Содержание
- 2. Предварительный этап логопедической работы, направленной на формирование у школьников с дизорфографией орфографического навыка маркирование буквой «Ь»
- 3. Школьникам предлагается список, скомплектованный из двух орфографических блоков.
- 4. Первый блок содержит слова, в которых Ь используется для обозначения мягкости, а также слова, в которых
- 5. В структуру языкового материала второго блока входят слова, в которых употребление мягкого знака после шипящих мотивируется
- 6. Основное количество орфографических задач, которые приходится решать учащимся являются алгоритмическими, поэтому почти все задачи нормативного письма
- 7. Логопед предлагает школьникам рассмотреть слова и решить, какой общий признак каждого слова справедливо выделить для всей
- 8. Результатом предварительного этапа оказывается выбор алгоритма решения орфографической задачи, следование которому является необходимым условием реализации программы
- 9. При завершении предварительного этапа выясняются отличия слов предложенного списка, существенные для решения данных блоков орфографических задач:
- 10. Пример упражнения Напишите слова в два столбика: первый – слова, в которых Ь указывает на мягкость
- 11. В последующей работе учитывается то, что тема «Мягкий знак в середине слова» является традиционной в школьных
- 12. На первом этапе проводится работа, задачей которой является формирование орфографического навыка маркирования мягкости согласных буквой Ь
- 13. Затем предлагается обнаружить закономерность, по которой выписанные слова также можно разделить на группы. Логопед подводит школьников
- 14. Результатом такой работы является первый вывод: Ь для обозначения мягкости может находиться как в середине, так
- 15. Трудностей при его употреблении не возникает в том случае, если согласный звучит мягко, и мы понимаем,
- 16. На втором этапе решается вопрос об употреблении Ь для обозначения мягкости согласного в середине слова в
- 17. Детям предлагается разделить слова на две группы в зависимости от этой закономерности (рис. 3.1). Рис. 3.1.
- 18. Пример упражнения Послушайте, как звучат слова. В том случае, если вы услышите в звучащем слове два
- 19. Внимание школьников обращается на то, что мягкий согласный звук может находиться как перед твёрдым, так и
- 20. Школьникам напоминается о том, что Ь после шипящих употребляется только для обозначения грамматических категорий, и для
- 21. Позиция мягкого согласного перед твёрдым, как и на конце слова, – сильная и при таком расположении
- 22. Однако для обозначения мягкости согласного [л΄] перед следующим мягким согласным Ь пишется только тогда, когда этот
- 23. Практический навык маркирования мягкости согласных буквой Ь в середине слова в сильной позиции отрабатывался на материале
- 24. На третьем этапе работы школьники овладевают закономерностями написания Ь в середине слова в слабой позиции. С
- 25. Связано это с тем, что обычно мягкость первого согласного «не своя, а мягкого соседа» (по формулировке
- 26. Основным объектом внимания логопедической работы в рамках темы «Правописание Ь в середине слова» является употребление Ь
- 27. Как известно, Ь в середине слова пишется между двумя мягкими согласными только в том случае, если
- 28. Автоматизация навыка маркирования буквой Ь мягкости согласных и грамматических категорий в словах с основой на шипящий
- 29. Особую сложность при усвоении детьми программы средней школы представляют орфограммы, предполагающие употребление мягкого знака для обозначения
- 30. Исследования показывают, что при изучении темы «Ь после шипящих на конце существительных» учащиеся чаще всего допускают
- 31. Причины такого явления кроются в том, что учащиеся пользуются при письме обобщенным правилом: «На конце существительных
- 32. Ошибки имеют место и в том случае, если учащиеся неверно определяют грамматические признаки имен существительных: род,
- 33. Склонение имен существительных подчас определяют неправильно вследствие руководства грамматическим обобщением такого характера: «Существительные женского рода с
- 34. В существительных, оканчивающихся на шипящий, количество орфографических ошибок зависит и от того, какую основу имеют эти
- 35. Индивидуальные беседы с учащимися, допускавшими такие ошибки, позволяют выяснить, что они считают букву Ь знаком мягкости
- 36. На первом этапе работы школьники возвращаются к схеме, составленной ими ранее (рис. 1.1 и 1.2). Логопед
- 37. Внимание школьников привлекается к тому факту, что с существительными не всё так просто: в каких-то словах
- 38. При работе над правописанием Ь после шипящих на конце существительных учитывается, что соответствующее правило вводится в
- 39. Анахронизм данного правила давно подмечен лингвистами, которые неоднократно предлагали писать все слова с основой на шипящий
- 40. Определить необходимость мягкого знака в этих словах, ориентируясь на слух, нельзя, хотя для парных по мягкости-твердости
- 41. Таким образом, при кодировании этих звуков буквами на конце слова возникают две орфограммы (школьникам необходимо решить
- 42. На втором этапе работы по овладению школьниками навыком маркирования грамматической категории буквой Ь в словах с
- 43. По ходу работы школьники сообщают свои наблюдения: в одних существительных есть Ь, а в других его
- 44. Для того чтобы школьники научились дифференцировать существительные мужского и женского рода, оканчивающиеся на шипящий, им предлагается
- 45. На третьем этапе проводится анализ существительных и выявление закономерностей, позволяющих поставить Ь или исключающих такую возможность.
- 46. Они приходят к выводу, что перед всеми словами второй группы можно поставить слово много (рис. 7).
- 47. Основная задача данного этапа – научить школьников дифференцировать существительные 3-го склонения в именительном и винительном падежах,
- 48. Пример упражнения Запишите данные ниже слова в сочетании со словом много. Туча, задача, роща, Маша, рожа,
- 49. На четвёртом этапе школьники обобщали и автоматизировали все полученные на предыдущих этапах работы навыки употребления Ь
- 50. Для этого использовались специально подобранные задания. Вы нашли рукопись на забытом языке. Грамматика этого языка такая
- 51. При выполнении задания логопед давал пояснения: – Ребята, вы затрудняетесь в написании слов девеж(?) и боромож(?).
- 52. – Но мы не знаем значения этих слов, а значит, не сможем определить их род. Здесь
- 54. Скачать презентацию