Технология развития критического мышления

Август 1, 2022

Главная
Педагогика
Технология развития критического мышления

Содержание

2. “Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время,
3. ЗХУ
4. Хотя термин «критическое мышление» известен еще из работ известных психологов Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, до сих
5. США с 80-х годов, а в европейских странах с 90-х годов прошлого столетия, развитие критического мышления
6. Важность знания фактов, законов, исторических дат и событий не вызывает сомнения, но не менее важным становится
7. Только такой подход может подготовить учащихся к их будущей практической деятельности в стремительно изменяющемся мире.
8. Основная цель технологии обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс
9. Критическое мышление ??? ??? ???
10. Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Линдсей и другие.
11. Это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Д. Халперн. Психология
12. Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Д.Браус, Д.Вуд.
13. ТРИ ФАЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ».
14. 1 ФАЗА «ВЫЗОВ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: актуализация имеющихся знаний, представлений; пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме; учащиеся
15. 1 ФАЗА «ВЫЗОВ»
16. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.
17. Вопросы, направляющие ход мышления
18. Прием “Толстые и тонкие вопросы”
19. 2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ) ЗАДАЧИ ФАЗЫ: организация активной работы с текстом; удовлетворение познавательных «запросов»; формирование
20. 2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)
21. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
22. Приём «Fish Bone» (Дж.Делокс) Работа в парах или подгруппах. Каждой паре выдается фрагмент текста или текст.
23. На «косточке» записываются перечисленные в тексте проблемы, осн. понятия и т.д. Группа презентует и прикрепляет косточку
24. Прием «INSERT» Представляет собой маркировку текста при его прочтении. I – interactive – самоактивизирующая; N –
25. 3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: соотнесение старых и новых представлений; обобщение изученного материала; определение направлений для
26. 3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ»
27. Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах – группах.
28. Прием “Синквейн” В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется
29. Правила написания синквейна: 1. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
30. Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре: 1. Объясняются правила написания синквейна. 2. В качестве примера
31. Каждому участнику будет дано 5-7минут на то, чтобы написать синквейн. Затем он повернется к партнеру и
32. Пример синквейна Снайпер Холодный, равнодушный Выглядывает, высматривает, готовится Метко стреляет, не задумываясь Ужас
33. игра веселая, развивающая выяснять, оценивать, развивать я люблю придумывать ситуации моделирование ситуации
34. ЗВЕЗДЫ Далекие, загадочные. Сияют, светят, мерцают. Нас притягивают эти звезды. Миры.
35. В рамках данной технологии используется техника «6 шляп»
36. Когда мы имеем дело с практическим мышлением, возникают три фундаментальные трудности: 1. Эмоции. Часто мы склонны
37. Шесть шляп мышления - простой и практический способ преодолеть все три трудности.
38. В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on
39. Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта
40. Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, в некоторых
41. БЕЛАЯ ШЛЯПА Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно
42. ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они
43. ЧЕРНАЯ ШЛЯПА Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и –
44. КРАСНАЯ ШЛЯПА Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными
45. ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной
46. СИНЯЯ ШЛЯПА Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания
47. Шляпу легко надеть и снять. Никакой другой предмет туалета нельзя надеть или снять так быстро и
48. Кроме того, шляпы указывают на роль. Солдаты носят специальные каски. Милиционеры могут носить фуражки, чтобы обозначить
49. Смена Ролей Очень важно, чтобы каждый мыслитель умел менять роли: надевать шляпы и снимать их. Шляпы
50. Совершенно неправильно было бы сказать “Она мыслитель в зеленой шляпе”. Хотя такая оценка может быть точной,
51. Четыре Типа Использования Шляп Надеть шляпу. В ходе обсуждения мы можем попросить коллегу или члена коллектива
52. “Какие об этом известны факты? Что мы об этом знаем? Давайте наденем белые шляпы”.
53. Снять шляпу. Мы можем попросить человека снять шляпу определенного цвета. Здесь мы подразумеваем, что в настоящий
54. “Кажется, мы сфокусировались на мышлении в красной шляпе. Давайте снимем ее на момент”.
55. Сменить шляпу. Как только правила введены, мы можем попросить мгновенно переключить мышление. Мы достигаем этого, предложив
56. “Это интересная идея. Теперь давайте снимем зеленую шляпу и наденем белую. Нам нужно изложить факты”.
57. Обозначить свое мышление. Мы можем назвать шляпу, чтобы показать, какой тип мышления мы собираемся использовать. Например,
58. “У меня возникла идея под зеленой шляпой - нужно подать заявку на грант. Скажите, что вы
59. Технология «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно позволяет развивать у взрослых и детей: творческое мышление критическое
60. Преимущества Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным
61. 3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от детских садов до советов директоров.
62. 5. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь
63. 7. Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей, и
64. Применения «Шесть шляп» можно использовать для любой умственной работы в самых разных областях и на самых
65. На личном уровне это могут быть, к примеру, важные письма, статьи, планы, решение проблем. В одиночной
67. Скачать презентацию

Слайд 2

“Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас,

а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности. ”
Паскаль Блез.

Слайд 3

ЗХУ

Слайд 4

Хотя термин «критическое мышление» известен еще из работ известных психологов Ж.

Пиаже, Л.С. Выготского, до сих пор, во многом благодаря бытовым представлениям, существует мнение о критическом мышлении, как о чем-то негативном, как о желании все отрицать, опровергать, противоречить.

Слайд 5

США с 80-х годов, а в европейских странах с 90-х годов

прошлого столетия, развитие критического мышления стало одной из основных целей образования.

Слайд 6

Важность знания фактов, законов, исторических дат и событий не вызывает сомнения,

но не менее важным становится умение осмысленно работать с информацией, умение выделять в ней основные идеи, видеть связь между ними, отбирать необходимую и отвергать неверную информацию, т.е., анализировать и оценивать ее.

Слайд 7

Только такой подход может подготовить учащихся к их будущей практической деятельности

в стремительно изменяющемся мире.

Слайд 8

Основная цель технологии
обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в

образовательный процесс

Слайд 9

Критическое мышление
???
???
???

Слайд 10

Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного

применения.
Линдсей и другие.

Слайд 11

Это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого

конечного результата.
Д. Халперн. Психология критического мышления, с.22

Слайд 12

Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Д.Браус,

Д.Вуд.

Слайд 13

ТРИ ФАЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ».

Слайд 14

1 ФАЗА «ВЫЗОВ»
ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
актуализация имеющихся знаний, представлений;
пробуждение познавательного интереса к изучаемой

теме;
учащиеся определяют направления в изучаемой теме;

Слайд 15

1 ФАЗА «ВЫЗОВ»

Слайд 16

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально

– в парах – группах.

Слайд 17

Вопросы, направляющие ход мышления

Слайд 18

Прием “Толстые и тонкие вопросы”

Слайд 19

2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)
ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
организация активной работы с текстом;
удовлетворение познавательных

«запросов»;
формирование отношения к тексту;

Слайд 20

2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)

Слайд 21

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа

ведется индивидуально или в парах.

Слайд 22

Приём «Fish Bone» (Дж.Делокс)
Работа в парах или подгруппах.
Каждой паре выдается фрагмент

текста или текст. Учащиеся его читают, обмениваются информацией по содержанию текста.

Слайд 23

На «косточке» записываются перечисленные в тексте проблемы, осн. понятия и т.д.
Группа

презентует и прикрепляет косточку наверх скелета рыбы.
Находит способы решения проблем; подбирает факты о существовании проблемы, записывает их на «косточку», презентует и прикрепляет вниз скелета рыбы.

Слайд 24

Прием «INSERT»
Представляет собой маркировку текста при его прочтении.
I – interactive –

самоактивизирующая;
N – nothing – маркирующая;
S – system – система;
E – effective – для эффективного;
R – reading and – чтения и;
T – thinking - размышления

Слайд 25

3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ»
ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
соотнесение старых и новых представлений;
обобщение изученного материала;
определение направлений

для дальнейшего изучения темы.

Слайд 26

3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ»

Слайд 27

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально

– в парах – группах.

Слайд 28

Прием “Синквейн”
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из

пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Слайд 29

Правила написания синквейна:
1. На первой строчке записывается одно слово – существительное.

Это и есть тема синквейна.
2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
5. Последняя, пятая, строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Слайд 30

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2.

В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Слайд 31

Каждому участнику будет дано 5-7минут на то, чтобы написать синквейн. Затем

он повернется к партнеру и из двух синквейнов они составят один. Кроме того, этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это способно породить дальнейшую дискуссию.

Слайд 32

Пример синквейна
Снайпер
Холодный, равнодушный
Выглядывает, высматривает, готовится
Метко стреляет, не задумываясь
Ужас

Слайд 33

игра веселая, развивающая выяснять, оценивать, развивать я люблю придумывать ситуации моделирование ситуации

Слайд 34

ЗВЕЗДЫ
Далекие, загадочные.
Сияют, светят, мерцают.
Нас притягивают эти звезды.
Миры.

Слайд 35

В рамках данной технологии используется техника «6 шляп»

Слайд 36

Когда мы имеем дело с практическим мышлением, возникают три фундаментальные трудности:
1. Эмоции.

Часто мы склонны не думать вообще, а опираться в наших действиях на чутье, эмоции и предрассудки.
2. Беспомощность. Нашей реакцией может быть чувство неадекватности: "Я не знаю, как об этом думать. Я не знаю, что делать дальше".
3. Путаница. Мы пытаемся удержать в своем уме все сразу, и в результате получается мешанина.

Слайд 37

Шесть шляп мышления - простой и практический способ преодолеть все три

трудности.

Слайд 38

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард

де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Слайд 39

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для

проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Слайд 40

Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из

шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Слайд 41

БЕЛАЯ ШЛЯПА
Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных

оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.

Слайд 42

ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА
Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и

(!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Например, «Наиболее эффективным решением экологической проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство частных магистралей, потому что…».

Слайд 43

ЧЕРНАЯ ШЛЯПА
Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично,

негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому что мы мало решали задачи, связанные с ней».

Слайд 44

КРАСНАЯ ШЛЯПА
Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния

с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».

Слайд 45

ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА
Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы

применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка Раскольникова было бы иным».

Слайд 46

СИНЯЯ ШЛЯПА
Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем»

русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

Слайд 47

Шляпу легко надеть и снять. Никакой другой предмет туалета нельзя надеть

или снять так быстро и легко. Это относится и к нашей ситуации, поскольку мы должны уметь надевать и снимать различные цветные шляпы с такой же легкостью.

Слайд 48

Кроме того, шляпы указывают на роль. Солдаты носят специальные каски. Милиционеры

могут носить фуражки, чтобы обозначить свою роль. В некоторых странах судьи носят особые головные уборы. Итак, надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает.

Слайд 49

Смена Ролей
Очень важно, чтобы каждый мыслитель умел менять роли: надевать шляпы

и снимать их. Шляпы - это не способ классифицировать людей.

Слайд 50

Совершенно неправильно было бы сказать “Она мыслитель в зеленой шляпе”. Хотя

такая оценка может быть точной, если мы начнем использовать шляпы как категории, то люди захотят использовать только мышление, связанное с конкретной категорией.
Это прямо противоположно цели и ценности метода шести шляп, состоящего именно в попытке заставить людей использовать все шесть режимов мышления.

Слайд 51

Четыре Типа Использования Шляп
Надеть шляпу. В ходе обсуждения мы можем попросить

коллегу или члена коллектива надеть шляпу конкретного цвета. Или мы можем попросить всю группу использовать шляпу конкретного цвета в течение нескольких минут.

Слайд 52

“Какие об этом известны факты? Что мы об этом знаем? Давайте

наденем белые шляпы”.

Слайд 53

Снять шляпу. Мы можем попросить человека снять шляпу определенного цвета. Здесь

мы подразумеваем, что в настоящий момент мышление принадлежит к некоторому типу. Мы просим человека уйти от этого типа мышления. Система шести шляп дает удобный способ это сделать. Человек, возможно, и не надевал шляпу сознательно, но, судя по всему, использует ее.

Слайд 54

“Кажется, мы сфокусировались на мышлении в красной шляпе. Давайте снимем ее

на момент”.

Слайд 55

Сменить шляпу. Как только правила введены, мы можем попросить мгновенно переключить

мышление. Мы достигаем этого, предложив коллеге снять одну шляпу и надеть другую. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

Слайд 56

“Это интересная идея. Теперь давайте снимем зеленую шляпу и наденем белую.

Нам нужно изложить факты”.

Слайд 57

Обозначить свое мышление. Мы можем назвать шляпу, чтобы показать, какой тип

мышления мы собираемся использовать. Например, иногда нужно что-то сказать, но это трудно сделать, не обидев кого-то. Просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею, не нападая на человека, предложившего ее. Используйте шляпы сами - и указывайте на то, что их используйте, обучая шляпам других

Слайд 58

“У меня возникла идея под зеленой шляпой - нужно подать заявку

на грант. Скажите, что вы думаете об этом предложении?”

Слайд 59

Технология «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно позволяет развивать у

взрослых и детей:

творческое мышление
критическое мышление
толерантность

Слайд 60

Преимущества
Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать

ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.
2. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять.

Слайд 61

3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от

детских садов до советов директоров.
4. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным.

Слайд 62

5. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко

обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая.
6. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени.

Слайд 63

7. Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций,

фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент, избегая деструктивных факторов.

Слайд 64

Применения
«Шесть шляп» можно использовать для любой умственной работы в самых разных

областях и на самых разных уровнях.

Слайд 65

На личном уровне это могут быть, к примеру, важные письма, статьи,

планы, решение проблем.

В одиночной работе – планирование, оценка чего-либо, дизайн, создание идей.