Целеобразование и целеполагание в педагогическом процессе

Июль 30, 2022

Главная
Педагогика
Целеобразование и целеполагание в педагогическом процессе

Содержание

2. Чего необходимо определять цели обучения и воспитания?
3. Определение цели вообще и цели обучения и воспитания в общем виде нужно для того, чтобы эти
4. Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и
5. а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор; б) цель (через целеполагание) — это этап
6. В педагогической науке целеполагание характеризуют, как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: обоснование и выдвижение целей;
7. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований: Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и
8. Цель урока – одна и выражена отглагольным существительным (имя существительное, образованное непосредственно от глагола). Примеры: хождение
9. Цель урока - несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые "глобальные цели", некий
10. Три основных локальных целей (задач) урока: - цель обучения (предполагает формирование у обучающихся новых понятий и
11. Какая есть проблема? её решение - цель - какие причины этой проблемы? Их преодоление - задачи.
12. ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА ЦЕЛЬ Х СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ Нет цели Х СОДЕРЖАНИЕ = 0 ЦЕЛЬ Х нет
13. При подготовке к уроку, занятию, педагог школы ставит три вида целей: образовательные, развивающие, воспитательные.
14. образовательные цели: формировать (формирование) у учащихся представления о (понятия о…) …; выявить (выявлять)…; знакомить, познакомить, продолжать
15. развивающие цели: развивать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…; развитие связной
16. Например: Формировать умение анализировать понятие «озеро» с опорой на иллюстрации и карту; Формировать умение сравнивать озера
17. воспитательные цели: воспитывать интерес к учебе, предмету; воспитывать умение работать в парах, в команде; воспитывать самостоятельность;
19. Исследование показывает, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается
20. Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?
21. Подмена цели средствами урока Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того,
22. Формальный подход при постановке цели Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем
23. Завышение цели По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная
24. Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно
27. Скачать презентацию

Слайд 2

Чего необходимо определять цели обучения и воспитания?

Слайд 3

Определение цели вообще и цели обучения и воспитания в общем виде

нужно для того, чтобы эти идеи сознательно и грамотно использовать в практической учебно-воспитательной деятельности, в профессиональной работе педагога, то есть в целеобразовании и целеполагании.
Целеобразование и целеполагание представляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности педагога.
Целеполагание имеет в виду структуру, иерархию и классификации целей педагогической деятельности.

Слайд 4

Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата

педагогической деятельности.
Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

Слайд 5

а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;
б) цель (через целеполагание) —

это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;
в) цель — это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;
г) цель — это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

Слайд 6

В педагогической науке целеполагание характеризуют, как трехкомпонентное образование, которое включает в

себя:
обоснование и выдвижение целей;
определение путей их достижения;
проектирование ожидаемого результата.

Слайд 7

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:
Диагностичность,

т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы;
2) Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями;
3) Преемственность, которая означает:
а) осуществление связей между всеми целями и задачами в образовательном и воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.).
б) Выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности;
4) Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности;
5) Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели образования и воспитания.

Слайд 8

Цель урока – одна и выражена отглагольным существительным (имя существительное, образованное непосредственно от глагола). Примеры: хождение (отходить), формирование

(от формировать).
задачи - минимум 3 и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели.
У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.

Слайд 9

Цель урока - несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?).
Это так называемые

"глобальные цели", некий идеал, ориентиры человеческой деятельности. (воспитывать сознательного гражданина России).
Задачи - это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности, обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности.
Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения (сформировать умение записи и чтения десятичных дробей).

Слайд 10

Три основных локальных целей (задач) урока:
- цель обучения (предполагает формирование у

обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. Обучающая цель должна быть максимально конкретной;
- цель воспитания предполагает формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера;
- цель развития предполагает развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и т.д.).

Слайд 11

Какая есть проблема?
её решение - цель - какие причины этой проблемы?

Их преодоление - задачи.
Например, дети не участвуют в конкурсах. Цель: повысить массовость участия в конкурсах. почему не участвуют? Плохо информированы, нет времени из-за перегрузки на уроках и больших домашних заданий, нет помощи от педагогов и т.д.
Задачи: создать массовую, наглядную и доступную систему информирования о проводимых конкурсах, проверить уровень домашних заданий и оптимизировать их, повысить материальное стимулирование учителей, чьи учащиеся принимают участие в конкурсах и т.д.

Слайд 12

ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА
ЦЕЛЬ Х СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ
Нет цели Х СОДЕРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛЬ

Х нет содержания = 0

Слайд 13

При подготовке к уроку, занятию, педагог школы ставит три вида целей:

образовательные, развивающие, воспитательные.

Слайд 14

образовательные цели:
формировать (формирование) у учащихся представления о (понятия о…) …;
выявить (выявлять)…;
знакомить,

познакомить, продолжать знакомить…;
уточнить…;
расширить…;
закрепить…;
обобщить…;
систематизировать…;
дифференцировать…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;
проверить….
Например:
Закрепить представление об условных знаках и цветах физической карты;
Дать понятие о внешнем строении человека;
Сформировать представление о значении семьи в жизни ребенка.

Слайд 15

развивающие цели:
развивать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания)

путем выполнения…;
развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
развитие тактильного восприятия…;
развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Слайд 16

Например:
Формировать умение анализировать понятие «озеро» с опорой на иллюстрации и карту;
Формировать

умение сравнивать озера по величине, солености, месту образования с опорой на статью учебника и карту;
Развитие памяти при запоминании названий равнин с опорой на карту;
Развитие восприятия при узнавании холма на равнине;
Развитие слухового восприятия при прослушивании рассказа учителя о занятиях населения на равнинах;
Коррекция логического мышления при установлении причинно-следственных связей между климатом, особенностями и занятиями населения после просмотра кинофильма

Слайд 17

воспитательные цели:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в

команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
Например:
Воспитывать эстетические чувства при работе с картинами;
Воспитывать аккуратность при изготовлении поделки;
Воспитывать самостоятельность при выписывании из учебника словарных слов;
Воспитывать доброжелательные отношения к ответам учащихся.

Слайд 18

Слайд 19

Исследование показывает, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический

процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности.
Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения.

Слайд 20

Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?

Слайд 21

Подмена цели средствами урока
Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата

урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?

Слайд 22

Формальный подход при постановке цели
Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит

к непониманию целей учителем и учениками.

Слайд 23

Завышение цели
По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно

на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

Слайд 24

Постановка собственной цели учителя.
Учащиеся цель не ставят, поэтому им может

быть на уроке не интересно

Слайд 25

Целеобразование и целеполагание в педагогическом процессе

Содержание

Чего необходимо определять цели обучения и воспитания?

Определение цели вообще и цели обучения и воспитания в общем виде

Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата

а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;б) цель (через целеполагание) —

В педагогической науке целеполагание характеризуют, как трехкомпонентное образование, которое включает в

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:Диагностичность,

Цель урока - несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые

Три основных локальных целей (задач) урока: - цель обучения (предполагает формирование у

Какая есть проблема? её решение - цель - какие причины этой проблемы?

ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА ЦЕЛЬ Х СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТНет цели Х СОДЕРЖАНИЕ = 0ЦЕЛЬ

При подготовке к уроку, занятию, педагог школы ставит три вида целей:

образовательные цели: формировать (формирование) у учащихся представления о (понятия о…) …;выявить (выявлять)…;знакомить,

развивающие цели: развивать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания)

Например:Формировать умение анализировать понятие «озеро» с опорой на иллюстрации и карту;Формировать

воспитательные цели: воспитывать интерес к учебе, предмету;воспитывать умение работать в парах, в