Μνήμη. Τι είναι η μνήμη

Содержание

Слайд 2

Μνήμη Η νοητική διαδικασία της απόκτησης και διατήρησης πληροφοριών, που μπορούν

Μνήμη

Η νοητική διαδικασία της απόκτησης και διατήρησης πληροφοριών, που μπορούν να

αποθηκευτούν για μετέπειτα ανάκληση και το γνωστικό σύστημα που επιτρέπει αυτή τη διαδικασία.

Αισθητηριακή μνήμη

Βραχύχρονη μνήμη

Μακρόχρονη μνήμη

Ακουστική αισθητηριακή μνήμη

Οπτική αισθητηριακή μνήμη

Слайд 3

Ένα ή δύο συστήματα αποθήκευσης; Διαφορά στη χωρητικότητα Η βραχύχρονη αποθήκευση

Ένα ή δύο συστήματα αποθήκευσης;

Διαφορά στη χωρητικότητα
Η βραχύχρονη αποθήκευση έχει περιορισμένο

αποθηκευτικό χώρο αλλά γρήγορη ανάκληση.
Η μακρόχρονη αποθήκευση έχει απεριόριστο χώρο αλλά αργή ανάκληση.
Слайд 4

Μνήμη: μελετώντας τη μνήμη Βραχύχρονη και μακρόχρονη Διαφορές στην χωρητικότητα βραχύχρονη=7+2

Μνήμη: μελετώντας τη μνήμη
Βραχύχρονη και μακρόχρονη
Διαφορές στην χωρητικότητα
βραχύχρονη=7+2

μακρόχρονη= απεριόριστη
Εξασθένηση (παθητική φθορά) ή παρεμβολή.
Φαινόμενα της βραχύχρονης μνήμης
Επίδραση του πρόσφατου και της προτεραιότητας.
Ο αριθμός των συνόλων. γιατί? Ο μαγικός αριθμός 7.
Слайд 5

Το μοντέλο των Atkinson & Shiffrin Αισθητηριακή καταγραφή Εισερχόμενες πληροφορίες Βραχύχρονη αποθήκευση Μακρόχρονη αποθήκευση Αντίδραση/απόκριση

Το μοντέλο των Atkinson & Shiffrin

Αισθητηριακή καταγραφή

Εισερχόμενες πληροφορίες

Βραχύχρονη αποθήκευση

Μακρόχρονη αποθήκευση

Αντίδραση/απόκριση

Слайд 6

Το μοντέλο των Atkinson & Shiffrin Οι Atkinson και Shiffrin (1968)

Το μοντέλο των Atkinson & Shiffrin

Οι Atkinson και Shiffrin (1968) υπέθεσαν

ότι η πιθανότητα να αποθηκευτεί μία πληροφορία στην μακρόχρονη μνήμη (μάθηση) είναι ανάλογη με το χρόνο που αποθηκεύεται στην βραχύχρονη μνήμη.
Όμως….
Η παθητική επανάληψη δεν διευκολύνει την μάθηση (Tulving, 1966).
Η αναπαραγωγή λεπτομερειών γνωστών αντικειμένων είναι παντελώς ατελής (Nickerson & Adams, 1979).
Слайд 7

Μνήμη: τα στάδια εκμάθηση μνημονικό ίχνος προσπάθεια να θυμηθώ κωδικοποίηση αποθήκευση Ανάκτηση/ ανάπλαση ανάκληση αναγνώριση

Μνήμη: τα στάδια
εκμάθηση μνημονικό ίχνος προσπάθεια
να θυμηθώ

κωδικοποίηση

αποθήκευση

Ανάκτηση/
ανάπλαση

ανάκληση

αναγνώριση

Слайд 8

Μνήμη: κωδικοποίηση Οι πληροφορίες περνάνε από την βραχύχρονη μνήμη στην μακρόχρονη

Μνήμη: κωδικοποίηση

Οι πληροφορίες περνάνε από την βραχύχρονη μνήμη στην

μακρόχρονη μνήμη πώς? αυτομάτως? Είναι θέμα χρόνου ή πώς χρησιμοποιείται ο χρόνος?
Η «μεταφορά» εξαρτάται από το πόσο χρόνο η πληροφορία συγκρατείται στην βραχύχρονη μνήμη.
Από το βάθος της επεξεργασίας. Ρηχή και βαθύτερη επεξεργασία. (Craik and Lockhart, 1972).
. Από τον τρόπο οργάνωσης. (Ericsson, Chase and Falcon, 1980).Το κομμάτιασμα της πληροφορίας σε σύνολα καλυτερεύει την επίδοση.
(
Слайд 9

Επίπεδα επεξεργασίας Craik and Lockhart (1972)-οι πληροφορίες μπορούν να επεξεργαστούν σε

Επίπεδα επεξεργασίας

Craik and Lockhart (1972)-οι πληροφορίες μπορούν να επεξεργαστούν σε ένα

αρχικό επιφανειακό επίπεδο όπου γίνεται επεξεργασία των φωνολογικών χαρακτηριστικών (π.χ. ανίχνευση συγκεκριμένων γραμμάτων σε μία λέξη) ή σε ένα βαθύτερο επίπεδο όπου γίνεται επεξεργασία των σημασιολογικών χαρακτηριστικών της πληροφορίας.
Το επίπεδο επεξεργασίας ενός ερεθίσματος καθορίζει το κατά πόσο αυτό το ερέθισμα θα αποθηκευτεί στην μνήμη.
Οι πληροφορίες που επεξεργάζονται σε μεγαλύτερο «βάθος» αφήνουν μεγαλύτερης διάρκειας και ισχυρότερα μνημονικά ίχνη από ότι πληροφορίες που επεξεργάζονται σε πιο επιφανειακό επίπεδο.
Слайд 10

Μνήμη: κωδικοποίηση ΟΜΩΣ: 1. Η επανάληψη συντήρησης (ή διατήρησης) δεν έχει

Μνήμη: κωδικοποίηση

ΟΜΩΣ:
1. Η επανάληψη συντήρησης (ή διατήρησης) δεν έχει

καμία αξία. (Craik and Watkins, 1973; Nickerson and Adams, 1979)
2. Όσο περισσότερο προσέχουμε τόσο περισσότερο θυμόμαστε. (Baddeley, 1978).
3. Μνημονική. Πώς οι νοερές εικόνες μπορούν να βοηθήσουν??
Η βραχύχρονη μνήμη όχι μόνο αποθηκεύει αλλά και επεξεργάζεται τις πληροφορίες
Слайд 11

Μνήμη: κωδικοποίηση Μνημονική /μνημονικά μέσα /μνημονική βοήθεια Μνημονική βοήθεια με λεκτική

Μνήμη: κωδικοποίηση

Μνημονική /μνημονικά μέσα /μνημονική βοήθεια
Μνημονική βοήθεια με λεκτική οργάνωση.
π.χ.

Τα Ομηρικά έπη
Μνημονική βοήθεια βασισμένη σε νοερές εικόνες.
π.χ. Η μέθοδος loci
Τα μνημονικά μέσα είναι χρήσιμα στην καθημερινή ζωή.
π.χ. Εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας
Слайд 12

Μνήμη: λήθη Γιατί ξεχνάμε?? Η καμπύλη της λήθης. Φθορά του μνημονικού

Μνήμη: λήθη
Γιατί ξεχνάμε?? Η καμπύλη της λήθης.
Φθορά του μνημονικού

ίχνους
παρεμβολή
Αποτυχία ανάπλασης (παιδική αμνησία)
Μνήμη μαρτύρων (καταθέσεις στην αστυνομία)
Διαταραχές της μνήμης
Εμπροσθοδρομική αμνησία (korsakof’s syndrome)
Οπισθοδρομική αμνησία
Η περίπτωση H.M.
Слайд 13

Λήθη “Η στιγμή που συνειδητοποιούμε πιο ξεκάθαρα τη λειτουργία της μνήμης

Λήθη “Η στιγμή που συνειδητοποιούμε πιο ξεκάθαρα τη λειτουργία της μνήμης μας

είναι όταν αυτή αποτυχαίνει’’

Η καμπύλη της λήθης (Ebbinghaus)
Ξεχνώντας μία ξένη γλώσσα
Γιατί ξεχνάμε?
Η φθορά του μνημονικού ίχνους
Ύπνος και λήθη (αποκρυστάλλωση ή αποτροπή παρεμβολής?)
παρεμβολή -αναδρομική, προδρομική-

Слайд 14

Μακρόχρονη μνήμη Μνήμη επεισοδίων = αυτοβιογραφικές εμπειρίες των γεγονότων της ζωής

Μακρόχρονη μνήμη
Μνήμη επεισοδίων = αυτοβιογραφικές εμπειρίες των γεγονότων της ζωής /

θυμάμαι (Tulving, 1972).
Σημασιολογική μνήμη = γενικές γνώσεις για τον κόσμο / ξέρω (λεξιλόγιο, κανόνες της γλώσσας) (Tulving, 1989).
Μεταμνήμη= γνώση για την λειτουργία της μνήμης, πώς δουλεύει πότε αποτυχαίνει.
Μνημονική= τεχνάσματα, μέθοδοι και στρατηγικές.
Λήθη (Ebbinghaus, 1885).
Слайд 15

Η οργάνωση της γνώσης στη μακρόχρονη μνήμη Οργάνωση: δόμηση των πληροφοριών

Η οργάνωση της γνώσης στη μακρόχρονη μνήμη

Οργάνωση: δόμηση των πληροφοριών καθώς

εγγράφονται στη μνήμη.
Οι οργάνωση των πληροφοριών είναι μνημονική τεχνική? (Bower et al., 1969; Tulving, 1962).
Όταν οι πληροφορίες είναι καλά οργανωμένες η ανάκληση είναι καλύτερη.
Слайд 16

Η οργάνωση της γνώσης στη μακρόχρονη μνήμη Νοητικές εικόνες: οι νοητική

Η οργάνωση της γνώσης στη μακρόχρονη μνήμη

Νοητικές εικόνες: οι νοητική απεικόνιση

των ερεθισμάτων που επηρεάζει την ανάκληση ή την αναγνώριση (Paivio, 1971).
Слайд 17

Αμνησία Μελετώντας τις διαταραχές της μνήμης οπισθοδρομική # εμπροσθοδρομική αμνησία Το

Αμνησία
Μελετώντας τις διαταραχές της μνήμης
οπισθοδρομική # εμπροσθοδρομική αμνησία
Το αμνησίκακο σύνδρομο: λειτουργικά

χαρακτηριστικά
Εργαζόμενη μνήμη =ανέπαφη
Μακρόχρονη μνήμη= δυσκολίες στην αποτύπωση καινούργιων επεισοδίων.
Σημασιολογική μνήμη= αμείωτη
Αυτοβιογραφική= φτωχή
Слайд 18

Εργαζόμενη μνήμη ..... η βραχύχρονη μνήμη εμπλέκεται στο ίδιο σύστημα που

Εργαζόμενη μνήμη
..... η βραχύχρονη μνήμη εμπλέκεται στο ίδιο σύστημα που απασχολείται

με τη λήψη λογικών συμπερασμάτων αλλά όχι πλήρως. Τα δύο συστήματα μοιάζουν να έχουν κάποια επικάλυψη αλλά σε καμία περίπτωση δεν εξαρτιούνται από το ίδιο περιορισμένο σε δυνατότητα σύστημα άρα......
μία βραχύχρονη μνήμη με πολλά υποσυστήματα
Слайд 19

Κεντρικός επεξεργαστής Οπτικο-χωρικό σημειωματάριο Φωνολογικό κύκλωμα Το μοντέλο της εργαζόμενης μνήμης

Κεντρικός
επεξεργαστής

Οπτικο-χωρικό
σημειωματάριο

Φωνολογικό
κύκλωμα

Το μοντέλο της εργαζόμενης μνήμης

Слайд 20

Εργαζόμενη μνήμη Το φωνολογικό κύκλωμα στοιχεία? - φαινόμενο φωνολογικής ομοιότητας -

Εργαζόμενη μνήμη
Το φωνολογικό κύκλωμα στοιχεία?
- φαινόμενο φωνολογικής ομοιότητας
- φαινόμενο άσχετου λόγου
-

φαινόμενο μήκους λέξης
- φαινόμενο καταστολής της άρθρωσης
ΦΚ:μία συσκευή απόκτησης γλώσσας?
- νευροψυχολογικά στοιχεία (PV)
- στοιχεία από εξελικτικές μελέτες
- καινούργια μάθηση
Слайд 21

Εργαζόμενη μνήμη Οπτικοχωρικό σημειωματάριο. στοιχεία? οπτικά σχήματα: σε ένα οπτικό έργο

Εργαζόμενη μνήμη
Οπτικοχωρικό σημειωματάριο. στοιχεία?
οπτικά σχήματα: σε ένα οπτικό έργο οι επιδώσεις

μειώθηκαν όταν ζητήθηκε από τα υποκείμενα να δείχνουν, στο λεκτικό έργο όμως οι επιδώσεις δεν μειώθηκαν (Baddeley, Grant and Thomson, 1973).
Ο κεντρικός επεξεργαστής είναι ένα περιορισμένης δυνατότητας σύστημα προσοχής που ελέγχει το φωνολογικό κύκλωμα και το οπτικο-χωρικό σημειωματάριο και τα συνδέει με τη μακρόχρονη μνήμη.
Слайд 22

Η εργαζόμενη μνήμη σαν μηχανισμός απόκτησης της γλώσσας Στοιχεία από συσχετιστικές

Η εργαζόμενη μνήμη σαν μηχανισμός απόκτησης της γλώσσας

Στοιχεία από συσχετιστικές μελέτες.
Στοιχεία

από πειραματικές μελέτες.
Στοιχεία από νευροψυχολογικές μελέτες.
Слайд 23

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη? Η περίπτωση P.V. (Baddeley, 1988) Εγκεφαλικό που

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη?
Η περίπτωση P.V. (Baddeley, 1988)
Εγκεφαλικό που προκάλεσε

ζημιά στο αριστερό ημισφαίριο.
Δυσκολίες σε έργα βραχύχρονης μνήμης κυρίως σε λεκτικά έργα.
Καμία δυσκολία στο λόγο ή στην καθημερινή ζωή.
Δυσκολία να μάθει καινούργιες λέξεις.
Слайд 24

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη? Η περίπτωση S.R. (Baddeley, 1993). Μνήμη ψηφίων

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη?

Η περίπτωση S.R. (Baddeley, 1993).
Μνήμη ψηφίων μέχρι

4.
Φοιτητής ψυχολογίας με υψηλές επιδώσεις.
Δυσκολία στα έργα φωνολογικής βραχύχρονης μνήμης.
Δυσκολία να μάθει καινούργιες λέξεις σε ξένη γλώσσα.
Το λεξιλόγιό του ήταν σε φυσιολογικά επίπεδα (!)
Слайд 25

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη? Η περίπτωση F.F. -σύνδρομο Down (Vallar &

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη?

Η περίπτωση F.F. -σύνδρομο Down (Vallar & Papagno,

1993).
23 χρονών Ιταλίδα με IQ=80 (πολύ χαμηλότερο για την αριθμητική)
Μιλούσε καλά Αγγλικά και Γαλλικά.
Η βραχύχρονη μνήμη ήταν σε επίπεδα αντίστοιχα με με ομάδα ελέγχου.
Μπορούσε να μάθει καινούργιες λέξεις στα Ρωσικά.
Слайд 26

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη? H περίπτωση C.S. –σύνδρομο Williams. (Barisnikov, Van

Χρειαζόμαστε την εργαζόμενη μνήμη?

H περίπτωση C.S. –σύνδρομο Williams. (Barisnikov, Van der

Linden & Poncelet, 1996).
Μιλούσε τρεις γλώσσες (Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά).
Καλές επιδώσεις σε έργα βραχύχρονης φωνολογικής μνήμης.
IQ=50.
Слайд 27

Σχολική επίδοση και δεξιότητες της εργαζόμενης μνήμης. Ο όρος «εργαζόμενη μνήμη»

Σχολική επίδοση και δεξιότητες της εργαζόμενης μνήμης.
Ο όρος «εργαζόμενη μνήμη» χρησιμοποιείται

για να περιγράψει ένα γνωστικό σύστημα, περιορισμένης χωρητικότητας, υπεύθυνο για την προσωρινή διαχείριση και συγκράτηση πληροφοριών.
Ποια είναι η εμπλοκή αυτού του γνωστικού συστήματος στις επιδόσεις των παιδιών στο σχολείο?
Слайд 28

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση Η αξιολόγηση του αναλυτικού προγράμματος στη

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση

Η αξιολόγηση του αναλυτικού προγράμματος στη Μεγάλη

Βρετανία, (στα 7, 11 και 14 χρόνια) κατατάσσει τα παιδιά σε 4 κατηγορίες.
Τα αποτελέσματα της κατάταξης είναι σημαντικά τόσο για τους μαθητές όσο και τα σχολεία τους.
Βρέθηκαν στενές συσχετίσεις ανάμεσα στις επιδόσεις των παιδιών -σε γλώσσα, μαθηματικά και «δευτερεύοντα μαθήματα»- και στις επιδόσεις τους σε έργα εργαζόμενης μνήμης.
Слайд 29

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση Μαθητές που αποτυχαίνουν σε ένα ή

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση

Μαθητές που αποτυχαίνουν σε ένα ή περισσότερα

μαθήματα στο σχολείο παρουσιάζουν χαμηλές επιδόσεις σε έργα εργαζόμενης μνήμης.
Τα παιδιά με υψηλές επιδόσεις σε έργα εργαζόμενης μνήμης παρουσιάζουν καλή επίδοση σε έργα σχολικής αξιολόγησης.
Слайд 30

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση Οι μαθητές που αποτυχαίνουν στην σχολική

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση

Οι μαθητές που αποτυχαίνουν στην σχολική αξιολόγηση

έχουν ιδιαίτερα χαμηλές επιδόσεις σε έργα που αξιολογούν ένα υποσύστημα της εργαζόμενης μνήμης (τον κεντρικό επεξεργαστή).
Η συμμετοχή του κεντρικού επεξεργαστή είναι καθοριστική όταν τα παιδιά επιδίδονται σε πολύπλοκα γνωστικά έργα.
γιατί;
Ο κεντρικός επεξεργαστής αποτελεί ένα νοητικό χώρο όπου γίνεται η επεξεργασία των εισερχομένων πληροφοριών και ταυτόχρονα ενσωματώνονται με τις ήδη υπάρχουσες στη μακρόχρονη μνήμη ή στην εργαζόμενη μνήμη.
Слайд 31

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση. Η αξιολόγηση της εργαζόμενης μνήμης μπορεί

Εργαζόμενη μνήμη και σχολική επίδοση.
Η αξιολόγηση της εργαζόμενης μνήμης μπορεί να

μας παρέχει μία καλή μέθοδο πρώιμου εντοπισμού των παιδιών εκείνων που έχουν αυξημένες πιθανότητες να παρουσιάσουν χαμηλές σχολικές επιδόσεις.
Η μέτρηση ενός αμιγώς γνωστικού συστήματος αποκλείει παρεμβολές στην αξιολόγηση από περιβαλλοντολογικές και πολιτισμικές εμπειρίες.
Слайд 32

Εργαζόμενη μνήμη και γλωσσικές δυσκολίες. Τα παιδιά με διαγνωσμένη «ειδική γλωσσική

Εργαζόμενη μνήμη και γλωσσικές δυσκολίες.

Τα παιδιά με διαγνωσμένη «ειδική γλωσσική δυσκολία»,

έχουν χαμηλές επιδόσεις σε έργα εργαζόμενης μνήμης.
Οι χαμηλές επιδόσεις σε έργα εργαζόμενης μνήμης επιμένουν ακόμα και όταν οι γλωσσικές δυσκολίες έχουν ξεπεραστεί.
Слайд 33

Εργαζόμενη μνήμη και δυσλεξία Παιδιά με διαγνωσμένη ειδική διαταραχή της ανάγνωσης

Εργαζόμενη μνήμη και δυσλεξία

Παιδιά με διαγνωσμένη ειδική διαταραχή της ανάγνωσης (δυσλεξία)

έχουν χαμηλές επιδόσεις σε έργα εργαζόμενης μνήμης.
Слайд 34

Εργαζόμενη μνήμη και δυσλεξία Οι μετρήσεις της εργαζόμενης μνήμης μπορούν να

Εργαζόμενη μνήμη και δυσλεξία

Οι μετρήσεις της εργαζόμενης μνήμης μπορούν να προβλέψουν

μετέπειτα επιδόσεις σε έργα αξιολόγησης της αναγνωστικής ικανότητας.
Η δυσκολία σε έργα εργαζόμενης μνήμης παραμένει σημαντική ακόμα και μετά της ενηλικίωση.
Έρευνες σε άτομα με δυσλεξία από διαφορετικές χώρες δίνουν τα ίδια αποτελέσματα.
Ελληνικά (Porpodas, 1999),
Κινέζικα (Ho & Lai, 1999),
Ιταλικά (Paulesu et al., 2001).
Слайд 35

Η μετρήσεις της εργαζόμενης μνήμης και η συσχέτισή τους επιδόσεις σε γνωστικά έργα.

Η μετρήσεις της εργαζόμενης μνήμης και η συσχέτισή τους επιδόσεις σε

γνωστικά έργα.
Слайд 36

Η εργαζόμενη μνήμη Κεντρικός επεξεργαστής Οπτικο-χωρικό σημειωματάριο Διαχειριστής επεισοδίων Φωνολογικό κύκλωμα Οπτική σημασιολογία μνήμη επεισοδίων γλώσσα

Η εργαζόμενη μνήμη

Κεντρικός επεξεργαστής

Οπτικο-χωρικό σημειωματάριο

Διαχειριστής επεισοδίων

Φωνολογικό κύκλωμα

Οπτική σημασιολογία μνήμη επεισοδίων γλώσσα

Слайд 37

Εργαζόμενη μνήμη και ξένη γλώσσα Ερευνητικά δεδομένα δείχνουν ότι η φωνολογική

Εργαζόμενη μνήμη και ξένη γλώσσα

Ερευνητικά δεδομένα δείχνουν ότι η φωνολογική βραχύχρονη

μνήμη παίζει καθοριστικό ρόλο στην απόκτηση λεξιλογίου σε μία ξένη γλώσσα.
Οι επιδόσεις σε έργα φωνολογικής βραχύχρονης μνήμης σχετίζονται με την ικανότητα των παιδιών να μαθαίνουν λέξεις σε μία ξένη γλώσσα (Service, 1992).
Μετρήσεις της φωνολογικής βραχύχρονης μνήμης μπορούν να προβλέψουν μετέπειτα επιδόσεις στην εκμάθηση ξένης γλώσσας (Service & Craik, 1993).
Слайд 38

Η έρευνα Οι συσχετίσεις ανάμεσα: στην χωρητικότητα του φωνολογικού κυκλώματος, στο

Η έρευνα

Οι συσχετίσεις ανάμεσα:
στην χωρητικότητα του φωνολογικού κυκλώματος,
στο

υπάρχον λεξιλόγιο στην μητρική γλώσσα και
στο λεξιλόγιο σε ξένη γλώσσα διερευνήθηκαν.

Φωνολογικό κύκλωμα

Λεξιλόγιο στη μητρική γλώσσα

Λεξιλόγιο στην ξένη γλώσσα

;

;

;

Слайд 39

Εργαζόμενη μνήμη και ο πλούτος του λεξιλογίου (σε ξένη και μητρική

Εργαζόμενη μνήμη και ο πλούτος του λεξιλογίου (σε ξένη και

μητρική γλώσσα) σε παιδιά 10 χρόνων.

Συμμετέχοντες
45 παιδιά Μ.Ο. ηλικίας 10.3 χρόνια, που μάθαιναν στο σχολείο αγγλικά σαν ξένη γλώσσα για ένα διάστημα 3 χρόνων.
Μετρήσεις
Εργαζόμενη μνήμη
Επανάληψη 40 Αγγλικών ψευδολέξεων.
Επανάληψη 50 Ελληνικών ψευδολέξεων.
Λεξιλόγιο
Ελληνικό λεξιλόγιο
Παραγωγικό (WISC III).
Προσληπτικό (BPVS).
Αγγλικό λεξιλόγιο
Μετάφραση από Ελληνικά στα Αγγλικά (60 λέξεις).
Μετάφραση από τα Αγγλικά στα Ελληνικά (60 λέξεις).
Μη-λεκτική ευφυΐα (Raven’s Progressive Matrices).
Εξοικείωση με τα Αγγλικά (συνέντευξη).

Слайд 40

Συντελεστές συσχέτισης ανάμεσα στις μετρήσεις της εργαζόμενης μνήμης και του λεξιλογίου

Συντελεστές συσχέτισης ανάμεσα στις μετρήσεις της εργαζόμενης μνήμης και του λεξιλογίου

στη μητρική και σε ξένη γλώσσα.
Слайд 41

Εργαζόμενη μνήμη και ο πλούτος του λεξιλογίου (σε ξένη και μητρική

Εργαζόμενη μνήμη και ο πλούτος του λεξιλογίου (σε ξένη και

μητρική γλώσσα) σε παιδιά 10 χρόνων.
Η φωνολογική εργαζόμενη μνήμη συσχετίζεται στενά με τον πλούτο του λεξιλογίου τόσο στην μητρική όσο και στην ξένη γλώσσα.
Η εργαζόμενη μνήμη παραμένει στενά συνδεδεμένη με το λεξιλόγιο, ακόμα και όταν γενικότεροι παράγοντες όπως η μη-λεκτική ευφυΐα, η εξοικείωση με την ξένη γλώσσα και η χρονολογική ηλικία απομονώνονται.
- Предыдущая
Сказки К.И. Чуковского
Следующая -
Консультация к ЕГЭ. Аутосомно-доминантный тип наследования

Похожие презентации

Etyka biznesu
Техники ведения дебатов
Персональный деловой имидж
Зигмунд Фрейд
Возможно ли жить без лжи
Медиация в моей жизни
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Введение в организационную психологию
Курс занятий по книге Григория и Анастасии Сайфуллиных. Как найти своего человека? Занятие 3
Агрессия у детей
Клинико-психологические аспекты творческой личности
Научение у животных и человека
Логопедические технологии формирования речи у ребенка
Самопознание. Воспитание характера
Поговорим о зависти
Отклоняющееся поведение
Виды делового общения
Характерология или учимся разбираться в людях
Психология девиантного поведения. Практическая работа №1
Каракули. Управление 2
Внимание — психический процесс, обеспечивающий концентрацию сознания на тех или иных реальных или идеальных объектах
Социально-психологический тренинг достижений в профессиональной деятельности. Тема 5
Психическое развитие детей 3 – 4 лет
Піраміда Маслоу
Подходы к изучению личности
Специальная психология
Theory and methodology of modern psychology
Как развивать у ребенка желание учиться самостоятельно
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть