Особенности семейно-ролевой идентификации у подростков с задержкой психического развития

с задержкой психического развития. Представлена характеристика особенностей подростков с задержкой психического развития, анализ проблем семейно-ролевой идентификации личности подростков, которые находятся в учреждениях интернатного типа. Рассматриваются условия развития семейно-ролевой идентификации у подростков с задержкой психического развития в условиях учреждения интернатного типа.
Ключевые слова: семейно-ролевая идентификация, подростки, задержка психического развития, ЗПР, интернат.

целях коррекции различных нарушений, приводящих к патологическому развитию личности ребенка с задержкой психического развития.
Многие авторы, такие как Кон И.С., Спиваковская А.С., Захаров А.И., Немировский К.Е. и др., убеждают нас, что нарушения в половой и ролевой идентификации детей могут привести к снижению уровня требований, высокой тревоге, невротическим симптомам, грубости, агрессивности, низкому уровню самооценки, активному поиску ребенком «значимого взрослого» и многое другое.
В определении семейной идентичности Н. Аккерман писал, что семейная идентичность — это содержание ценностей, устремлений, ожиданий, тревог и проблем адаптации, которые разделяются всеми членами семьи или взаимно дополняются ими в процессе выполнения семейных ролей.
У детей в условиях интернатного учреждения отсутствует или не сформировано это «когнитивное мы». У них нет «шаблона» или он стерся из памяти, потому что не подкреплялся примером, на который они могли бы ориентироваться, с помощью которого формируются нормы и ценности.
В связи с этим, большой интерес представляет изучение психолого-педагогических технологий сопровождения процесса семейно-ролевой идентификации подростков с ЗПР, проживающих в условиях интернатного учреждения, что обуславливает актуальность нашего исследования.

исследования.
Цель: исследование семейно-ролевой идентификации у подростков с задержкой психического развития, находящихся в условиях учреждения интернатного типа.
Объект: семейно-ролевая идентификация у подростков с задержкой психического развития.
Предмет: семейно-ролевая идентификация у подростков с задержкой психического развития, находящихся в условиях учреждения интернатного типа.
Задачи:
1) проанализировать психолого- педагогическую литературу и изучить понятие семейно-ролевой идентификации у подростков;
2) проанализировать и изучить особенности развития семейно-ролевая идентификации у подростков с задержкой психического развития;
3) провести диагностику семейно-ролевой идентификация у подростков с задержкой психического развития и проанализировать полученные результаты исследования;
4) на основе полученных результатов сформулировать психолого- педагогические рекомендации по развитию семейно-ролевой идентификации у подростков с задержкой психического развития, находящихся в условиях учреждения интернатного типа.
Методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические: констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.

дом» (ГБУ ЦССВ «Наш дом») г. Москва.
Методика: разработанный для целей исследования авторский опросник семейной идентичности, ориентированный на подростков (Строкова С. С.).
Описание экспериментальной группы: подростки с задержкой психического развития, воспитывающиеся в условиях учреждения интернатного типа (ГБУ ЦССВ «Наш дом»)
Возраст обучающихся: 12 – 14 лет.
Гендерный состав группы: 4 девочки, 6 мальчиков.
Характеристика экспериментальной группы: главное условие отбора – ребенок помещен в Центр из семьи.

рис. 1.

Психолого-педагогический анализ полученных результатов: по результатам исследования младших подростков с задержкой психического развития, пришедших в Центр из семей, была установлена неопределенность в отношении родительских ролей и различия между гендерными стереотипами ролей, передаваемых родителями, и поведением. Высокий уровень сформированности семейно-ролевой идентификации был отмечен у воспитанника, у которого задержка психического развития протекает в легкой форме, и у которого налажена прочная связь с семьёй. Средний и низкий уровни сформированности семейно-ролевой идентификации были получены у воспитанников, у которых задержка психического развития достаточно выражена, и практически отсутствуют представления о родной семье.

Таблица 1. - Разработанный для целей исследования авторский опросник семейной идентичности, ориентированный на подростков (Строкова С.С.).

Рисунок 1. – Графическое изображение
результатов исследования

большинстве случаев находится на среднем уровне. У подростков, помещенных в учреждения интернатного типа разорваны связи с кровной семьёй, что обуславливает их нарушения в становлении семейно-ролевой идентичности.
Поэтому были сформулированы психолого-педагогические направления работы, помогающие в развитии семейно-ролевой идентификации подростков с ЗПР, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения:
Уважать воспоминания ребенка о родителях. Не нужно запрещать ребенку говорить о прошлом. Нельзя никого обвинять в отсутствии родителей.
Поддерживать социальные связи с семьёй. Подросток должен активно общаться и устанавливать комфортные отношения со знакомыми мужчинами и женщинами, чтобы у ребенка сложились правильные понятия о взаимоотношениях с лицами другого пола, их поведении в семье и обществе.
Организовать сюжетно – ролевые игры. При совместном воспитании мальчиков и девочек, значимой задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в ходе которых дети могли бы взаимодействовать совместно, но в соответствии с гендерными особенностями.