выступление1 ТРИЗ Полешова

видеть мир во взаимосвязи всех его компонентов

используя различные ресурсы.

В развивающей педагогике мы ставим перед ребенком проблему и вместе ищем решение, но инструмент решения находиться в руках учителя.
Формула тризовского обучения – дети сами учатся видеть и решать задачи.

чем наоборот - он будет знать приемы, при этом не видеть задачи.

а важно вместе рассуждать, как это можно сделать, найти оптимальное решение.

Развитие любознательности как основы познавательной активности детей; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

Развитие способности ребенка как способов самостоятельного решения творческих /умственных, художественных / и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей – обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов – заместителей.

Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

Развитие коммуникативности – умения общаться с взрослыми и сверстниками – является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом

Логика построения программы курса «8 творческих проектов или ∞ творчество» следует основным положениям ТРИЗ:

в теории предлагаются способы формирования талантливого системного мышления, когда человек обучается видению той или иной системы в ее пространственных и временных взаимосвязях с другими системами, образующими надсистему.

накопление количественных изменений и переход в новое качественное состоянии.

Все эти положения: противоречия и пути их разрешения, системный подход, ресурсы и идеальность,
- представлены в ТРИЗе.

Врагом номер один творчества является стереотипность или психологическая инерция, проявляющаяся в мышлении.

дающие прекрасные результаты в генерировании нестандартных идей, формировании поискового мышления.

Результат – оригинальное выполнение поставленных перед ребенком задач.

Более того, они всегда готовы прийти на помощь тем, кто попадает в беду.

Тризовские игры исходят непосредственно из основных положений теории, являются их продолжением, ответвлением методов РТВ.

В курсе предусматривается,
используя вариативный характер игры, прохождение этапов
от простой предметной игры к сюжетно-ролевой и ситуационной.

Использование огромного количества наглядности помогают сделать занятия по ТРИЗ увлекательными и доступными.

Большую роль для закрепления основных положений играют бытовые примеры.
Именно они помогают детям без труда овладеть такими базовыми знаниями, как умение выявлять и разрешать противоречия, хотя пока еще достаточно простые, но не менее важные для их возраста,
стремиться видеть мир во взаимосвязи всех его компонентов
и достигать идеального конечного результата,
используя различные ресурсы.

ТРИЗ -лаборатория «8 творческих проектов или ∞ творчество»

Свободное время, предусмотренное для учащихся /самостоятельное выполнение творческих работ, выбранных как самими детьми, так и по рекомендации педагога на свободной основе, c обязательной публичной защитой проектов или отчет в форме сообщения, выставки /

Любое занятие начинается с настройки – простейших упражнений аутотренинга на расслабление с последующим настроем на занятие /для снятия психоэмоционального напряжения/.
Нестандартная, творческая личность растет в нестандартных условиях, поэтому периодически после настроя на занятие преподаватель объявляет изменение “правил” игры – занятия.

Желательно, особенно на первых порах, чтобы все решения задач давались без рисунков или записей в тетрадях, а только устно – в противном случае ребятам психологически трудно отказаться от зафиксированной мышечным действием, письмом или рисунком идеи.

За каждый творческий успех, достигнутый с напряжением, нужно хвалить, исподволь приучая ребят хвалить и радоваться друг за друга.

И еще – если преподаватель не может шутить, радоваться сам – скорее всего, он провалит обучение ТРИЗ. В то же время необходим “быстрый выход”, оперативное переключение на рабочий режим.
Нужно как можно раньше научить ребят пользоваться не эмоциональными, а научными критериями оценки /понятность, новизна и др./ Смысл этих упражнений – научить сравнивать, научить отделять просто решение от сильного решения.