Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения образовательной программы, развития и социальной

Август 10, 2022

Главная
Разное
Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения образовательной программы, развития и социальной

Содержание

2. 1. Психолого-педагогическое сопровождение
3. 1.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Формирование учебного поведения, Формирование социально-бытовых навыков, Формирование коммуникативных навыков, Развитие
4. 1.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков
5. 1.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи,
6. 1.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки, общественными
7. 1.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ТЬЮТОРА Коррекция проявлений нежелательного поведения, Организация деятельности в рамках фронтального урока,
8. Временной режим обучения, Организация пространства, Рабочее место, Обеспечение техническими средствами обучения, Специальные дидактические и методические материалы,
9. 2.1. ВРЕМЕННОЙ РЕЖИМ: БОЛЕЕ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ Примеры: Соответствие режиму класса, Адаптационный период
10. 2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ\КЛАССА: ЧЕТКАЯ СТРУКТУРИРОВАННАЯ СРЕДА Примеры: Соответствие режиму класса, Адаптационный период – сентябрь. Постепенное
11. ВЫБОР МЕСТА В КЛАССЕ Пример: Парта расположена рядом с учителем Отдельно стоящая парта с утяжеленными ножками\прикрепленная
12. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МАРКИРОВКА МЕБЕЛИ И ЛИЧНЫХ ВЕЩЕЙ Пример: Маркировка именем ребенка парты, шкафчика для переодевания и т.д.,
13. СОЗДАНИЕ ВНЕШНИХ МАРКЕРОВ И ПРАВИЛ ЖИЗНИ В ШКОЛЕ И КЛАССЕ Пример: Визуальное расписание (символы, фотографии, картинки
14. 2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ПРОСТРАНСТВА Определение индивидуального пространства для обучения (боковые ширмы, отдельная парта, специальные крепления, липучки
15. В СООТВЕТСТВИИ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ СПЕЦИАЛИСТОВ: Использование шумопоглощающих наушников при гиперчувствительности к звукам и шумам, Использование вместо
16. Разработка индивидуальной системы поощрений на основе определения наиболее привлекательных стимулов (пищевой – на перемене, родителями после
17. 3. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Дети с РАС мыслят образами, лучше воспринимают информациючерез зрительный канал: наглядность важна-наряду
18. 4. СПЕЦИАЛЬНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Тетради с готовыми заданиями, Тетради с увеличенными клетками, Задания, снабженные визуальными заданиями
19. 5. ФОРМА И УСЛОВИЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ Изменяется не содержание, а форма и условия проведения промежуточной и
21. Скачать презентацию

Слайд 2

1. Психолого-педагогическое сопровождение

Слайд 3

1.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Формирование учебного поведения,
Формирование социально-бытовых навыков,
Формирование коммуникативных

навыков,
Развитие познавательной сферы,
Эмоционально-личностное развитие.

Слайд 4

1.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков

имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т.п.),
Ликвидация пробелов в программном материале (формирование навыков по программе предыдущего класса),
Формирование навыков в рамках отдельных коррекционных курсов,
Преодоление неравномерности в развитии (альтернативная коммуникация, глобальное чтение и т.п.),
Коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом (развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации и т.д.),
Развитие социально-бытовых навыков.

Слайд 5

1.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Формирование коммуникативной стороны речи (формирование

альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задавать вопросы),
Понимание обращенной речи (инструкций, коротких текстов, диалогов и т.д.),
Коррекция дисграфии,
Обучение чтению и письму.

Слайд 6

1.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Установление взаимодействия с учреждениями социальной

защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов и т.п.,
Организация участия ребенка в школьных и внешкольных мероприятиях, студиях учреждений дополнительного образования,
Помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба» и т.д.,
Поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном образовании и т.д.

Слайд 7

1.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ТЬЮТОРА
Коррекция проявлений нежелательного поведения,
Организация деятельности в

рамках фронтального урока,
Развитие и генерализация коммуникативных навыков,
Адаптация учебного материала, основанная на рекомендациях учителя,
Развитие социально-бытовых навыков (переодевание, прием пищи, туалет и т.д.).

Слайд 8

Временной режим обучения,
Организация пространства,
Рабочее место,
Обеспечение техническими
средствами обучения,
Специальные дидактические и методические

материалы, отвечающие ООП,
Форма и условия оценки
достижений.

2. Специальные условия обучения

Слайд 9

2.1. ВРЕМЕННОЙ РЕЖИМ: БОЛЕЕ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ
Примеры:
Соответствие режиму

класса,
Адаптационный период – сентябрь. Постепенное увеличение времени в классе в течение адаптационного периода, начиная с 2-х уроков,
Дополнительный выходной день в середине недели,
Индивидуальный график, соответствующий графику обучения на дому (4 дня в неделю) с постепенным подключением к классу на структурированные уроки,
Сокращенная учебная неделя – дополнительный выходной в конце недели.

Слайд 10

$2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ\КЛАССА: ЧЕТКАЯ СТРУКТУРИРОВАННАЯ СРЕДА Примеры: Соответствие режиму класса,$

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ\КЛАССА: ЧЕТКАЯ СТРУКТУРИРОВАННАЯ СРЕДА
Примеры:
Соответствие режиму класса,
Адаптационный период –

сентябрь. Постепенное увеличение времени в классе в течение адаптационного периода, начиная с 2-х уроков,
Дополнительный выходной день в середине недели,
Индивидуальный график, соответствующий графику обучения на дому (4 дня в неделю) с постепенным подключением к классу на структурированные уроки,
Сокращенная учебная неделя – дополнительный выходной в конце недели.

Слайд 11

ВЫБОР МЕСТА В КЛАССЕ
Пример:
Парта расположена рядом с учителем
Отдельно стоящая парта с

утяжеленными ножками\прикрепленная к полу,
Отдельно стоящая парта с наклонной поверхностью, стул, прислоненный к стене,
Парта, стоящая на расстоянии от парт остальных детей,
Парта в первом ряду, центральное место.

Слайд 12

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МАРКИРОВКА МЕБЕЛИ И ЛИЧНЫХ ВЕЩЕЙ
Пример:
Маркировка именем ребенка парты, шкафчика для

переодевания и т.д.,
Именные таблички на зеленом фоне, сопровождающие все учебные принадлежности,
Цветовая маркировка парты и личных вещей ученика,
Маркировка мебели и личных вещей ребенка картинками ис надписями.

Слайд 13

СОЗДАНИЕ ВНЕШНИХ МАРКЕРОВ И ПРАВИЛ ЖИЗНИ В ШКОЛЕ И КЛАССЕ
Пример:
Визуальное расписание

(символы, фотографии, картинки с подписями, цветные таблички и т.п.)
Визуальные подсказки: схема пользования кулером, схема мытья рук, пошаговая схема переодевания на физкультуру, визуальные правила поведения на перемене, пошаговая инструкция выполнения бытовых навыков и др.

Слайд 14

2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ПРОСТРАНСТВА
Определение индивидуального пространства для обучения (боковые ширмы, отдельная

парта, специальные крепления, липучки и др.),
Подбор индивидуальных визуальных подсказок (подготовка к уроку, последовательность выполнения отдельных операций деятельности, наглядная схема организации рабочего пространства и т.п.),
Использование индивидуальных инструкций (визуальное подкрепление инструкций для самостоятельной работы, письменное дублирование всех инструкций),
Визуализация расписания, плана урока, введенных правил, размещенных на краю парты: Я сижу тихо; Рисовать на перемене; Убегать нельзя…

Слайд 15

В СООТВЕТСТВИИ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ СПЕЦИАЛИСТОВ:
Использование шумопоглощающих наушников при гиперчувствительности к звукам

и шумам,
Использование вместо стула фитбола или массажной подушки,
Организация разгрузки на переменах в индивидуальных сенсорных боксах (коробки с сыпучими, вязкими, мягкими матералами, массажеры, мелкие предметы, сенсорные игрушки и др.),
Использование на этапе обучения письму утяжеляющей манжеты для предупреждения напряжения,
Применение особых письменных принадлежностей (трехгранные ручки и карандаши, насадку на ручку,удерживающие резинки, ограничители строки и др.)

Слайд 16

Разработка индивидуальной системы поощрений на основе определения наиболее привлекательных стимулов (пищевой

– на перемене, родителями после уроков, материальный – игрушки, любимые предметы, любимые журналы, мультики, система специальных жетонов…)

Слайд 17

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Дети с РАС мыслят образами, лучше воспринимают информациючерез

зрительный канал: наглядность важна-наряду с презентациями, фильмами-специфическое оборудование: информация, задания на планшете.
Микрофон для прослушивания собственной речи,
Калькулятор при выполнении работ, не требующих оценки вычислений,
Таймер, песочные часы для фиксации времени для выполнения заданий

Слайд 18

4. СПЕЦИАЛЬНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Тетради с готовыми заданиями,
Тетради с увеличенными клетками,
Задания, снабженные

визуальными заданиями
Специальные тетради для левшей,
Индивидуальные листы, карточки,
Адаптация текстов: сокращение, упрощение диалогов, выделение вопросов

Слайд 19

5. ФОРМА И УСЛОВИЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ
Изменяется не содержание, а форма и

условия проведения промежуточной и итоговой аттестации:
-адаптированные тексты,
-сокращение объема списываемого текста,
-выполнение задания в несколько приемов,
-подкрепление картинками материала, записываемого на слух
-возможность альтернативного ответа,
-адаптированные диктанты, контрольные работы (вписывание отдельных букв, возможность опоры на образец..),
-индивидуальная диктовка
-увеличение времени на выполнение,
-изменение обстановки (в отдельном помещении, в малой группе, индивидуально в присутствии сопровождающего,
-возможность выполнения задания в компьютерном варианте,
-организующая помощь тьютора

Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения образовательной программы, развития и социальной

Содержание

1. Психолого-педагогическое сопровождение

1.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГАФормирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков

1.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДАФормирование коммуникативной стороны речи (формирование

1.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГАУстановление взаимодействия с учреждениями социальной

1.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ТЬЮТОРАКоррекция проявлений нежелательного поведения,Организация деятельности в

Временной режим обучения,Организация пространства,Рабочее место,Обеспечение техническими средствами обучения,Специальные дидактические и методические

2.1. ВРЕМЕННОЙ РЕЖИМ: БОЛЕЕ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМПримеры:Соответствие режиму

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ\КЛАССА: ЧЕТКАЯ СТРУКТУРИРОВАННАЯ СРЕДАПримеры:Соответствие режиму класса,Адаптационный период –

ВЫБОР МЕСТА В КЛАССЕПример:Парта расположена рядом с учителемОтдельно стоящая парта с

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МАРКИРОВКА МЕБЕЛИ И ЛИЧНЫХ ВЕЩЕЙПример:Маркировка именем ребенка парты, шкафчика для

СОЗДАНИЕ ВНЕШНИХ МАРКЕРОВ И ПРАВИЛ ЖИЗНИ В ШКОЛЕ И КЛАССЕПример:Визуальное расписание

2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ПРОСТРАНСТВАОпределение индивидуального пространства для обучения (боковые ширмы, отдельная

В СООТВЕТСТВИИ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ СПЕЦИАЛИСТОВ:Использование шумопоглощающих наушников при гиперчувствительности к звукам