Методика лексики

их функционированием в речи;
- формирование учебно-языковых умений.
Изучение основных особенностей единиц языка как цель обучения учащихся состоит в выяснении функций этих единиц, их семантики и структуры.
Формирование учебно-языковых умений как цель обучения способствует закреплению полученных лингвистических знаний.

чувств.
Метапредметные:  
Пользоваться разными видами словарей.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план).
Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе.
Точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь.

прямое и переносное (метафора), омонимы и многозначные слова;
опознавать омонимы, синонимы, антонимы;
различать группы лексики по происхождению и сферам употребления
соблюдать речевой этикет

Лингвистическая компетенция
знать имена выдающихся лингвистов, уметь рассказать о вкладе их в развитие науки;
иметь представление о лингвистических словарях, уметь извлечь информацию из словарной статьи.
Коммуникативная компетенция
наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи;
использовать их в собственной речи

языка в культуроведческом аспекте. Именно культуроведческий подход даст учащимся представление о языке как явлении культуры.
Создание методики обучения навыкам работы со словом и фразеологизмом в культуроведческом аспекте, способствующей приобщению учащихся к национальной культуре, рассматривается сегодня как актуальная проблема современной методики преподавания русского языка.

Какие словарики учебника 5 класса помогут правильно раскрыть лексическое значение слова?
2.Выпишите из толкового словарика учебника по одному примеру слов, имеющих следующие пометы (эти пометы расшифруйте).
… 1. ……………………………………………………………
2. Перен. ………………………………………………..
… 1 ……………………………………………………………
… 2 ……………………………………………………………
… Устар. …………………………………………….
3.Одним из известных вам способов объясните лексическое значение слова молодые (дубки)

неверно? Укажите верное значение.
1) ждать у моря погоды – бездействовать
2)жить своим умом – быть хитрым
3)проще пареной репы – очень просто
5. В каком ряду нет ни одного этикетного слова? Используя слова этого ряда, письменно составьте предложения, чтобы они воспринимались смягчённо, без обиды, в рамках речевого этикета.
1)здравствуйте, приветствую Вас, добрый день
2)до свидания, до встречи, доброй ночи
3)не дождётесь; нет, не буду, не сметь приставать с вопросами
5.Письменно расскажите об авторе первого толкового словаря русского языка

лексико-грамматический    (сопоставление   
лексического и грамматического значений слова);
- системный (учет всех элементов лексической парадигмы);     
- контекстный (рассмотрение слова в  его синтагматических связях в достаточном контексте);
- лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

слов,
2)понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка,
3)понятия, связанные с развитием словарного состава русского языка;
лексикографические понятия: толковый словарь, словарная статья;
практическим путём уч-ся знакомятся с основными способами толкования лексического значения слова.

лексика изучается в 5 классе, по программе Ладыженской – в 5 и 6 классах.

Начальный этап – практическое знакомство со словом, которое противопоставляется реалии, со словами близкими и противоположными по смыслу; практическим путём уч-ся знакомятся с многозначными словами.
Специальный этап – изучаются лексические понятия, характеризующие слово со стороны значения, употребления и происхождения; формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения находить изучаемые явления, употреблять их в собственной речи, пользоваться различными типами словарей.
Обобщающий этап – повторяются знания и продолжается формирование умений на новом лексическом материале.

изуче­нии лексики и фразеологии необходима работа со словарями; важным является и умение употреблять слово в контексте, а также обнаруживать лексическую ошибку.
Ре­шению этих задач служат следующие упражнения:
укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.);
подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

значение, в  котором  употреблено выделенное (указанное учителем) слово;
составьте словарную статью такого-то слова (по его контек­стам);
составьте предложения с указанным значением данного слова;
найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении.

т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).

себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.; б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах; в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом; г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

пассивный.

Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.

современной методики, позволяющее приобщать школьников на уроках русского языка к национальной культуре через посредство ключевых слов, «вокруг которых организованы целые области культуры».
Под ключевыми словами культуры понимаем особенно важные и показательные для отдельно взятой культуры слова с богатым ассоциативным полем (для носителя данного языка), широко представленные в произведениях устного народного творчества и в произведениях, ставших национальной классикой.

(родного) языка внесли учёные-методисты: Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова, Т.Ф.Новикова, Л.А.Ходякова, Н.М.Шанский и др.

и культуры.

Реализация культуроведческого подхода определяется траекторией в учебно-воспитательном процессе -
Путь вхождения человека в культуру:
Отец, Мать, Родители, Дом, Честь, Язык, Власть, Гражданское общество…
Душа, Добро, Красота, Тоска, Покаяние, Святое, Слово, Любовь, Мораль, Правда и Истина...
Дорога, Путь, Подвиг, Закон, Свобода, Азбука, Ремесло, Труд...

контекст), ассоциативные (связанные с заполнением ассоциативного поля заданного слова или фразеологизма), аналитические (основанные на сопоставлении, противопоставлении, морфемном, этимологическом, контекстуальном анализе), поисковые (нацеливающие на работу со словарями различных типов, справочниками), проблемно-поисковые (рассчитанные на решение поставленной проблемной задачи в результате работы со справочной литературой), игровые (содержащие установку на занимательность, организующие работу в игровой форме).