Психологическая готовность детей к школе

способов
поведения (компетентностей) ребенка,
необходимых ему для восприятия,
переработки и усвоения учебных стимулов в начале
и при дальнейшем продолжении школьного обучения.
Термин «психологическая готовность к школьному обучению» («готовность к школе», «школьная зрелость») используется в психологии для обозначения определенного уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в школе.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или
не успешность обучения первоклассника.
Психологическая готовность к школе
означает, что ребенок может и хочет
учиться в школе.

подготовки.
От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.
Педагогическая готовность к школе. Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок должен уметь читать, пересказывать (у него должна быть развита речь), писать (у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками счета)–
Физическая готовность к школе. Ребенок должен обладать определенным уровнем физического здоровья. Высидеть 4-5 уроков по 40 минут, да еще делать д/з – задача непривычная для дошкольника.
 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или не успешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе означает,
что ребенок может и хочет учиться в школе.

-
предполагает наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.
Готовым к школьному обучению является ребенок которого школа привлекает не внешними атрибутами а возможностью получать новые знания что предполагает развитие познавательных интересов.

запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: внимание, памяти, мышления, воображения.
Интеллектуальная готовность предполагает также соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в
частности, умение выделить учебную задачу.

уровень
познавательных интересов,
готовность к изменению социальной позиции,
желание учиться.
Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.
Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным)
элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения,
понимает ее важность и социальную значимость учиться,
создает положительное отношение к школе.

– психологической
готовность к школьному обучению
одна из важнейших проблем
педагогической психологии.
От ее решения зависит как построение
оптимальной программы воспитания и обучения
дошкольников, так и формирование полноценной учебной
деятельности у учащихся начальных классов.
Социальная, или личностная,
готовность к обучению в школе
представляет собой готовность ребенка
к новым формам общения, новому отношению
окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса
семи лет.
Критический период семи лет связан с началом школьного обучения.
Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник.

другими взрослыми и сверстниками. Различные типы общения способствуют формированию самооценки ребенка и уровня его социально-психологического развития.
Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены многими социальными факторами объективного и субъективного характера.

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы. Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником.
Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, игра становится для них своеобразной формой общественной жизни.
Роль, которую играет ребенок в игре, очень сильно зависит от особенностей характера, темперамента ребенка. Поэтому, в каждом коллективе найдутся «звезды», «предпочитаемые» и «изолированные» дети.

В результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Таким образом, взрослый дает ребенку точку отсчета для оценки своего поведения. Ребенок постоянно сверяет то, что делает, с тем чего от него ожидают окружающие. Сложившиеся у ребенка, оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что он наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Все это входит в самооценку дошкольника и определяет его психологическое самочувствие. Самооценка является ядром самосознания, так же как и связанный с самооценкой уровень притязаний.
Самооценка, сформированная у дошкольников, обычно довольно стойкая, но, тем не менее, она может улучшиться или снизиться под влиянием взрослого и детских учреждений.

мы можем сделать вывод, что она является важным компонентом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школы предъявляет ребенку. Это требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью