Презентация вебинара Взаимодействия с родителями

Август 8, 2022

Главная
Разное
Презентация вебинара Взаимодействия с родителями

Содержание

2. Пользователи, которые зарегистрировались на вебинар, получат презентацию после его завершения.
3. Заказать сертификат: service.pedsov.ru/zakaz-sert-MK Заполните заявку Введите номер заявки (из письма), выберите способ оплаты и оплатите сертификат
4. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения регулируется огромным количеством нормативно-правовых актов различного уровня: от международных до локальных,
5. Так, являясь заказчиком образовательных услуг, сначала “…родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать … формы
6. Таким образом, вместо пассивного наблюдателя и придирчивого критика школа в новой парадигме образования получает лояльного сотрудника,
7. При таком обилии прав, свобод и привилегий, ответственность, которая и ранее декларировалась нормативно-правовыми актами, значительно возрастает:
8. Как мы убедились, каждый нормативно-правовой акт в сфере образования имеет основанием семью как фундаментальную основу реализации
9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭТО?
10. «первейшее условие их взаимодействия — исчерпывающее представление о функциях и содержании деятельности друг друга, так, чтобы
11. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение
12. Деструктивный (разрушающий) вид педагогического взаимодействия: искажает форму и содержание образования, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической
13. Рестриктивный (ограничивающий) вид педагогического взаимодействия: осуществляется посредством строгого контроля за развитием отдельных качеств (свойств, элементов и
14. Реструктивный (поддерживающий) вид педагогического взаимодействия обеспечивает решение тактических - ближайших задач в педагогическом процессе, необходимых для
15. Конструктивный (развивающий) вид педагогического взаимодействия не только обеспечивает целостность, субстанциональную связь, необходимую для полноценного жизнеобеспечения личности
16. Сущностные характеристики взаимодействия: ценностные ориентации позиция во взаимодействии мотивация эмоциональные проявления обмен информацией организация совместных действий
17. Профессиональная компетентность педагога - интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие
18. Компетентность родителя - способность разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с развитием личности ребенка. Ключевые компетентности
19. По тому, как дети и взрослые отвечали на вопрос «Что есть любовь и как мудро любить
20. Что мы наблюдаем в реальности? К сожалению, вместо любви нередко учителя «дарят» семье ненависть, хамство! Вместо
21. На протяжении многих лет учреждениями образования (в т.ч. профессиональными) транслировался и продолжает транслироваться один и тот
22. Организуя собрания, лекции родительского университета в монологических формах, и наблюдая из года в год слабую активность
23. Полагаю, не единожды Вы становились свидетелями следующего диалога между педагогом и родителем: П: Мы Вас ждали
24. Позволю предположить, что причиной сохраняющихся непродуктивных, разрушительных отношений выступают стереотипы сознания и поведения (привычки смотреть через
25. Культурными формами взаимодействия выступают: со-единение, со-весть, со-знание, со-гласие, со-причастие, со-ответствие, со-мнение, со-творчество, со-зидание, со-звучие, со-зерцание, со-трудничество,
26. Взаимодействие школы и семьи – двусторонний, циклический процесс, разворачивающийся по спирали. Переход от ограничивающего к продуктивному
27. 1 фаза. Открытие. Задачи: Знакомство с достижениями сторон (семьи и образовательной организации) в сфере воспитания ребенка.
28. 4 фаза. Оформление документов Задачи: Составление договора о сотрудничестве школы и семьи. 5 фаза. Проектирование взаимодействия.
29. Метод «Выбери дистанцию» Первый этап— социально-педагогическая диагностика — направлен на выявление достижений и трудностей сторон взаимодействия,
30. Метод «Пчелиный улей»
31. Метод «Вопросно-ответное общение»
32. Метод «Круглый стол» Второй этап — рефлексии — ориентирован на помощь в осознании проблемного поля взаимодействия
33. МЕТОД «РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРУГ»
34. «РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРУГ»
35. Этап проектирования призван решать задачи разработки проекта повышения эффективности взаимодействия педагогов и родителей, поиска эффективных методов
36. МЕТОД «ИНТЕРВЬЮ В ПАРАХ»
37. МЕТОД «РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ»
38. Этап реализации проекта и его мониторинга характеризуется определением качества взаимодействия, сбором, изучением и систематизацией данных, позволяющих
39. Этап анализа включает анализ и оценку степени значимости взаимодействия, определение степени и причин несоответствия во взаимодействии
40. МЕТОД «ОБСУЖДЕНИЕ В ГРУППАХ»
41. Как дети, так и их родители нуждаются в педагогах, владеющих иными, более совершенными способами взаимодействия; в
42. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
45. Скачать презентацию

Слайд 2

Пользователи, которые зарегистрировались на вебинар, получат презентацию после его завершения.

Слайд 3

Заказать сертификат:
service.pedsov.ru/zakaz-sert-MK
Заполните заявку
Введите номер заявки (из письма), выберите способ оплаты

и оплатите сертификат
При оплате через платежную систему Payanyway сертификат м/к будет отправлен вам на эл. почту в течение 2-3 минут.

Сертификат участника мастер-класса

Стоимость 180 рублей

Слайд 4

Взаимодействие семьи и образовательного учреждения регулируется огромным количеством нормативно-правовых актов различного

уровня: от международных до локальных, касающихся деятельности конкретного образовательного учреждения.
Семья здесь рассматривается как первый из двух главных субъектов взаимодействия в сфере воспитания и образования ребенка.
Родитель в новой парадигме образования - это и заказчик, и участник реализации, и контролирующий результаты образовательной деятельности субъект, а следовательно, возникает необходимость постоянного пребывания в состоянии “включенности” в образовательный процесс, повышения родительской, педагогической, психологической, а также правовой компетентности.

НОРМАТИВНО ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Слайд 5

Так, являясь заказчиком образовательных услуг, сначала “…родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся

имеют право выбирать … формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность…” (Федеральный закон “Об образовании” №273-ФЗ, ст 44 п 3.1).
Затем, согласно новым государственным стандартам, обучающиеся, их родители (законные представители), участвуют “…в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся…” (ФГОС НО, п 22).

СЕМЬЯ - ГЛАВНОЕ ДЕЙСТВУЮЩЕЕ
ЛИЦО ВСЕХ ЭТАПОВ

Слайд 6

Таким образом, вместо пассивного наблюдателя и придирчивого критика школа в новой

парадигме образования получает лояльного сотрудника, постоянно сопровождающего процесс обучения и воспитания, корректирующего и направляющего его, параллельно обогащаясь новыми знаниями и компетенциями
“ …Программа должна обеспечить развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учет культурных и социальных потребностей их семей” (ФГОС , п 18.2.3).

Слайд 7

При таком обилии прав, свобод и привилегий, ответственность, которая и ранее

декларировалась нормативно-правовыми актами, значительно возрастает: родители (законные представители) несовершеннолетних
“… несут ответственность за полноценную реализацию прав ребенка на образование: … несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка...” ( Конвенция ООН о правах ребенка, ст 18 );
“… обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования…” (СК РФ, ст 63, п 1,2);
“… несут ответственность … за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по их воспитанию, обучению…” (№120-ФЗ, ст 9, п 4)

Слайд 8

Как мы убедились, каждый нормативно-правовой акт в сфере образования имеет основанием

семью как фундаментальную основу реализации права ребенка на получение образования.
Любой дефицит в знании правовых норм, как со стороны семьи, так и со стороны образовательного учреждения ведет к спекуляциям, необоснованным требованиям взаимодействующих субъектов друг к другу и, как следствие, нарушениям логики образовательного процесса.

Слайд 9

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭТО?

Слайд 10

«первейшее условие их взаимодействия — исчерпывающее представление о функциях и содержании

деятельности друг друга, так, чтобы эти субъекты имели возможность понимать друг друга и при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга могли устанавливать реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном итоговом результате»

Н.Е.Щуркова

Слайд 11

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность

ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.
(лаборатория проблем образования родителей Волгограда)

Слайд 12

Деструктивный (разрушающий) вид педагогического взаимодействия: искажает форму и содержание образования, дестабилизирует

связи между участниками, элементами педагогической системы, что приводит к необратимым последствиям в образовательной сфере.

Слайд 13

Рестриктивный (ограничивающий) вид педагогического взаимодействия: осуществляется посредством строгого контроля за развитием

отдельных качеств (свойств, элементов и т.д.) без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности (системы).

Слайд 14

Реструктивный (поддерживающий) вид педагогического взаимодействия обеспечивает решение тактических - ближайших задач

в педагогическом процессе, необходимых для сохранения целостности личности (системы) на определенном уровне достижений, однако не учитывает перспективу и стратегию развития.

Слайд 15

Конструктивный (развивающий) вид педагогического взаимодействия не только обеспечивает целостность, субстанциональную связь,

необходимую для полноценного жизнеобеспечения личности (системы), но и создает условия для дальнейшего ее развития, оптимальной адаптации к динамичной среде.

Слайд 16

Сущностные характеристики взаимодействия:
ценностные ориентации
позиция во взаимодействии
мотивация
эмоциональные проявления
обмен

информацией
организация совместных действий

Слайд 17

Профессиональная компетентность педагога - интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы

и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (ФГОС по направлению «Педагогика»)

Слайд 18

Компетентность родителя - способность разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

развитием личности ребенка.
Ключевые компетентности родителя -
способность понимать потребности ребенка и создавать возможности их удовлетворения, делая ребенка счастливым;
способность видеть происходящие с ребенком события с т. зрения перспективы развития ребенка (физического, интеллектуального, социально-эмоционального, духовно-нравственного)
(Е.С.Евдокимова, НИЛ проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ»).

Слайд 19

По тому, как дети и взрослые отвечали на вопрос «Что есть

любовь и как мудро любить другого человека?» мы все больше убеждались в том, как важно Ребенку и Родителю быть любимыми, хорошими, способными! И не случайно, поскольку именно эти базовые устремления (как утверждают исследователи, и не только они) обеспечивают целостное, устойчивое развитие Человека.

ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО НА ЛЮБОВЬ.
ИХ РОДИТЕЛИ ТОЖЕ! КУЛЬТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ.

Слайд 20

Что мы наблюдаем в реальности? К сожалению, вместо любви нередко учителя

«дарят» семье ненависть, хамство! Вместо того, чтобы хвалить, поощрять, поддерживать педагоги критикуют! Вместо того, чтобы развивать способности, воспитатели, учителя, классные руководители поучают. И это происходит на родительских собраниях, лекциях…. Вместо того, чтобы взаимодействовать, педагоги воздействуют на родителей, выбираю тактику манипулирования!

Слайд 21

На протяжении многих лет учреждениями образования (в т.ч. профессиональными) транслировался и

продолжает транслироваться один и тот же образ «работы» детского сада (школы) с родителями, который можно обнаружить как в мыслях, так и в высказываниях педагогов: «Я владею педагогической культурой, а вы нет!!! Я знаю и имею право просвещать. Вы не имеете этого права и достаточных оснований! Я могу Вас привлечь к совместной деятельности, но только в тех формах и в то время, когда мне это будет удобно… Я сам все спроектирую и спланирую за Вас, Вам только нужно все в точности исполнить. Я все о Вас узнаю посредством диагностических методик, но не позволю Вам узнать меня…».

Слайд 22

Организуя собрания, лекции родительского университета в монологических формах, и наблюдая из

года в год слабую активность родителей, а иногда и отторжение, большинство педагогов не осознает, что культура работы с родителями мало продуктивна, в т.ч из-за того, что в ней отсутствует любовь и понимание

Слайд 23

Полагаю, не единожды Вы становились свидетелями следующего диалога между педагогом и

родителем:
П: Мы Вас ждали на родительское собрание. Почему Вы не пришли?!
Р. Я не могла прийти, у меня возникли сложности на работе…..
П: Как всегда у Вас одни отговорки. Позвольте. Это что мне нужно?! Нет, это Вам нужно! Он Ваш сын, а не мой… А Вам, почему-то безразлично его развитие, низкие оценки по предметам.

Слайд 24

Позволю предположить, что причиной сохраняющихся непродуктивных, разрушительных отношений выступают стереотипы сознания

и поведения (привычки смотреть через призму критики). Для того, чтобы обнаружить связь этой причины и следствия, педагогам нужно перейти на другую ступеньку развития, где ориентирами выступают не воздействие на семью, а взаимодействие, не насилие, а любовь!

ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЮТ
ДАННЫЕ СИТУАЦИИ?

Слайд 25

Культурными формами взаимодействия выступают:
со-единение, со-весть, со-знание, со-гласие, со-причастие, со-ответствие, со-мнение,

со-творчество, со-зидание, со-звучие, со-зерцание, со-трудничество, со-переживание, со-чувствие, со-дружество, со-радость, со-жаление.
А организационными формами взаимодействия могут быть: семейные клубы, ассамблеи, воскресные семейные объединения, семейный театр и мн. другое.

Слайд 26

Взаимодействие школы и семьи – двусторонний, циклический процесс, разворачивающийся по спирали.

Переход от ограничивающего к продуктивному взаимодействию (от низкого к высокому уровню спирали) в системе «школа-семья» возможен, если каждая сторона проявляет активность и ответственность на всех фазах цикла: с момента поступления ребенка в школу и до его выпуска из нее.

Слайд 27

1 фаза. Открытие.
Задачи:
Знакомство с достижениями сторон (семьи и образовательной организации)

в сфере воспитания ребенка. Активное восприятие, анализ, оценка.
2 фаза. Прояснение ожиданий.
Задачи:
Выяснение семьей и школой ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка.
3 фаза. Согласование.
Задачи:
Согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия школы и семьи с опорой на ответственность сторон.

Слайд 28

4 фаза. Оформление документов
Задачи: Составление договора о сотрудничестве школы и семьи.
5

фаза. Проектирование взаимодействия.
Задачи: Совместное создание программы и плана взаимодействия школы и семьи в проблемном поле воспитания обучающихся.
6 фаза. Социально-педагогический мониторинг.
Задачи: Постоянное наблюдение за развитием взаимодействия школы и семьи (в системах «родители - дети», «педагоги- дети», «педагоги – родители»); анализ, оценка получаемых результатов; уточнение программы и плана взаимодействия.
7 фаза. Рефлексия.
Задачи: Критический анализ и оценка результатов взаимодействия школы и семьи, осмысление роли каждого в жизни ребенка и друг друга.

Слайд 29

Метод «Выбери дистанцию»
Первый этап— социально-педагогическая диагностика — направлен на выявление достижений

и трудностей сторон взаимодействия, анализ и оценку особенностей взаимодействия педагогов с родителями.

Слайд 30

Метод «Пчелиный улей»

Слайд 31

Метод «Вопросно-ответное общение»

Слайд 32

Метод «Круглый стол»
Второй этап — рефлексии — ориентирован на помощь в

осознании проблемного поля взаимодействия педагогов и родителей, соотнесение его с имеющимся опытом, выделение педагогами и родителями зон особого внимания.

Слайд 33

МЕТОД «РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРУГ»

Слайд 34

«РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРУГ»

Слайд 35

Этап проектирования призван решать задачи разработки проекта повышения эффективности взаимодействия педагогов

и родителей, поиска эффективных методов и форм преодоления трудностей во взаимодействии, составления программы комплексной деятельности воспитывающих взрослых, направленной на развитие новых отношений между школой и семьей.

Метод «Составление карты мыследеятельности»

Слайд 36

МЕТОД «ИНТЕРВЬЮ В ПАРАХ»

Слайд 37

МЕТОД «РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ»

Слайд 38

Этап реализации проекта и его мониторинга характеризуется определением качества взаимодействия, сбором,

изучением и систематизацией данных, позволяющих определить качество взаимодействия педагогов и родителей.

Метод «Учебные станции»

Слайд 39

Этап анализа включает анализ и оценку степени значимости взаимодействия, определение степени

и причин несоответствия во взаимодействии и его качества.

«Анализ видеозаписи мероприятия»

Слайд 40

МЕТОД «ОБСУЖДЕНИЕ В ГРУППАХ»

Слайд 41

Как дети, так и их родители нуждаются в педагогах, владеющих иными,

более совершенными способами взаимодействия; в педагогах, желающих протянуть руку помощи, готовых к созиданию ШКОЛЫ ЖИЗНИ не только для детей, но и для воспитывающих взрослых, на уроках которой родители и педагоги (также, как их дети на уроках математики, письменно-речевой деятельности) будут думать о миссии родителя, ребенка; о родительской любви и сердечности, об ответственности за слова, которые мы говорим друг другу; о постижении красоты; о бережном отношении к миру; о самопознании, самовоспитании и самосовершенствовании.
Школа Жизни в этом контексте для нас мыслится, как СО-БЫТИЕ, где каждый имеет право на любовь, уважение и понимание.

Слайд 42

ОТВЕТЫ
НА ВОПРОСЫ

Слайд 43