Системно-деятельностный подход концептуальная основа ФГОС общего образования

Август 6, 2022

Главная
Разное
Системно-деятельностный подход концептуальная основа ФГОС общего образования

Содержание

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 2.
3. Что обуславливает необходимость оптимизации общего образования? возрастание информационного объема, осознание необходимости непрерывного образования на протяжении всей
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (наиболее полная характеристика системно-деятельностного подхода) 7. В основе Стандарта
5. ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
7. Основные подходы, определяющие цели, задачи и направления развития общего образования Компетентностный подход – «знание в действии»
8. Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что
9. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я.
10. Генезис знаний определяется формированием действия и его применением для решения задач. Как указывал В.В. Давыдов, первичная
11. Перескажите близко к тексту всё, что вы прочитали на слайдах о системно-деятельностном подходе. Учитель – центральная
12. Что должно измениться в деятельности учителя?
13. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
14. УУД личностные регулятивные познавательные коммуникативные ПР личностные метапредметные предметные Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание Регулятивные: целеполагание,
15. Цель С О Т Р У Д Н И Ч Е С Т В О +
16. 3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати
17. Учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога. Деятельность учителя приводит к осознанию проблемы,
18. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
19. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
20. В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения
21. Варианты технологических карт
22. Позволяет осуществить: детальную операционально-деятельностную структуризацию урока, чёткую фиксацию субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. + Позволяет оформить
23. Технологическая карта в техническом производстве Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс
24. Анализ страниц учебника Изучение урока в методических рекомендациях авторских Изучение урока в методических пособиях Анализ тематического
25. Тема урока: Общий способ действия при решении задач определенного класса и/или предметное понятие, которые осваиваются на
26. Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого
27. Этапы урока постановки и решения учебной задачи ситуация «разрыва» - осознание границы между «знаю» и «не
28. Урок решения частных задач с применением открытого способа действий Использование заданий-ловушек, позволяющих выявить понимание изучаемого материала.
29. Урок контроля и оценки Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической). Создание
30. Анализ страниц учебника Анализ тематического планирования Выявление цели урока (предметные планируемые результаты) Выбор и корректировка заданий
31. Возможная структура технологической карты Тема урока Общий способ действия и/или предметное понятие (предметные результаты) Тип урока
32. Проектирование технологической карты Планируемые результаты Форма должна отражать подход к проектированию и быть удобной для заполнения
33. Схема развития любого вида деятельности у детей
34. Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и продвинутыми
35. Какая деятельность поможет всем педагогам образовательной организации освоить системно-деятельностный подход?
37. Скачать презентацию

Слайд 2

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
Для целей настоящего ФЗ применяются следующие основные понятия:
1) образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; <…>

Слайд 3

Что обуславливает необходимость оптимизации общего образования?
возрастание информационного объема, осознание необходимости

непрерывного образования на протяжении всей жизни;
приоритет социального и ценностно-смыслового аспектов образования;
определение ведущей цели образования – формирование и последующее развитие у учащихся умения учиться;
необходимость внедрения в идей развивающего обучения в школу;
необходимость снижения учебной нагрузки без ущерба для качества образования.

Слайд 4

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
(наиболее полная характеристика системно-деятельностного подхода)
7. В

основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

Слайд 5

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие

личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Слайд 6

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Слайд 7

Основные подходы, определяющие цели, задачи и направления развития общего образования
Компетентностный

подход – «знание в действии»
Проблемно ориентированное развивающее образование (Л.В.Занков) – 4. Осознание учащимися хода своих умственных действий
Личностно ориентированное развивающее образование (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская) – проблемные ситуации, самооценка и рефлексия
Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.Е.Клочко, Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, И.В.Абакумова) – смысловое сознание, обретение личностных смыслов
Контекстный подход (А.А.Вербицкий) – культура основа образовательного процесса

6. Системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин)

Слайд 8

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об

изменении общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе:
— от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;
— от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
— от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;
— от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Слайд 9

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Содержание учебного предмета при данном подходе выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

Слайд 10

Генезис знаний определяется формированием действия и его применением для решения задач.

Как указывал В.В. Давыдов, первичная форма существования теоретического знания — это способ действия. Можно выделить следующие виды учебных действий моделирующее преобразующего характера, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте:
— преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;
— моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической или знаково-символической форме (создание моделей);
— преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;
— выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых обобщенным способом.

Слайд 11

Перескажите близко к тексту всё, что вы прочитали на слайдах о

системно-деятельностном подходе.

Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, которые он авторитарно направляет.

Слайд 12

Что должно измениться в деятельности учителя?

Слайд 13

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию процесса.

Слайд 14

УУД
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
ПР
личностные
метапредметные
предметные
Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
Регулятивные: целеполагание, планирование,

прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные: логические, знаково-символические, общеучебные, в том числе постановка и решение проблем, познавательная рефлексия, стратегии смыслового чтения, ИКТ-компетентность
Коммуникативные: инициативное сотрудничество, управление коммуникацией

Слайд 15

Цель
С
О
Т
Р
У
Д
Н
И
Ч
Е
С
Т
В
О
+
Работа с информацией, ИКТ
Логические действия, моделирование
Результат =

Слайд 16

3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова

в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.
килька, зелень, пение, решишь, весёлый, овощ, чаща, метели

Слайд 17

Учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога.
Деятельность

учителя
приводит к осознанию проблемы,
показывает, напоминает,
совещается, создает ситуацию
успеха, сопереживает, поощряет,
вселяет уверенность,
стимулирует, формирует
мотивы учения, проявляет
поощряющую требовательность,
координирует, закрепляет
авторитет ученика
среди товарищей…

Деятельность учащихся
Ставят и решают учебные
задачи, контролируют и
оценивают свою деятельность,
сравнивают, анализируют,
классифицируют, моделируют,
общаются, отстаивают
свою точку зрения,
слушают и слышат
одноклассников, активно
взаимодействуют, планируют и
контролируют совместную
деятельность …

Слайд 18

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и

обучающихся.

Слайд 19

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования,

средство представления индивидуальных методов работы.
Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).

В каком нормативном документе определена форма технологической карты?

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Слайд 20

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
тщательного планирования каждого этапа

деятельности;
максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности

Ключевые слова:

намеченный результат
планирование его достижения
действия субъектов

Слайд 21

Варианты технологических карт

Слайд 22

Позволяет осуществить:
детальную операционально-деятельностную структуризацию урока,
чёткую фиксацию субъект-субъектных форм взаимодействия его

участников.

Позволяет
оформить традиционный урок в соответствии с требованиями ФГОС общего образования

–

Традиция

«Инновация»

Слайд 23

Технологическая карта в техническом производстве
Технологическая карта – форма технологической документации, в

которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т.п.

РЕЗУЛЬТАТ

Удачный вариант

Слайд 24

Анализ страниц учебника
Изучение урока в методических рекомендациях авторских
Изучение урока в методических

пособиях

Анализ тематического планирования

Выявление цели урока (общий способ действия или ключевое понятие)

Формулировка заданий

Определение типа урока

Определение способов формирования УУД

Анализ календарно-тематического планирования

Слайд 25

Тема урока:
Общий способ действия при решении задач определенного класса и/или предметное

понятие, которые осваиваются на уроке - предметные планируемые результаты
Тип урока
урок постановки и решения учебной задачи,
урок решения частных задач с применением открытого способа,
урок контроля и оценки
Планируемые результаты
личностные
метапредметные

Слайд 26

Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее

общий способ действия для целого класса задач.

Урок постановки и решения учебной задачи

Определение базовых предметных понятий и общих способов действий, на основе которых осуществляется изучение нового.
Выбор способа постановки учебной задачи.
Выявление и формулировка общего способа действия или ключевого понятия в ходе решения учебной задачи.
Создание условий для моделирования и преобразования модели.

Слайд 27

Этапы урока
постановки и решения учебной задачи
ситуация «разрыва» - осознание

границы между «знаю» и «не знаю»
решение учебной задачи (диалог, работа в группах, индивидуальная форма работы)
моделирование (создание алгоритма, схемы и т.д.)

Слайд 28

Урок решения частных задач с применением открытого способа действий
Использование заданий-ловушек, позволяющих

выявить понимание изучаемого материала.
Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Организация учебного сотрудничества.
Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической), а также познавательной рефлексии.
Реализация дифференцированного и индивидуального подходов

Слайд 29

Урок контроля и оценки
Создание условий для освоения действий контроля и оценки

(ретроспективной и прогностической).
Создание условий для освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формирования умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Этапы урока
индивидуальный анализ выполненных контрольных работ с целью выявления причин успеха/неуспеха,
определение плана работы по достижению планируемых результатов

Слайд 30

Анализ страниц учебника
Анализ тематического планирования
Выявление цели урока (предметные планируемые результаты)
Выбор и

корректировка заданий

Определение типа урока

Определение перечня формируемых метапредметных результатов и способов их формирования

Порядок разработки технологической карты урока

Слайд 31

Возможная структура технологической карты
Тема урока
Общий способ действия и/или предметное понятие

(предметные результаты)
Тип урока
Планируемые результаты
личностные
метапредметные

Слайд 32

Проектирование технологической карты
Планируемые результаты
Форма должна отражать подход к проектированию
и быть

удобной для заполнения

Слайд 33

Схема развития любого вида деятельности у детей

Слайд 34

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной

деятельности со взрослыми и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Слайд 35

Системно-деятельностный подход концептуальная основа ФГОС общего образования

Содержание

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании

Что обуславливает необходимость оптимизации общего образования? возрастание информационного объема, осознание необходимости

Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования(наиболее полная характеристика системно-деятельностного подхода)7. В

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

Основные подходы, определяющие цели, задачи и направления развития общего образования Компетентностный

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

Генезис знаний определяется формированием действия и его применением для решения задач.

Перескажите близко к тексту всё, что вы прочитали на слайдах о

Что должно измениться в деятельности учителя?

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.

ЦельСОТРУДНИЧЕСТВО+Работа с информацией, ИКТЛогические действия, моделированиеРезультат =

3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова

Учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога. Деятельность

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования,

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:тщательного планирования каждого этапа

Варианты технологических карт

Позволяет осуществить:детальную операционально-деятельностную структуризацию урока, чёткую фиксацию субъект-субъектных форм взаимодействия его

Технологическая карта в техническом производствеТехнологическая карта – форма технологической документации, в

Анализ страниц учебникаИзучение урока в методических рекомендациях авторскихИзучение урока в методических

Тема урока:Общий способ действия при решении задач определенного класса и/или предметное