Содержание
- 2. ПЛАН: 1.Определение и классификация ЗПР. 2.Психологические особенности детей с ЗПР 3. Рекомендации по созданию специальных условий
- 3. В современном значении под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом
- 4. В 1962 году на международной конференции вместо многих названий было принято решение использовать термин «легкая дисфункция
- 5. Задержки развития могут быть вызваны разными причинами: негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью,
- 6. В практике работы с детьми с ЗПР более широко используется классификация К.С. Лебединской (1980), разработанная на
- 7. 1. ЗПР конституционального происхождения (гармонический инфантилизм). При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают
- 8. При таком развитии эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая
- 9. 2. ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в
- 10. 3. ЗПР психогенного происхождения. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному
- 11. 4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Причины церебрально-органических форм задержки психического развития (патология беременности и родов, инфекции, интоксикации,
- 12. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической
- 13. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной
- 14. ЗПР цереброорганического генеза, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму
- 15. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики.
- 16. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно
- 17. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать
- 18. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен
- 19. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
- 20. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.
- 21. У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая
- 22. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
- 23. Многим детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей
- 24. В отличие от умственно отсталых детей дети с задержкой психического развития после получения помощи взрослого выполняют
- 25. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление. В старшем дошкольном возрасте такой
- 26. Серьезные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с
- 27. Одним из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения
- 28. Почти у всех детей с ЗПР вначале школьных занятий наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на
- 29. Большое значения для адаптации детей с ЗПР, играет общение. Неблагоприятное положение детей с задержкой психического развития
- 30. Отсутствие адаптации у детей с особенностями в обучении связано с поведенческими проблемами - низкое усвоение школьных
- 31. При работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития необходимо учитывать факторы, влияющие на
- 32. Не сформирована мотивационная готовность (даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает
- 33. Для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия: эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение
- 34. Рекомендации педагогам: 1. Необходимо соблюдение охранительного режима при обучении детей с ЗПР, что будет способствовать сохранению
- 35. 2. Для того чтобы ребенок с ЗПР приспособился к обучению в школе, ему нужно оказывать поддержку.
- 36. 3. Крайне важен высокий профессиональный уровень педагогов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть
- 37. 4. Следует помнить, что типы ведущей деятельности у детей с ЗПР сменяются с некоторым отставанием от
- 38. 5. На занятиях необходимо проводить различные игры, на которых развиваются у ребенка такие мыслительные процессы, как
- 39. 6. Необходимо проводить мероприятия по развитию сенсорной и моторной сферы. Упражнения для развития общей моторики повышают
- 40. 7. Необходимо обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, важно проводить с детьми младшего школьного
- 41. 8. Необходимо обучить родителей детей с ЗПР, как и чему учить ребенка дома. Только совместная работа
- 43. Скачать презентацию