Метод и приёмы устного обучения истории

Август 22, 2022

Главная
Разное
Метод и приёмы устного обучения истории

Содержание

2. Тест В одном из современных учебников по методике обучения истории об этом говорится: «…». Что это?
3. Тест (ответы) Метод обучения. Приём обучения. Устный метод обучения. 4. Понятие «метод обучения» является одной из
4. Устный метод – это способ передачи информации посредством звучащего слова, предполагающий восприятие учебного содержания при помощи
5. Русское слово То нежно звучит, То сурово Высокое русское слово. Оно, как державная слава, Сияло в
6. План Роль устного слова в обучении истории, его функции. Устный метод обучения истории как способ передачи
7. 1. Роль устного слова в обучении истории, его функции «Гражданская война есть бедствие для той и
8. Функции слова повествовательно-описательная; доказательная; логическая; воспитывающая. Недостатки слова: - имеет сплошной характер, - необратимо, - обладает
9. 2. Устный метод обучения истории как способ передачи и изучения учебного содержания Устный метод – это
10. 3.Классификация приёмов устного обучения А.А. Вагин Повествование и описание - сжатое сообщение или рассказ об исторических
11. 3.1.Повествование (сжатое сообщение, рассказ)
13. Нетрадиционные формы повествования Персонификации – сюжетное повествование о действиях вымышленного человека (придуманный сюжет о его судьбе,
14. 3.2. Описание (рассказ, излагающий существенные черты, детали, признаки, состояния) Описание – это последовательное изложение признаков или
15. Описание исторических личностей Памятка Опишите внешний облик исторического деятеля (черты лица, манеру держаться, говорить, одеваться). Охарактеризуйте
16. Описание исторических личностей (Л.Н. Алексашкина, конец 1990-х гг.)
17. Нетрадиционные приёмы описания, основанные на прямой речи и «эффекте присутствия» Интервью. Письмо участника (-ов) событий. Воображаемая
18. 3.3. Приёмы устного изложения теоретического материала Объяснение – изложение, раскрывающее внутренние связи, сущность понятий, явлений, процессов.
19. ПАМЯТКИ 1. «Как строить доказательство» Уясни и сформулируй мысль, правильность которой следует доказать. Приведи и разъясни
20. ПАМЯТКИ 3. «Учись сравнивать» (В.О. Пунский) Подумай, по каким линиям и в какой последовательности нужно сравнивать
21. 4. Две группы приёмов устного метода Первая группа: повествовательные монологические (сообщение, рассказ, описание (все виды), объяснение,
22. Беседа как средство изучения теоретического материала метод обсуждения изученного (изложенного) материала; метод активного извлечения знаний из
23. Виды беседы Вводная беседа Эвристическая беседа Повторительно-обобщающая беседа Аналитическая беседа
24. Тренинг. Как формулировать вопрос Какие требования предъявляются к характеру вопроса в преподавании истории?
25. 1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля? 2. Как решался аграрный вопрос в «Русской правде» П.
26. 1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля? 2. Как решался аграрный вопрос в «Русской правде» П.
27. Характер вопросов и требования к ним Доступный (на основе имеющихся знаний). Точный и определённый. Простой, логически
28. Типы вопросов (по классификации Б. Блума)
29. Приём «тонкие» и «толстые» вопросы (ТРКМ)
30. Дискуссия как диалогический приём устного метода обучения 6 класс. Какую политику проводил Александр Невский по отношению
31. Памятка «Правила дискуссии» Говори по теме, не теряй нить обсуждения. Не перебивай выступающего, с которым не
32. 5. Проблемное изложение Середина 1960-х гг. – зарождение идеи проблемного обучения. «С педагогической точки зрения это
33. Проблемная ситуация Проблема Проблемная задача
34. Урок «Начало «золотого века» русской культуры». 9 класс. Из «Энциклопедического словаря»: «Золотой век» - в переносном
36. Скачать презентацию

Слайд 2

Тест
В одном из современных учебников по методике обучения истории об этом

говорится: «…». Что это?
Это действие учителя или ученика, обеспечивающее практическое решение конкретных задач процесса обучения на основе имеющихся умений образовательной деятельности.
Укажите метод обучения, который выполняет самое большое количество функций. Среди них:
передавать основной объём учебных сведений;
объяснять содержание информации;
задавать логику мыслительной деятельности по его восприятию;
вызывать сопереживание (эмпатию) с излагаемым материалом;
организовывать и направлять работу школьников;
вести диалог по обмену мнениями, суждениями;
контролировать (диагностировать) деятельность обучающихся.
4. Оно [ ] играет ведущую роль в процессе обучения истории. О нём говорят, что оно организует, направляет восприятие и осмысливание учебного материала. Ответ:

Слайд 3

Тест (ответы)
Метод обучения.
Приём обучения.
Устный метод обучения.
4.
Понятие «метод обучения» является одной

из основополагающих категорий методики.

Слайд 4

Устный метод – это способ передачи информации посредством звучащего слова, предполагающий

восприятие учебного содержания при помощи слуха.

Слайд 5

Русское слово
То нежно звучит,
То сурово
Высокое русское слово.
Оно, как державная слава,
Сияло

в устах Ярослава.
Его возносил, как молитву,
Суворов, стремившийся в битву,
И Пушкин, в волнении строгом,
Держал, как свечу перед Богом.
Храните и в счастье, и в горе,
На суше его, и на море.
Не будет наследства другого
Главнее, чем русское слово!
Н. Рачков

Слайд 6

План
Роль устного слова в обучении истории, его функции.
Устный метод обучения истории

как способ передачи и изучения учебного содержания.
Классификация приёмов устного обучения А.А. Вагина.
Традиционные и нетрадиционные приёмы повествования при изучении исторических фактов.
Традиционные и нетрадиционные приёмы описания исторических фактов.
Приёмы изложения теоретического учебного материала
4. Две группы приёмов устного метода:
1) повествовательные монологические (сообщение, рассказ, описание (все виды), объяснение, рассуждение, доказательство, характеристика и оценка исторических фактов);
2) диалогические (беседа, дискуссия).
5. Проблемное изложение.

Слайд 7

1. Роль устного слова в обучении истории, его функции
«Гражданская война есть

бедствие для той и другой враждующей стороны. Ибо для победителей и побеждённых она одинаково гибельна».
Демокрит. Фрагмент 634.

Задание учащимся. На рубеже XX-XXI веков наша страна столкнулась с рядом вызовов, на которые надо было отвечать. Некоторые из них носят жестокий и бесчеловечный характер.
О каких из них вы слышали? С каким из этих вызовов связан этот предмет (пластиковая бутылка, наполненная водой)? Выскажите свои предположения.

Слайд 8

Функции слова
повествовательно-описательная;
доказательная;
логическая;
воспитывающая.
Недостатки слова:
- имеет сплошной характер,
- необратимо,
-

обладает принудительным для слушателя темпом.

Устное слово активизирует работу
мысли, чувства, воображения учащихся.

Слайд 9

2. Устный метод обучения истории как способ передачи и изучения учебного

содержания

Устный метод – это способ передачи информации посредством звучащего слова, предполагающий восприятие учебного содержания при помощи слуха.
Функции устного метода
передавать основной объём учебных сведений;
объяснять содержание информации;
задавать логику мыслительной деятельности по его восприятию;
вызывать сопереживание (эмпатию) с излагаемым материалом;
организовывать и направлять работу школьников;
вести диалог по обмену мнениями, суждениями;
контролировать (диагностировать) деятельность обучающихся.

Слайд 10

3.Классификация приёмов устного обучения А.А. Вагин
Повествование и описание
- сжатое сообщение или

рассказ об исторических событиях

- рассказ, в котором последовательно излагаются признаки или внешние особенности исторического явления (черты, детали, признаки, состояния)

Слайд 11

3.1.Повествование (сжатое сообщение, рассказ)

Слайд 12

Слайд 13

Нетрадиционные формы повествования
Персонификации – сюжетное повествование о действиях вымышленного человека (придуманный

сюжет о его судьбе, условиях жизни, поступках, диалогах)

Драматизации – сюжетное повествование в виде диалога двух лиц, пытающихся разрешить конфликтную ситуацию

Слайд 14

3.2. Описание (рассказ, излагающий существенные черты, детали, признаки, состояния)
Описание – это

последовательное изложение признаков или особенностей исторического явления.
А.А. Вагин

В описании есть объект, но нет сюжета.

картинное, аналитическое, портретное

- яркое, эмоционально окрашенное (образное) воссоздание внешнего облика объекта

- последовательное, научно достоверное воссоздание (реконструкция) внешних признаков изучаемых исторических объектов

- характеристика исторических личностей

Разновидность описания – образная характеристика.

Слайд 15

Описание исторических личностей
Памятка
Опишите внешний облик исторического деятеля (черты лица, манеру держаться,

говорить, одеваться).
Охарактеризуйте признаки личности (ум, воля, отношение к окружающим).
Приведите наиболее яркие и важные факты из жизни.
Сделайте вывод о вкладе личности в историю.

Слайд 16

Описание исторических личностей (Л.Н. Алексашкина, конец 1990-х гг.)

Слайд 17

Нетрадиционные приёмы описания, основанные на прямой речи и «эффекте присутствия»
Интервью.
Письмо участника

(-ов) событий.
Воображаемая экскурсия / заочное путешествие.
Ролевая игра.

Слайд 18

3.3. Приёмы устного изложения теоретического материала
Объяснение – изложение, раскрывающее внутренние

связи, сущность понятий, явлений, процессов.
понятия, суждения, умозаключения, оценки, выводы
2. Рассуждение (рассуждающее изложение) - последовательное и обоснованное решение поставленной учителем проблемы.
причинно-следственные связи, существенные черты понятий
3. Доказательство – обоснование суждений при помощи логических доводов и научно установленных исторических фактов.
формулировка тезиса, аргументы и факты, выводы
4. Сравнительная характеристика направлена на выявление существенных признаков, выявление общего и особенного, единичного, формулирование вывода.
5. Обобщающая характеристика подводит итог изученному теоретическому материалу.

Слайд 19

ПАМЯТКИ 1. «Как строить доказательство»
Уясни и сформулируй мысль, правильность которой следует

доказать.
Приведи и разъясни доводы, подтверждающие данную мысль.
Сделай вывод, завершающий доказательство.

2. «Учись сравнивать» (по: Н.И. Запорожец)

Выдели в однородных явлениях сопоставимые существенные признаки.
Расположи признаки в определённой последовательности, желательно по степени важности (план сравнения).
Последовательно сравни объекты по каждому из признаков.
Сделай выводы о сходстве и различии объектов.

Слайд 20

ПАМЯТКИ
3. «Учись сравнивать» (В.О. Пунский)
Подумай, по каким линиям и в какой

последовательности нужно сравнивать явления (события).
Установи их общие существенные признаки.
Определи существенные различия между ними
Сделай вывод, вытекающий из сравнения.

Слайд 21

4. Две группы приёмов устного метода
Первая группа: повествовательные монологические (сообщение, рассказ,

описание (все виды), объяснение, рассуждение, доказательство, характеристика и оценка исторических фактов).
Вторая группа: диалогические (беседа, дискуссия).

Слайд 22

Беседа как средство изучения теоретического материала
метод обсуждения изученного (изложенного) материала;

метод активного извлечения знаний из текста (документа, учебника) и наглядного материала;
метод проверки усвоения и понимая полученных знаний;
метод организации коллективной умственной работы, формирования интеллектуальных умений учащихся;
приём мобилизации знаний при изучении нового материала;
приём организации применения ранее полученных знаний в решении познавательных задач.

Слайд 23

Виды беседы
Вводная беседа
Эвристическая беседа
Повторительно-обобщающая беседа
Аналитическая беседа

Слайд 24

Тренинг. Как формулировать вопрос
Какие требования предъявляются к характеру вопроса в преподавании

истории?

Слайд 25

1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля?
2. Как решался аграрный вопрос

в «Русской правде» П. Пестеля?
3. Что вы знаете о Крымской войне?
4. Определите основные этапы крымской кампании.
5. Была ли гвардия решающей силой дворцовых переворотов?
6. Почему именно гвардия была решающей силой во всех дворцовых переворотах?
7. Сколько гусар и сколько казаков было первоначально в отряде Дениса Давыдова?
8. Не кажется ли вам, что именно расстановка сил на Куликовом поле способствовала победе русских?
9. Когда и где началось восстание Е.Пугачёва?
10. По проекту 1939 года, в СССР для обозначения этого должны были быть использованы такие слова: Ленин, Маркс, Революция, Свердлов, Май, Советская Конституция, Жатва, Мир, Коминтерн, Труд, Великая революция, Сталин. А как это называем мы и весь цивилизованный мир?

Слайд 26

1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля?
2. Как решался аграрный вопрос

Слайд 27

Характер вопросов и требования к ним
Доступный (на основе имеющихся знаний).
Точный и

определённый.
Простой, логически однородный, ставящий одну задачу.
Не должен подсказывать решение.
Не должен быть каверзным и толкать на неверное решение.

Задача учителя: предварительно наметить общий замысел беседы. Формулируя вопросы помнить о том, что они должны иметь внутреннюю связь и единство.

Слайд 28

Типы вопросов (по классификации Б. Блума)

Слайд 29

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы (ТРКМ)

Слайд 30

Дискуссия как диалогический приём устного метода обучения
6 класс.
Какую

политику проводил Александр Невский по отношению к Золотой Орде? Отвечала ли такая политика государственным интересам Руси? Обоснуйте своё мнение.
7 класс.
Существует несколько версий подвига Ивана Сусанина. Разделитесь на группы, в дополнительной литературе и Интернете найдите информацию по этому вопросу. Выскажите мнение в поддержку вашей точки зрения. По результатам работы подготовьте небольшое сообщение.

Слайд 31

Памятка «Правила дискуссии»
Говори по теме, не теряй нить обсуждения.
Не

перебивай выступающего, с которым не согласен, а затем возьми слово.
Уважай взгляды противника, «бей» его аргументами, а не личными выпадами.
Выполняя свою задачу, помни о команде.
Размышляй, сопоставляй, анализируй.
Не отмалчивайся, высказывай открыто свои суждения.
Имей мужество признать «поражение», сумей найти компромисс.

Слайд 32

5. Проблемное изложение
Середина 1960-х гг. – зарождение идеи проблемного обучения.
«С педагогической

точки зрения это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных по содержанию программного материала».
И.Я. Лернер
Главная функция проблемного обучения – подготовка обучающихся к творческому труду, творческое усвоение знаний и способов деятельности, творческое овладение методами современной науки.

Слайд 33

Проблемная ситуация
Проблема
Проблемная
задача

Слайд 34

Урок «Начало «золотого века» русской культуры». 9 класс.
Из «Энциклопедического

словаря»:
«Золотой век» - в переносном значении – это время расцвета науки, искусства, а также лучшая, самая счастливая пора.
Справочные сведения:
К середине XIX века в России 94% населения было неграмотным, в начальных и средних учебных заведениях обучалось 450 тыс. человек, что составляло около 2% детей и молодёжи. В год издавалось около 700 названий новых книг, 56 газет и журналов.
? Соответствуют ли эти данные определению XIX века как «золотого века» в истории русской культуры?

Метод и приёмы устного обучения истории

Содержание

ТестВ одном из современных учебников по методике обучения истории об этом

Тест (ответы)Метод обучения.Приём обучения.Устный метод обучения.4. Понятие «метод обучения» является одной

Устный метод – это способ передачи информации посредством звучащего слова, предполагающий

Русское словоТо нежно звучит,То суровоВысокое русское слово.Оно, как державная слава, Сияло

ПланРоль устного слова в обучении истории, его функции.Устный метод обучения истории

1. Роль устного слова в обучении истории, его функции«Гражданская война есть

Функции словаповествовательно-описательная;доказательная; логическая;воспитывающая.Недостатки слова: - имеет сплошной характер, - необратимо, -

2. Устный метод обучения истории как способ передачи и изучения учебного

3.Классификация приёмов устного обучения А.А. ВагинПовествование и описание- сжатое сообщение или

3.1.Повествование (сжатое сообщение, рассказ)

Нетрадиционные формы повествованияПерсонификации – сюжетное повествование о действиях вымышленного человека (придуманный

3.2. Описание (рассказ, излагающий существенные черты, детали, признаки, состояния)Описание – это

Описание исторических личностейПамяткаОпишите внешний облик исторического деятеля (черты лица, манеру держаться,

Описание исторических личностей (Л.Н. Алексашкина, конец 1990-х гг.)

Нетрадиционные приёмы описания, основанные на прямой речи и «эффекте присутствия»Интервью.Письмо участника

3.3. Приёмы устного изложения теоретического материала Объяснение – изложение, раскрывающее внутренние

ПАМЯТКИ 1. «Как строить доказательство»Уясни и сформулируй мысль, правильность которой следует

ПАМЯТКИ 3. «Учись сравнивать» (В.О. Пунский)Подумай, по каким линиям и в какой

4. Две группы приёмов устного метода Первая группа: повествовательные монологические (сообщение, рассказ,

Беседа как средство изучения теоретического материала метод обсуждения изученного (изложенного) материала;

Виды беседыВводная беседаЭвристическая беседа Повторительно-обобщающая беседа Аналитическая беседа

Тренинг. Как формулировать вопросКакие требования предъявляются к характеру вопроса в преподавании

1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля?2. Как решался аграрный вопрос

1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля?2. Как решался аграрный вопрос

Характер вопросов и требования к нимДоступный (на основе имеющихся знаний).Точный и

Типы вопросов (по классификации Б. Блума)

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы (ТРКМ)

Дискуссия как диалогический приём устного метода обучения 6 класс. Какую

Памятка «Правила дискуссии» Говори по теме, не теряй нить обсуждения. Не

5. Проблемное изложениеСередина 1960-х гг. – зарождение идеи проблемного обучения.«С педагогической

Проблемная ситуацияПроблема Проблемная задача

Урок «Начало «золотого века» русской культуры». 9 класс. Из «Энциклопедического

Похожие презентации

Тест
В одном из современных учебников по методике обучения истории об этом

Тест (ответы)
Метод обучения.
Приём обучения.
Устный метод обучения.
4.
Понятие «метод обучения» является одной

Русское слово
То нежно звучит,
То сурово
Высокое русское слово.
Оно, как державная слава,
Сияло

План
Роль устного слова в обучении истории, его функции.
Устный метод обучения истории

1. Роль устного слова в обучении истории, его функции
«Гражданская война есть

Функции слова
повествовательно-описательная;
доказательная;
логическая;
воспитывающая.
Недостатки слова:
- имеет сплошной характер,
- необратимо,
-

3.Классификация приёмов устного обучения А.А. Вагин
Повествование и описание
- сжатое сообщение или

Нетрадиционные формы повествования
Персонификации – сюжетное повествование о действиях вымышленного человека (придуманный

3.2. Описание (рассказ, излагающий существенные черты, детали, признаки, состояния)
Описание – это

Описание исторических личностей
Памятка
Опишите внешний облик исторического деятеля (черты лица, манеру держаться,

Нетрадиционные приёмы описания, основанные на прямой речи и «эффекте присутствия»
Интервью.
Письмо участника

3.3. Приёмы устного изложения теоретического материала
Объяснение – изложение, раскрывающее внутренние

ПАМЯТКИ 1. «Как строить доказательство»
Уясни и сформулируй мысль, правильность которой следует

ПАМЯТКИ
3. «Учись сравнивать» (В.О. Пунский)
Подумай, по каким линиям и в какой

4. Две группы приёмов устного метода
Первая группа: повествовательные монологические (сообщение, рассказ,

Беседа как средство изучения теоретического материала
метод обсуждения изученного (изложенного) материала;

Виды беседы
Вводная беседа
Эвристическая беседа
Повторительно-обобщающая беседа
Аналитическая беседа

Тренинг. Как формулировать вопрос
Какие требования предъявляются к характеру вопроса в преподавании

1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля?
2. Как решался аграрный вопрос

1.Что говорится в «Русской правде» П. Пестеля?
2. Как решался аграрный вопрос

Характер вопросов и требования к ним
Доступный (на основе имеющихся знаний).
Точный и

Дискуссия как диалогический приём устного метода обучения
6 класс.
Какую

Памятка «Правила дискуссии»
Говори по теме, не теряй нить обсуждения.
Не

5. Проблемное изложение
Середина 1960-х гг. – зарождение идеи проблемного обучения.
«С педагогической

Проблемная ситуация
Проблема
Проблемная
задача

Урок «Начало «золотого века» русской культуры». 9 класс.
Из «Энциклопедического