Теории обучения и воспитания

Август 7, 2022

Главная
Педагогика
Теории обучения и воспитания

Содержание

2. Теории обучения З группы теорий обучения, исходящие из трёх моделей человека: 1. Механические (поведенческие) теории –
3. 2.Теория познания (дидактические) - человек, мозг; Цель образования – раскрытие возможностей разума, критического мышления и решения
4. Теории организации содержания образования Материалистическое образование (Я.А. Коменский) – основная цель – передать как можно больший
5. Дидактический утилитаризм (Д.Дьюи, К.Кершенштайнер и др.) – приоритет – индивидуальной и общественной деятельности ученика, внимание –
6. Проблемно-комплексная теория (Б.Суходольский) – изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности
7. Теория воспитания - - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы,
8. «воспитание» 1 направление. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е.
9. Воспитание- процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов
10. Воспитание в широком социальном смысле – воздействие на личность общества в целом. Воспитание – целенаправленная деятельность
11. 2 направление отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр
12. Закономерности воспитания: воспитание детерминировано культурой общества; воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей
13. Современные концепции воспитания 1.Психоаналитическая теория (А.Газелл, З. Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон); 2.Когнитивная теория (Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Д.Дью); 3.Поведенческая
14. 5.Социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С.Выготский, П.А.Флоренский, Д.Радьярд); 6.Теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо:»все средства из самого себя», 7.Гуманистическая психология
15. Современные концепции воспитания Теория свободного воспитания (Ж.-Ж.Руссо: «все средства из самого себя). Основные идеи: - воспитание
16. - к воспитателю надо предъявлять высокие требования; - давать ребенку больше свободы и меньше власти над
17. Современные концепции воспитания Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) и гуманистическая, ненасильственная педагогика. (М.Монтессори, Вальдорфская школа
18. - соотношение рационального и эмоционального; - любовь к ребенку, облик воспитателя, поэтому: начни с себя; -
19. П.Ф.Каптерев, основные идеи: - дети должны иметь возможность выбора между игрой и занятием; - отказ от
20. Современные концепции воспитания К.Е.Вентцель (автор «Декларации прав ребенка, издатель журнала «Свободное воспитание», создатель «идеального детского сада»)
21. - обязательно трудовая деятельность; - свободный выбор, творческий подход; - самовыражение ребенка; - главная форма –
22. Р.Х.Шлегер, основные идеи: - каждый возраст имеет свою собственную жизнь и на этом надо строить воспитательную
23. М.Х.Свентицкая, основные идеи: - принцип творческого подхода в воспитании; - недельные планы, но обязательные; - предоставить
24. С 1921 г. идет гонение на идеи свободного воспитания, а к концу 50-х годов оно окончательно
25. Современные зарубежные педагогические концепции ПРАГМАТИЗМ (Ч.Пирс, У.Джемс, Дж.Дьюи) : - сближение школы, воспитания с жизнью; -
26. НЕОПРАГМАТИЗМ (А.Маслоу, А.Кольберг, Э.Келли, К.Роджерс, С.Хук): - усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения; - источник роста
27. НЕОПОЗИТИВИЗМ (П. Херс, Дж.Вильсон, К.Роджерс, С.Хук) – гуманистическая психология: Правила педагогического общения: 1.Демонстрировать доверие детям. 2.Помогать
28. 6.Быть активным участником группового взаимодействия. 7.Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придавать личностную окраску преподаванию.
29. ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ (Дж.Кнеллер, К.Гоулд, У.Баррет, Т.Морика, А.Фаллино и др.) – гуманистическая педагогика: Педагогические положения экзистенциализма: 1. Научной
30. 2. Недоверие к педагогическим теориям. Школа не должна формировать личность с определенными свойствами. Задача школы –
31. 4. Учитель не должен давать ответы, говорить свое мнение, оказывать влияние на выбор взглядов, ценностей учеников-
32. НЕОТОМИЗМ( Ж.Маритен, Р.Ливингстон, Н.Стефанини, Е.Жильсон) – «новый гуманизм», педагогика «жесткой» социализации: 1. Педагогика неотомизма отрицательно относится
33. 2. Воспитание должно строится на приоритете духовных начал, воспитании общественных добродетелей. 3. Религия пронизывает все предметы.
34. БИХЕВИОРИЗМ ( Дж. Уотсон, Б.Скиннер, К.Халл, Э.Толмен и др.)- (behavior – поведение) – авторитарное направление: -
35. Современные педагогические технологии как объективная потребность. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: 1.цели
36. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо детей, в искусстве («Толковый словарь русского языка»). Технология
37. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология - это описание процесса
38. Классификация педагогических технологий по В.Г.Гульчевской, В.Т.Фоменко, Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, Г.К.Селевко: 1. По уровню применения - общепедагогические, частнометодические,
39. 2. По философской основе – диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и
40. 4.По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гиштальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. 5. По ориентации на личностные структуры:
41. 6. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные
42. Классификация педагогических технологий: 1.По типу организации и управления познавательной деятельностью : - классическое лекционное обучение; -
43. Типы технологий: А) Авторитарные технологии, в которых педагог – субъект, а ученик – объект. Б) Дидактоцентрические
44. Оригинальные технологии: 1.массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усередненного ученика; 2.технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов,
45. 3.технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.); 4.различные виктимогогические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
46. Традиционная педагогическая технология Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в 18 в.
47. Традиционная форма обучения – классно-урочная. Её отличают: Положительные стороны Систематический характер обучения Упорядоченная, логически правильная подача
48. Игровые технологии (К.Д.Ушинский,С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин., К.Гросс, Ф.Шиллер, др.) Функции игры: 1. Социокультурное назначение игры. Игра –сильнейшее средство
49. 3. Функция саморазвития человека в игре. Это одна из основных функций игры. Игра – сфера реализации
50. 6. Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникших у
51. Технологии развивающего обучения. Принципы: 1.Проблемность обучения; 2.Оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного,
52. Система учебных приемов (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин): - перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую; - поиск
54. Скачать презентацию

Слайд 2

Теории обучения З группы теорий обучения, исходящие из трёх моделей человека: 1. Механические

(поведенческие) теории – человек подобен машине. Цель образования – воспитание заранее определенных типов поведения. (Стратегия - набор инструкций).

Слайд 3

2.Теория познания (дидактические) - человек, мозг; Цель образования – раскрытие возможностей разума,

критического мышления и решения проблем. (Стратегия -дидактический инструктаж, механическое запоминание…) 3.Органическая (гуманистическая) теория – человек живой организм, обладает собственным уникальным генетическим заданным потенциалом и задача обучения – максимально раскрыть т развить этот потенциал. (Стратегия -индивидуальные программы обучения, самообучение и самообразование)

Слайд 4

Теории организации содержания образования
Материалистическое образование (Я.А. Коменский) – основная цель

– передать как можно больший объем знаний из различных областей.
Дидактический формализм (И.Гербарт, Г.Спенсер) – многознание уму не научит; необходимо учить ребенка мыслить, развивать его способности и познавательные интересы, память, внимание, мышление.

Слайд 5

Дидактический утилитаризм (Д.Дьюи, К.Кершенштайнер и др.) – приоритет – индивидуальной и

общественной деятельности ученика, внимание – занятиям конструктивного характера (готовка еды, шитье, рукоделие и др.).

Слайд 6

Проблемно-комплексная теория (Б.Суходольский) – изучать отдельные школьные предметы не порознь, а

комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний их различных областей (своего рода «метод проектов»).
Структуризм (Х.Сосницкий) – содержание обучения должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты.

Слайд 7

Теория воспитания -
- раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания,

его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

Слайд 8

«воспитание»
1 направление. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на

объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения:
Воспитание- целенаправленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н.Е.Ковалев);

Слайд 9

Воспитание- процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений,

черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю.К.Бабанский);
Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производственному труду (А.В.Петровский);

Слайд 10

Воспитание в широком социальном смысле – воздействие на личность общества в

целом.
Воспитание – целенаправленная деятельность призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А.В.Мудрик).
Такой взгляд на воспитание характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.

Слайд 11

2 направление отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в

соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.
Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъекта воспитания.

Слайд 12

Закономерности воспитания:
воспитание детерминировано культурой общества;
воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых

процесса с определяющей ролью воспитания;
эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание;
эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных ребенку и педагогу.

Слайд 13

Современные концепции воспитания
1.Психоаналитическая теория (А.Газелл, З. Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон);
2.Когнитивная теория (Ж.Пиаже,

Л.Кольберг, Д.Дью);
3.Поведенческая (бихевиористская) теория (Д.Локк, Д. Уотсон, Б.Скиннер);
4.Биологическая (генетическая) теория (К.Лоренц, Д.Кеннел,);

Слайд 14

5.Социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С.Выготский, П.А.Флоренский, Д.Радьярд); 6.Теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо:»все средства из

самого себя», 7.Гуманистическая психология и педагогика (А. Маслоу, К.Роджерс и др.).

Слайд 15

Современные концепции воспитания
Теория свободного воспитания (Ж.-Ж.Руссо: «все средства из самого себя).

Основные идеи:
- воспитание должно основываться на прирожденных свойствах;
- опираться на изучение детей;
- три фактора воздействуют на воспитание: природа, человек, вещи;
- семейное воспитание лучше, чем общественное;

Слайд 16

- к воспитателю надо предъявлять высокие требования; - давать ребенку больше свободы

и меньше власти над ним; - учить ребенка надо после двенадцати лет, до этого общее развитие; - в образовании должен быть элемент системы: самостоятельная работа воспитанника.

Слайд 17

Современные концепции воспитания
Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) и гуманистическая, ненасильственная

педагогика. (М.Монтессори, Вальдорфская школа Р.Штайнера и др.)
Л.Н.Толстой. Основные идеи:
- всякое учение должно быть только ответом на вопрос, возбужденный жизнью;
- воспитывать не только один разум, но и использовать нравственный закон, без которого все остальное не имеет смысла;

Слайд 18

- соотношение рационального и эмоционального; - любовь к ребенку, облик воспитателя, поэтому:

начни с себя; - индивидуальный подход к детям; - добровольность в обучении; - свобода при обучении при минимальном руководстве, цель которого создать условия для самообучения; - истинное воспитание – это нравственное просвещение; - отсутствие жесткой системы и программ, надо руководствоваться только «изучением потребностей учеников»; - не нравоучения, а организация жизни детей.

Слайд 19

П.Ф.Каптерев, основные идеи:
- дети должны иметь возможность выбора между игрой и

занятием;
- отказ от жестких программ, расписания (на усмотрение воспитателя);
- главное: игра, развлечения, общее развитие.
П.Ф.Лесгафт, основные идеи:
- щадить личность ребенка;
- жесткость и систематизация занятий может убить всякое начинание и энергию ребенка.

Слайд 20

Современные концепции воспитания
К.Е.Вентцель (автор «Декларации прав ребенка, издатель журнала «Свободное

воспитание», создатель «идеального детского сада») основные идеи:
- предлагать только те знания, которые ребенку сейчас нужны, которые он может использовать в текущей жизни, а не те, которые понадобятся (или нет) в будущем;

Слайд 21

- обязательно трудовая деятельность; - свободный выбор, творческий подход; - самовыражение ребенка; - главная

форма – не занятие, а экскурсия; - сколько детей – столько должно быть систем воспитания; - воспитатель и дети – «две равноправных единицы»; - никаких планов, программ, все диктуется «планом жизни детей».

Слайд 22

Р.Х.Шлегер, основные идеи:
- каждый возраст имеет свою собственную жизнь и на

этом надо строить воспитательную работу;
- главное содержание работы с детьми – осознание и упорядочение их впечатлений;
- главная задача – создание условий для саморазвития ребенка.

Слайд 23

М.Х.Свентицкая, основные идеи:
- принцип творческого подхода в воспитании;
- недельные планы, но

обязательные;
- предоставить детям свободу в проявлении своих реакций;
- свобода от заранее намеченных целей (т.е. возможность их корректировки в зависимости от обстоятельств), фокус – интересы детей;
-опора на законы развития ребенка;
- свобода от всяких систем, мешающих творчеству;
- одна воспитательница ведет детей от приема до выпуска в школу.

Слайд 24

С 1921 г. идет гонение на идеи свободного воспитания, а к

концу 50-х годов оно окончательно изживается из практики общественного воспитания в дошкольных учреждениях.
В наше время идеи свободного воспитания возрождаются, эти идеи мы видим в системе М.Монтессори, вальдорфской педагогике.

Слайд 25

Современные зарубежные педагогические концепции ПРАГМАТИЗМ (Ч.Пирс, У.Джемс, Дж.Дьюи) : - сближение школы, воспитания

с жизнью; - единство обучения и воспитания; - опора на активность ученика; - воспитание и обучение в конкретных практических делах.

Слайд 26

НЕОПРАГМАТИЗМ (А.Маслоу, А.Кольберг, Э.Келли, К.Роджерс, С.Хук): - усиление индивидуалистической направленности воспитания и

обучения; - источник роста – в самой личности.

Слайд 27

НЕОПОЗИТИВИЗМ (П. Херс, Дж.Вильсон, К.Роджерс, С.Хук) – гуманистическая психология: Правила педагогического общения: 1.Демонстрировать

доверие детям. 2.Помогать детям формулировать цели, стоящие перед группами и индивидумом. 3.Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению. 4.Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам. 5.Обладать эмпатией – способностью понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность ученика и принимать его.

Слайд 28

6.Быть активным участником группового взаимодействия. 7.Открыто выражать свои чувства в группе, уметь

придавать личностную окраску преподаванию. 8.Владеть стилем неформального теплого общения с учениками. 9.Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Слайд 29

ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ (Дж.Кнеллер, К.Гоулд, У.Баррет, Т.Морика, А.Фаллино и др.) – гуманистическая педагогика: Педагогические

положения экзистенциализма: 1. Научной теории воспитания быть не может, ибо личность и ее поведение исключительно индивидуальны. Личность -высшая ценность мира.

Слайд 30

2. Недоверие к педагогическим теориям. Школа не должна формировать личность с

определенными свойствами. Задача школы – создавать условия чтобы ученик нашел самого себя, обнаружил бы смысл и способ своего существования в сложном мире, свойства своей неповторимой личности. 3. Задача учителя – разъяснить этику человека, сущность бытия-экзистенции, важность морального выбора, поиска и определения себя и своей жизни. Меньше наставлений, больше дружеского участия.

Слайд 31

4. Учитель не должен давать ответы, говорить свое мнение, оказывать влияние

на выбор взглядов, ценностей учеников- всего того, что он делает в традиционной школе. 5. Основной метод воспитания - диалог, беседа, в результате которой развивается потребность в самопроникновении, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо. 6. Рекомендуется организовывать познание через интуицию, озарение, искусство, а не путем логики, науки. Создавать условия для самореализации личности.

Слайд 32

НЕОТОМИЗМ( Ж.Маритен, Р.Ливингстон, Н.Стефанини, Е.Жильсон) – «новый гуманизм», педагогика «жесткой» социализации: 1.

Педагогика неотомизма отрицательно относится к социально-политической идеологизации воспитания, выступает против манипулирования человеком, давления на личность. Человек – единство материи и духа.

Слайд 33

2. Воспитание должно строится на приоритете духовных начал, воспитании общественных добродетелей. 3.

Религия пронизывает все предметы. 4. Нравственное развитие зависит от способности личности к моральным суждениям.

Слайд 34

БИХЕВИОРИЗМ ( Дж. Уотсон, Б.Скиннер, К.Халл, Э.Толмен и др.)- (behavior –

поведение) – авторитарное направление: - человеческое поведение – управляемый процесс на основе правильно подобранных стимулов; - модель воспитания: СТИМУЛ – РЕАКЦИЯ – ПОДКРЕПЛЕНИЕ; - воспитывать рационализм мышления; - широкое использование ЭВМ.

Слайд 35

Современные педагогические технологии как объективная потребность. Технология обучения - системная категория, структурными

составляющими которой являются: 1.цели обучения; 2.содержание обучения; 3.средства педагогического взаимодействия; 4.организация учебного процесса; 5.ученик, учитель; 6.результат деятельности

Слайд 36

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо детей, в искусстве

(«Толковый словарь русского языка»). Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шевель). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов). Педагогическая технология – инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Слайд 37

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология

- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Слайд 38

Классификация педагогических технологий по В.Г.Гульчевской, В.Т.Фоменко, Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, Г.К.Селевко: 1. По уровню

применения - общепедагогические, частнометодические, локальные.

Слайд 39

2. По философской основе – диалектические и метафизические, научные и религиозные,

гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности. 3. По ведущему фактору психического развития - биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические технологии.

Слайд 40

4.По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гиштальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. 5. По

ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий); эмоционально-художественные, технологии саморазвития, эвристические (развитие творческих способностей) и др.

Слайд 41

6. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и

религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, комплексные и проникающие технологии.

Слайд 42

Классификация педагогических технологий: 1.По типу организации и управления познавательной деятельностью : - классическое

лекционное обучение; - обучение с помощью аудивизуальных технических средств; - система «консультант»; - обучение с помощью учебной книги; - система «малых групп» – групповые, дифференцированные способы обучения; - компьютерное обучение; - система «репетитор» – индивидуальное обучение; - «программное обучение».

Слайд 43

Типы технологий: А) Авторитарные технологии, в которых педагог – субъект, а ученик

– объект. Б) Дидактоцентрические технологии, в которых господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика. В) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка. Г) Гуманно-личностные технологии направлены на поддержку личности , помощь ей.

Слайд 44

Оригинальные технологии: 1.массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усередненного ученика; 2.технологии продвинутого уровня

(углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

Слайд 45

3.технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.); 4.различные виктимогогические

технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); 5.технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Слайд 46

Традиционная педагогическая технология
Термин «традиционное обучение»
подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения,

сложившуюся в 18 в. На принципах дидактики, сформированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Признаки классно-урочной технологии:
Учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
Основной единицей занятий – урок;
Урок посвящен одному учебному предмету;
Работой учащихся руководит учитель;
Учебники применяются в основном для домашней работы.

Слайд 47

Традиционная форма обучения – классно-урочная. Её отличают:
Положительные стороны
Систематический характер обучения
Упорядоченная, логически

правильная подача учебного материала
Организационная четкость.
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Отрицательные стороны

Шаблонное построение, однообразие
Нерациональное распределение времени урока.
Учащиеся изолируются друг с другом. Отсутствие самостоятельности.
Пассивность или видимость активности учащегося.
Отсутствие индивидуального обучения.

Слайд 48

Игровые технологии (К.Д.Ушинский,С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин., К.Гросс, Ф.Шиллер, др.) Функции игры: 1. Социокультурное назначение игры.

Игра –сильнейшее средство социализации. 2. Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны.

Слайд 49

3. Функция саморазвития человека в игре. Это одна из основных функций

игры. Игра – сфера реализации себя как личности. 4. Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. 5. Диагностическая функция. Диагностика – способность распознать процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

Слайд 50

6. Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для

преодоления различных трудностей, возникших у человека в поведении с окружающими, в учении. 7. Функция коррекции в игре. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющим поведением, помочь им справиться с переживаниями, личными проблемами. 8. Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному , разнообразному. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выходящей на развлекательность. Развлечение в играх – поиск.

Слайд 51

Технологии развивающего обучения. Принципы: 1.Проблемность обучения; 2.Оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного,

практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического); 3.Индивидуализация и дифференциация обучения; 4.Специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности; 5.Специальная организация анемической деятельности.

Слайд 52

Система учебных приемов (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин): - перенос усвоенных приемов с обучающей задачи

на новую; - поиск новых приемов учебной работы - управление своей учебной деятельности - приемы обобщения.