацией.

так и на внеучебном материале.

Логика построения задач предполагает:
 - формулировку личностно значимого вопроса, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания;
- подбор текстов ( простые тексты, тексты разных видов и жанров, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки,  географические карты и др.
- наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например, разработку проекта.

девочек).

очень хотел. Придя на урок изобразительного искусства он сел с Егором из неблагополучной семьи. Пете жалко было поделиться с Егором карандашами т.к. он сам ими еще не пользовался. Учительница подошла и сказала Пете что бы он поделился с Егором
Вопросы :
- Как вы оцениваете эту ситуацию?
- Как должен поступить Петя?
- А вы бы поделились с Егором карандашами? (Дети дают ответы)

энциклопедии с красивыми иллюстрациями. Даше очень понравилась одна картинка и она ее вырезала. При сдачи книг библиотекарь обратила внимание на то что в книге вырезана картинка. Даша сказала что она взяла в библиотеке такую книгу и картинку вырезал кто то другой. А Катя скромно промолчала. Библиотекарь согласилась принять эту книгу.
Вопросы:
Кто из девочек поступил более неправильно: Катя или Даша?
Почему вы так думаете?
А как бы вы поступили в этой ситуации? (Дети дают ответы)

как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Вопросы:
- Что ответила Оля?
- Почему?
- Как она поступила?
- Почему? (Дети дают ответы)

(доля учеников в %)  

хорошо, а что такое плохо» (доля учеников в %)

(доля учеников в %)  

школьника

Обучая детей, необходимо создавать проблемные ситуацию, вводить проблемный диалог для определения учащимися границ знания и незнания;
Деятельность учителя должна быть разнообразной;
По каждому школьному предмету есть своя частная методика обучения, необходимо учитывать особенности этой методики, для того, чтобы урок был результативным;
Важнейшим условием организации познавательной дея­тельности ученика является структурирование учебного мате­риала;
Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребёнка;
Читать вслух следует по очереди; чтение вслух - полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко;
После чтения важно обсудить прочитанное, чтобы учащиеся лучше поняли текст;
Всячески поддерживать одобрять и хвалить, особенно неуверенного в себе ребёнка.