Психологическая компетентность педагога

Июль 23, 2022

Главная
Психология
Психологическая компетентность педагога

Содержание

2. Что необходимо ученику на экзамене Присвоенные знания (умение извлекать из долговременной и оперативной памяти необходимую информацию
3. Результаты экзамена зависят не только от того, насколько учащийся успешно освоил необходимые знания, но и от
4. СТРАТЕГИИ ВЗРОСЛЫХ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ запугивание целеполагание тотальный контроль игнорирование проблемы попустительство поддержка и
5. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЙСТВИЙ СТРАТЕГИЙ
6. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 3 РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯ: 1- общее об экзаменах, выбор экзаменов, стратегии взрослых, управление временем,
7. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ При индивидуальной работе с родителями учитывайте могут ли они быть ресурсом для
8. СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГА ВЛИЯЕТ НА СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКОВ
9. ПОЗИТИВНАЯ/НЕГАТИВНАЯ ЛЕКСИКА ПЕДАГОГА ВЛИЯЕТ НА УЧЕНИКОВ В народе известна поговорка «скажи человеку что он свинья, и
10. САМОДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГА Чаще всего педагоги настолько загружены перед экзаменом, что не всегда могут осознавать свое перенапряжение
11. «Трудности при подготовке и сдаче ОГЭ и ЕГЭ» 1. Познавательные 2. Личностные 3. Процессуальные
12. Причины познавательных трудностей: Недостаточный объем знаний. Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями. Неспособность гибко оперировать
13. 2. Личностные трудности Причины личностных трудностей: Ощущение нового, «неизвестного». Неуверенность в себе, заниженная самооценка. Отсутствие возможности
14. Влияние социальных отношений на устойчивость эмоционального состояния на экзамене Гармоничные отношения позволяют находиться ребенку в ресурсном
15. СОСТОЯНИЯ НЕУСТОЙЧИВОСТИ НЕУРАВНОВЕШЕННОСТИ ЗАБИРАЕТ СИЛЫ КОТОРЫЕ НУЖНЫ
16. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ ДАЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЗАРЯД И СИЛЫ
17. 3. Процессуальные трудности Причины процессуальных трудностей: Недостаточное знакомство с процедурой экзамена. Отсутствие четкой стратегии деятельности. Отсутствие
18. Надо владеть информацией о процессе проведения экзамена
19. Проведите репетицию экзамена (ОГЭ и ЕГЭ). Помогите исправить ошибки и обсудите, почему они возникли.
20. СОДЕРЖАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ: Учащиеся не умеют выделять смысловые части задания; Не умеют планировать собственную деятельность и распределять
21. Дети «группы риска» при сдаче ОГЭ и ЕГЭ Инфантильные дети Тревожные дети Неуверенные дети Отличники и
22. 1. Инфантильные дети Основные сложности: трудно заставить себя готовиться к экзамену; свойственна апелляция к «высшим силам»
23. 1. Инфантильные дети Стратегии поддержки: алгоритм подготовки в виде схем; начинать с трудного, потом переходить к
24. 2. Тревожные дети Основные сложности: ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по
25. 2. Тревожные дети Стратегии поддержки: создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе; создание ситуации успеха, поощрение,
26. 3. Неуверенные дети Основные сложности: не могут самостоятельно проверить качество своей работы; испытывают затруднения во время
27. 3. Неуверенные дети Стратегии поддержки: положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора; воздерживаться от советов
28. 4.Отличники и перфекционисты Основные сложности: ЕГЭ для данной категории детей – это тот самый случай, когда
29. 4.Отличники и перфекционисты Стратегии поддержки: скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»;
30. 5.Дети с трудностями произвольности и самоорганизации Основные сложности: низкий уровень организации деятельности; колебания темпа деятельности, часто
31. 5. Дети с трудностями произвольности и самоорганизации Стратегии поддержки: научить использовать для саморегуляции деятельности различные материальные
32. 6. Астеничные дети Основные сложности: высокая утомляемость, истощаемость; снижение темпа деятельности и резкое увеличение количества ошибок.
33. 6. Астеничные дети Стратегии поддержки: не предъявлять невыполнимых требований; оптимальный режим подготовки; необходимо делать перерывы в
34. 7. Гипертимные дети Основные сложности: склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности; испытывают
35. 7. Гипертимные дети Стратегии поддержки: необходимо развивать функцию контроля, навыки самопроверки. Основной принцип – «Сделал –
36. 8. Застревающие дети Основные сложности: низкая подвижность, лабильность психических функций; с трудом переключаются с одного задания
37. 8. Застревающие дети Стратегии поддержки: научить использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (часы, отмеряющие время,
39. Скачать презентацию

Слайд 2

Что необходимо ученику на экзамене
Присвоенные знания (умение извлекать из долговременной и

оперативной памяти необходимую информацию в короткие сроки)
Умение применить знания в соответствии с заданием ( компетенции)
Умение анализировать исходный материал, разбивать его на части при необходимости

Слайд 3

Результаты экзамена зависят не только от того, насколько учащийся успешно освоил

необходимые знания, но и от его умения в «стрессовой ситуации» их актуализировать и применить

Слайд 4

СТРАТЕГИИ ВЗРОСЛЫХ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ
запугивание
целеполагание
тотальный контроль
игнорирование проблемы
попустительство
поддержка

и рефлексия

Слайд 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЙСТВИЙ СТРАТЕГИЙ

Слайд 6

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
3 РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯ:
1- общее об экзаменах, выбор экзаменов, стратегии

взрослых, управление временем, режим дня
2-особенности подготовки к экзаменам, психологические особенности детей, дозированность и формы помощи и контроля
3- процедура экзамена, одежда ребенка, режимные моменты, питание, поддержка

Слайд 7

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
При индивидуальной работе с родителями учитывайте могут ли

они быть ресурсом для ученика и обязательно расскажите ЧТО ИМ НУЖНО ДЕЛАТЬ, так как просто беседы о плохой успеваемости или трудностях в школе могут вызвать совсем нежелательные для процесса подготовки к экзаменам реакции/действия

Слайд 8

СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГА ВЛИЯЕТ НА СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКОВ

Слайд 9

ПОЗИТИВНАЯ/НЕГАТИВНАЯ ЛЕКСИКА ПЕДАГОГА ВЛИЯЕТ НА УЧЕНИКОВ
В народе известна поговорка «скажи человеку

что он свинья, и он захрюкает»
Данный эффект подтвержден исследованиями различных ученых на растениях и животных, ПОЭТОМУ РЕЖЕ используйте все что с предлогом не ( не решите, не знаете и т.д.),
ИСКЛЮЧИТЕ негативные образы ( бестолковые и т.д.)
ЧАЩЕ используйте все что побуждает к действию ( смотрим, решаем, мысленно представляем, надо повторить, вспоминаем…

Слайд 10

САМОДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГА
Чаще всего педагоги настолько загружены перед экзаменом, что не всегда

могут осознавать свое перенапряжение и тревогу, но есть замечательная методика «Самодиагностика педагога» Г.В. Резапкиной;
Позвольте себе познать себя и проанализировать, этим Вы подаете пример ученикам и сигнал об осознанности

Слайд 11

«Трудности при подготовке и сдаче ОГЭ и ЕГЭ»
1. Познавательные
2. Личностные

3. Процессуальные

Слайд 12

Причины познавательных трудностей:
Недостаточный объем знаний.
Недостаточная сформированность
навыков работы с тестовыми

заданиями.
Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий
предмета.

1.Познавательные трудности

Слайд 13

2. Личностные трудности
Причины личностных трудностей:
Ощущение нового, «неизвестного».
Неуверенность в себе, заниженная самооценка.
Отсутствие

возможности получить поддержку взрослых.
Особенности характера.

Слайд 14

Влияние социальных отношений на устойчивость эмоционального состояния на экзамене
Гармоничные отношения позволяют

находиться ребенку в ресурсном
( собранном состоянии):
Отношения с одноклассниками
Отношения с педагогами( с педагогом-предметником)
Отношения с членами семьи
Отношения со сверстниками, противоположным полом

Слайд 15

СОСТОЯНИЯ НЕУСТОЙЧИВОСТИ НЕУРАВНОВЕШЕННОСТИ ЗАБИРАЕТ СИЛЫ КОТОРЫЕ НУЖНЫ

Слайд 16

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ ДАЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЗАРЯД И СИЛЫ

Слайд 17

3. Процессуальные трудности
Причины процессуальных трудностей:
Недостаточное знакомство с процедурой экзамена.
Отсутствие четкой

стратегии деятельности.
Отсутствие опыта и навыка подобной работы.
Временные рамки.
Незнакомое место.

Слайд 18

Надо владеть информацией о процессе проведения экзамена

Слайд 19

Проведите репетицию экзамена (ОГЭ и ЕГЭ).
Помогите исправить ошибки и обсудите, почему

они возникли.

Слайд 20

СОДЕРЖАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ:
Учащиеся не умеют выделять смысловые части задания;
Не умеют планировать

собственную деятельность и распределять время на выполнение заданий;
Пропускают некоторые задания и / или их смысловые части;
Испытывают трудности выбора конкретного алгоритма работы с заданием;
Не умеют эффективно проверить правильность выполнения задания.

Слайд 21

Дети «группы риска» при сдаче ОГЭ и ЕГЭ
Инфантильные дети
Тревожные дети
Неуверенные дети
Отличники

и перфекционисты
Дети с трудностями произвольности и самоорганизации
Астеничные дети
Гипертимные дети
Застревающие дети

Слайд 22

1. Инфантильные дети
Основные сложности:
трудно заставить себя готовиться к экзамену;
свойственна апелляция к

«высшим силам» вместо опоры на собственные возможности;
испытывают трудности с выделением главного, планированием и организацией своей деятельности;
отсутствует системность мышления

Слайд 23

1. Инфантильные дети
Стратегии поддержки:
алгоритм подготовки в виде схем;
начинать с трудного, потом

переходить к знакомому;
разбить материал на короткие, легко выполнимые шаги;
заканчивать работу на позитиве, не дожидаясь возникновения чувства отвращения;
регламент времени.

Слайд 24

2. Тревожные дети
Основные сложности:
ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому

что она по природе своей оценочная;
повышение тревоги ведет к дезорганизации деятельности;
трудно контролировать свое эмоциональное состояние;
сложности с концентрацией внимания;
отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

Слайд 25

2. Тревожные дети
Стратегии поддержки:
создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе;
создание ситуации

успеха, поощрение, поддержка;
научить приемам релаксации;
познакомить их с процедурой ЕГЭ;
беседа с близким человеком, направленная на обеспечение эмоционально благоприятной обстановки;
проведение открытых уроков с приглашением незнакомых людей.

Слайд 26

3. Неуверенные дети
Основные сложности:
не могут самостоятельно проверить качество своей работы;
испытывают затруднения

во время любого экзамена;
затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения;
часто не могут приступить к выполнению задания, но, если педагог подскажет первый шаг, они начинают работать.

Слайд 27

3. Неуверенные дети
Стратегии поддержки:
положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора;
воздерживаться

от советов и рекомендаций, предложить выбрать самостоятельно способ выполнения и терпеливо дождаться, когда он примет решение;
необходимо поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха;
развивать навык самостоятельной оценки своей работы;
не предлагать готовое решение или ответ.

Слайд 28

4.Отличники и перфекционисты
Основные сложности:
ЕГЭ для данной категории детей – это тот

самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее – враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно;
камень преткновения – необходимость пропустить задание, если не могут сразу с ним справиться;
испытывают сильную тревогу, стремятся получить поддержку;
трудно контролировать свое эмоциональное состояние.

Слайд 29

4.Отличники и перфекционисты
Стратегии поддержки:
скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между

«достаточным» и «превосходным»;
проинформировать о необходимом минимуме набранных баллов, помочь расставить приоритеты и скорректировать ожидания;
научить их планировать работу по времени;
помочь снизить субъективную значимость ЕГЭ;
регулировать степень загруженности.

Слайд 30

5.Дети с трудностями произвольности и самоорганизации
Основные сложности:
низкий уровень организации деятельности;
колебания темпа

деятельности, часто отвлекаются;
при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать время.

Слайд 31

5. Дети с трудностями произвольности и самоорганизации
Стратегии поддержки:
научить использовать для саморегуляции

деятельности различные материальные средства (часы, отмеряющие время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых дел);
составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

Слайд 32

6. Астеничные дети
Основные сложности:
высокая утомляемость, истощаемость;
снижение темпа деятельности и резкое увеличение

количества ошибок.

Слайд 33

6. Астеничные дети
Стратегии поддержки:
не предъявлять невыполнимых требований;
оптимальный режим подготовки;
необходимо делать перерывы

в занятиях, гулять, достаточно спать;
поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов;
организовать короткие «перемены» (отпустить в туалет).

Слайд 34

7. Гипертимные дети
Основные сложности:
склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости

и результативности;
испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности;
быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок;
невысокая значимость учебных достижений.

Слайд 35

7. Гипертимные дети
Стратегии поддержки:
необходимо развивать функцию контроля, навыки самопроверки. Основной принцип

– «Сделал – проверь!»;
создать ощущение важности ситуации экзамена;
посадить в классе так, чтобы возможность общаться с кем-то была минимальна;
в общении с такими детьми создавать мягкие, но четкие и ясные ограничения;
для них важен реальный опыт, а не рассуждения и доводы.

Слайд 36

8. Застревающие дети
Основные сложности:
низкая подвижность, лабильность психических функций;
с трудом переключаются с

одного задания на другое;
требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания;
основательны и зачастую медлительны.

Слайд 37

8. Застревающие дети
Стратегии поддержки:
научить использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства

(часы, отмеряющие время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых дел);
составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет.

Психологическая компетентность педагога

Содержание

Что необходимо ученику на экзаменеПрисвоенные знания (умение извлекать из долговременной и

Результаты экзамена зависят не только от того, насколько учащийся успешно освоил

СТРАТЕГИИ ВЗРОСЛЫХ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМзапугивание целеполаганиетотальный контроль игнорирование проблемы попустительствоподдержка

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЙСТВИЙ СТРАТЕГИЙ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ3 РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯ:1- общее об экзаменах, выбор экзаменов, стратегии

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИПри индивидуальной работе с родителями учитывайте могут ли

СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГА ВЛИЯЕТ НА СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКОВ

ПОЗИТИВНАЯ/НЕГАТИВНАЯ ЛЕКСИКА ПЕДАГОГА ВЛИЯЕТ НА УЧЕНИКОВВ народе известна поговорка «скажи человеку

САМОДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГАЧаще всего педагоги настолько загружены перед экзаменом, что не всегда

«Трудности при подготовке и сдаче ОГЭ и ЕГЭ»1. Познавательные 2. Личностные

Причины познавательных трудностей:Недостаточный объем знаний.Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми

2. Личностные трудностиПричины личностных трудностей:Ощущение нового, «неизвестного». Неуверенность в себе, заниженная самооценка.Отсутствие

Влияние социальных отношений на устойчивость эмоционального состояния на экзаменеГармоничные отношения позволяют

СОСТОЯНИЯ НЕУСТОЙЧИВОСТИ НЕУРАВНОВЕШЕННОСТИ ЗАБИРАЕТ СИЛЫ КОТОРЫЕ НУЖНЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ ДАЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЗАРЯД И СИЛЫ

3. Процессуальные трудности Причины процессуальных трудностей:Недостаточное знакомство с процедурой экзамена.Отсутствие четкой

Надо владеть информацией о процессе проведения экзамена

Проведите репетицию экзамена (ОГЭ и ЕГЭ).Помогите исправить ошибки и обсудите, почему

СОДЕРЖАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ: Учащиеся не умеют выделять смысловые части задания;Не умеют планировать

Дети «группы риска» при сдаче ОГЭ и ЕГЭИнфантильные детиТревожные детиНеуверенные детиОтличники

1. Инфантильные детиОсновные сложности:трудно заставить себя готовиться к экзамену;свойственна апелляция к

1. Инфантильные детиСтратегии поддержки:алгоритм подготовки в виде схем;начинать с трудного, потом

2. Тревожные детиОсновные сложности:ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому

2. Тревожные детиСтратегии поддержки:создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе;создание ситуации

3. Неуверенные детиОсновные сложности:не могут самостоятельно проверить качество своей работы;испытывают затруднения

3. Неуверенные детиСтратегии поддержки:положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора;воздерживаться

4.Отличники и перфекционистыОсновные сложности:ЕГЭ для данной категории детей – это тот

4.Отличники и перфекционистыСтратегии поддержки:скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между

5.Дети с трудностями произвольности и самоорганизацииОсновные сложности:низкий уровень организации деятельности;колебания темпа

5. Дети с трудностями произвольности и самоорганизацииСтратегии поддержки:научить использовать для саморегуляции

6. Астеничные детиОсновные сложности:высокая утомляемость, истощаемость;снижение темпа деятельности и резкое увеличение

6. Астеничные детиСтратегии поддержки:не предъявлять невыполнимых требований;оптимальный режим подготовки;необходимо делать перерывы

7. Гипертимные детиОсновные сложности:склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости

7. Гипертимные детиСтратегии поддержки:необходимо развивать функцию контроля, навыки самопроверки. Основной принцип

8. Застревающие детиОсновные сложности:низкая подвижность, лабильность психических функций;с трудом переключаются с

8. Застревающие детиСтратегии поддержки:научить использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства

Похожие презентации