Адаптация детей с ОВЗ к дошкольному общеобразовательному учреждению

Содержание

Слайд 2

-физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

-физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
ФЗ "Об образовании в РФ" N 273 от 29 декабря 2012 г.

Обучающийся/воспитанник с ограниченными возможностями здоровья

Слайд 3

создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с

создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с

ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
Статья 5. п.5.пп.1 ФЗ "Об образовании в РФ"

Специальные условия

Слайд 4

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Статья 79. п.3 ФЗ "Об образовании в РФ"

Специальные условия

Слайд 5

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ 1.Организационное обеспечение: Нормативно-правовое обеспечение; Организация

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
1.Организационное обеспечение:
Нормативно-правовое обеспечение;
Организация

медицинского обслуживания;
Организация питания;
Организация взаимодействия с родителями;
Организация взаимодействия с ППМС-центрами, МСЭ, ОПМПК, органами социальной защиты,СОШ.
2.Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.
Архитектурная среда: групповое и внегрупповое пространство,
Специальное оборудование.
3.Организация образовательного процесса:
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса:
- Основная образовательная программа,
- Коррекционно-развивающие программы,
- Адаптированная образовательная программа,
- Учебно-методические материалы.
Дополнительное образование и воспитательная работа.
Организация образовательного процесса
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
5 Кадровая обеспечение образовательного процесса

Пакет по созданию специальных условий в ОУ для детей с ОВЗ

Слайд 6

Внесение в Устав пункта по организации работы с детьми с ОВЗ;

Внесение в Устав пункта по организации работы с детьми с ОВЗ;
Положение

о организации инклюзивной практики(локальный акт к уставу);
Приказ о создании и положение о ПМПк;
Индивидуальная адаптированная программа, включающая
коррекционно-развивающую программу с обучением навыков коммуникации и социализации;
Программы дополнительного образования;
Лицензия на программы дополнительного образования;
Договор с родителями;
Договор между ОУ и ОПМПК;
Договор с ППМС – центром;
Договор с Окружным ресурсным центром;
Договор со школой (при необходимости) .

Организационное обеспечение. Нормативно – правовое обеспечение.

Слайд 7

Сопровождение врача психиатра в учреждениях здравоохранения Возможность для ребенка питаться принесенной

Сопровождение врача психиатра в учреждениях здравоохранения

Возможность для ребенка питаться принесенной из

дома пищей.
Возможность для ребенка пользоваться одноразовой или личной посудой

Организационное обеспечение.

Организация медицинского обслуживания

Организация питания

Слайд 8

Организационное обеспечение.

Организационное обеспечение.

Слайд 9

Архитектурная среда 2.Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.

Архитектурная среда

2.Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.

Слайд 10

Специальное оборудование 2.Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.

Специальное оборудование

2.Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.

Слайд 11

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. 3.Организация образовательного процесса

Программно-методическое обеспечение
образовательного процесса.

3.Организация образовательного процесса

Слайд 12

Дополнительное образование и воспитательная работа. 3.Организация образовательного процесса

Дополнительное образование и воспитательная работа.

3.Организация образовательного процесса

Слайд 13

Организация образовательного процесса

Организация образовательного процесса

Слайд 14

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Слайд 15

Наличие в образовательном учреждении специалистов прошедших подготовку в области инклюзивного образования:

Наличие в образовательном учреждении специалистов прошедших подготовку в области инклюзивного

образования:
Воспитатели,
педагоги-психологи,
педагоги-дефектологи,
педагоги-логопеды,
педагоги дополнительного образования;
социальный педагог,
тьюторы,
координатор по инклюзии.

5. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Слайд 16

Слайд 17

Основные направления и специфика деятельности каждого специалиста

Основные направления и специфика деятельности каждого специалиста

Слайд 18

Разъяснение воспитателю, администрации дошкольного учреждения, тех или иных особенностей поведения ребёнка

Разъяснение воспитателю, администрации дошкольного учреждения, тех или иных особенностей поведения ребёнка

с ОВЗ, его причин;
помощь в подборе тех или иных форм, приёмов взаимодействия с ним;
отслеживание динамики адаптации ребёнка в социуме;
раннее выявление тех или иных затруднений как у ребёнка и его родителей, так и у воспитателя;
Педагог-психолог может в любой момент обратиться в ПМПК, где может получить консультацию специалистов, специализирующихся в области психолого-педагогической поддержки «особых» детей, побывать на семинарах, пригласить специалистов в учреждении для непосредственного наблюдения, проведения тренингов, участия в родительских собраниях.

Основными задачами психолога будут являться:

Слайд 19

Социальный педагог Социальный педагог – основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением

Социальный педагог

Социальный педагог – основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав

любого ребёнка в дошкольном учреждении. На основе социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребёнка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребёнка в детском саду. Социальный педагог собирает всю возможную информацию о «внешних» ресурсах для междисциплинарной команды, взаимодействует с учреждениями – партнёрами в области социальной поддержки, общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного образования. Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям ребёнка с ОВЗ в адаптации в социуме.
Слайд 20

Учитель-дефектолог

Учитель-дефектолог

Слайд 21

В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами

В процессе специального обследования и динамического наблюдения, совместно с другими специалистами

дефектолог выявляет:
- уровень умственного развития ребёнка;
- обучаемость: восприимчивость к помощи, виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;
- отношение к оценке воспитателя;
- достижения ребёнка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы;
- темп работы, работоспособность.
По результатам обследования дефектолог совместно с воспитателем, логопедом, определяет объём и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребёнку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей,.
На коррекционно-развивающих занятиях с ребёнком дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарные запас ребёнка.
Слайд 22

с - устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения; - разрабатывает программы или

с

- устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
- разрабатывает программы или перспективный планы

коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
- проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся;
- совместно с воспитателем, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в группе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса воспитанников, развитие коммуникативных умений;
- проводит просветительскую и консультативную работу с воспитателями и родителями.
Слайд 23

Тьютор и его взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения в процессе обучения

Тьютор и его взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения в процессе обучения

и воспитания.Мищнекова
Тьютер и его взаимодействие в процессе социализации ребёнка (задачи, направления и формы совместной работы). Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребёнка».Советкина
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения для детей с ОВЗ – (дать определение, его взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения в процессе обучения и воспитания).Любарская
Воспитатель и его взаимодействие с семье ребенка с ОВЗ. (задачи, направления и формы совместной работы, его роль в социализации ребенка.Сак
Логопед и его взаимодействие в процессе социализации ребёнка (задачи, направления и формы совместной работы). Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребёнка».Куралева
Учитель-дефектолог взаимодействие в процессе социализации ребёнка (задачи, направления и формы совместной работы). Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребёнка».Цимбал
Психолог взаимодействие в процессе социализации ребёнка (задачи, направления и формы совместной работы). Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребёнка».Цимбал
Слайд 24

Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательного

Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная
форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

в ОУ, в рамках которой происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психолого)педагогического сопровождения дошкольников определенных групп детей и структурных подразделений (например – Лекотека).
Консилиум служит для задач создания целостного, межпрофессионального представления об отдельном ребенке, группе которое складывается из профессиональных «видений» воспитателя, медицинского работника ОУ, и других специалистов сопровождения.
На основе целостного видения проблемы участники консилиума разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком или группой детей, индивидуальный образовательный план, то есть собственно стратегию сопровождения.
Под «консилиумом» образовательного учреждения — детского сада или школы (центра образования) — мы понимаем работу не только в режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ или сложившейся образовательной ситуации, в которой он находится, но постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту, или иную стратегию сопровождения ребенка, и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка.

Психолого-медико-педагогический консилиум

Слайд 25

Основным требованием к деятельности подобного образования является необходимость не только истинного

Основным требованием к деятельности подобного образования является необходимость не только истинного

понимания ценностных, организационных и содержательных аспектов, его приоритетов и принципов, но собственно задач и логики проведения развивающей и коррекционной работы , четкой согласованности действий всех специалистов по принципу: «в нужное время в нужном месте».
В состав специалистов ПМПк образовательного учреждения кроме старшего воспитателя, руководителя детского сада (руководителя соответствующего структурного подразделения
О, психолога, логопеда и дефектолога) должны входить специалисты, которые непосредственно работают с ребенком —, воспитателя, специалисты сопровождения (тьютор, социальный педагог, педагоги дополнительного образования (если организованы в ДОУ дополнительные образовательные услуги), медсестра или приглашенный на основе договора врач). Председателем ПМПк должен быть сотрудник ДОУ, обладающий достаточным административным ресурсом: координатор по инклюзии в ОУ- если есть инклюзивные группы при ДОУ для детей возрастной нормы (старший воспитатель, завуч по инклюзии) или руководитель службы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/901)6 от 27.03.2000). В этом нормативном документе определены все необходимые моменты, режимы деятельности, необ) ходимая документация.

Слайд 26

Задачи по уточнению стратегии и определению тактики и технологий, включая режимные

Задачи по уточнению стратегии и определению тактики и технологий, включая режимные

моменты оказания специализированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации включенного ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;
Динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий в первую очередь по отношению к процессам социальной адаптации ребенка, его истинному включению в среду сверстников и детское сообщество в целом;
Экспертные задачи по изменению образовательной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями в самом ОУ, (при согласии родителей) (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы с ребенком, время пребывания ребенка в среде обычных сверстников - если при общеобразовательном детском саду (для детей с ОВЗ из групп «Особый ребенок») и т. п.). Если эти решения являются прерогативой ПМПК, то ПМПк просит родителей (законных представителей) ребенка обратиться на ПМПК с соответствующими рекомендациями ПМПк образовательного учреждения.
Задачи по выделению детей, не проходивших ПМПК и не имеющих статуса «включенный»-т.е. в группах возрастной нормы в общеобразовательном деском саду, но, тем не менее, нуждающихся в дополнительной специализированных условиях и помощи со стороны различных специалистов для успешной адаптации ребенка и его обучения.
Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям. В то же время, к одной из основных задач деятельности консилиума следует отнести координацию деятельности всех участников образовательного процесса (принцип междисциплинарности и скоординированного характера деятельности).

Задачи деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк)

Слайд 27

По результатам проведения углубленного обследования каждый специалист, работавший с ребенком, составляет

По результатам проведения углубленного обследования каждый специалист, работавший с ребенком, составляет

развернутое заключение, уточняет рекомендации с точки зрения программ коррекционной и абилитационной работы ее конкретных направлений и этапов, тактик и технологий работы с ребенком или группой детей. Это позволяет в последствие составить индивидуальную программу коррекции на ближайшее время (четверть, полугодие, месяц).
Если в случае регулярно действующей комиссии состав ее заранее определен и утвержден соответствующим приказом по учреждению, то в консилиум включаются все те специалисты, которые работают в той или иной степени с данным ребенком (что также утверждается соответствующим документом). Таким образом, состав консилиума образовательного учреждения «от ребенка к ребенку» может варьироваться: одни специалисты (например, психолог или врач) работают постоянно, другие (учитель-логопед, воспитатель - и др.) — меняются. Это также накладывает определенные условия на их совместную деятельность и взаимодействие.
Первый этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума. В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обследования после проведения обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа деятельности консилиума.

Предварительный этап сопровождения ребенка

Слайд 28

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет конкретизировать и уточнить представление о характере

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет конкретизировать и уточнить представление о характере

и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и комплекс тех развивающе-коррекционных, и абилитационных мероприятий, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации ребенка. Завершающей частью этого этапа работы консилиума является выработка решения по направлениям индивидуализации образовательного плана, в
соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также определение необходимых, на данном этапе, специальных коррекционных и развивающих программ, форма (индивидуальная или групповая) и частота их проведения. Таким образом, организованная работа будет способствовать максимальной адаптации ребенка в среду сверстников и его реальному включению в эту среду.

Второй этап

Слайд 29

На третьем этапе деятельность специалистов консилиума является реализация решений консилиума образовательного

На третьем этапе деятельность специалистов консилиума является реализация решений консилиума образовательного

учреждения в плане развивающе - коррекционных мероприятий, включения специальной абилитационной, коррекционной помощи непосредственно в процесс развития, обучения и воспитания ребенка.
Как правило, развивающе-коррекционная работа проходит в индивидуальном или групповом (подгрупповом) режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и наличием соответствующих специалистов в ДОУ определяются уже конкретные программы коррекционной работы того или иного специалиста, технологии и тактики этой работы, интенсивность занятий. Кроме того, должны быть определены как ориентировочная продолжительность отдельного занятия, так и цикла занятий в целом. Все эти показатели должны быть не только отражены, но и обоснованы в программе коррекционной работы того или иного специалиста.
Своеобразным завершением этого этапа работы каждого специалиста является динамическое обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающе- коррекционной работы) или итоговое обследование. Результаты деятельности отражается в соответствующем заключении специалистов по оценке динамики развития и адаптации ребенка.

Третий этап

Слайд 30

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении- система конкретных

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении- система конкретных

совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.
Индивидуальный образовательный план —документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута
ребенка с ОВЗ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором образовательного учреждения и подписанный родителями ребенка.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, посещающего дошкольное образовательное учреждение

Слайд 31

Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор

Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах.

Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно)пространственной среды.
Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в ДОУ, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования.
Определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии — форм и содержания — коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников.

Задачи:

Слайд 32

4.Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы. Решая данную задачу,

4.Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы. Решая данную

задачу, ДОУ опирается на данные комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне психолого-медико-педагогической комиссии и ДОУ), которые позволяют прогнозировать степень освоения ребенком основной образовательной программы в разных предметных областях.
5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных
пособий и дидактических материалов.
6. Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии организации образовательного процесса.
7. Определение стратегии включения ребенка с ОВЗ в общественную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования.
Слайд 33

1.Определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период

1.Определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период

адаптации ребенка и его семьи в ДОУ.
2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка
на разных этапах его обучения и воспитания.
3. Создание условий для развития социально-бытовой ориентации.
4. Приспособление системы дополнительного образования к возможностям и потребностям ребенка на разных этапах его развития.
5. Работа с детским коллективом — группы способствующая
максимально полному принятию ребенка с ОВЗ (если детский сад для детей нормы) на разных этапах возрастного развития и др.
Слайд 34

Администрация школы определяет какие специалисты психолого)педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную

Администрация школы определяет какие специалисты психолого)педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную

команду. Если в ДОУ нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество с ППМС)центром, привлечение волонтеров и т. д.). Заключается договор с родителями.
Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в ДОУ начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье. Изучается документация: Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (если есть инвалидность), заключение ПМПК, медицинская карта, возможно психолого-педагогические характеристики, предоставленные с согласия родителей (законных представителей) специалистами других образовательных учреждений.

Общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута

Слайд 35

3. Разработку индивидуального образовательного маршрута (и соответственно — ИОП) предваряет диагностический

3. Разработку индивидуального образовательного маршрута (и соответственно — ИОП) предваряет диагностический

этап, в процессе которого в течение двух (максимум — трех) недель пребывания ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в ДОУ. Если специалисты ДОУ затрудняются в выборе тех или иных форм и тактик диагностики, интерпретации полученных результатов, можно обратиться за консультацией к специалистам ПМПК или ППМС)центра, являющимся ресурсным в данном направлении. В результате, на заседание ПМПк по разработке ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности у него учебных навыков, специфике
взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае — определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными.
4. Собственно разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического консилиума ДОУ.
Слайд 36

5. Совместная деятельность администрации, педагогов, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках

5. Совместная деятельность администрации, педагогов, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках

реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка (Индивидуального образовательного плана на определенный период времени).
6. Анализ результатов деятельности воспитателей и специалистов — динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в школьной среде, освоения образовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ, организации взаимодействия с родителями.
7. Постановка задач на последующий временной период.
Слайд 37

В организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации;

В организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации;
В

специальной работе педагога и тьютора по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
В индивидуализации программы обучения, (в составлении адаптированной образовательной программы) по разным областям / направлениям;
В специальной программе обучения навыкам коммуникации и взаимодействия с педагогом, адекватного учебного поведения ребенка;
В организации занятий, способствующих формированию режимных моментов в ДОУ, социально-бытовых навыков, отработке средств коммуникации и представлений об окружающем мире;

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

Слайд 38

В создании развивающей образовательной среды; В особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной

В создании развивающей образовательной среды;
В особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре

образовательной среды, поддерживающей познавательную и учебную деятельность, способствующей формированию и развитию учебной мотивации ребенка;
В психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами, воспитателями и сверстниками;
В сопровождении тьютора;
В дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
В индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
В индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;

Особые образовательные потребности детей с РАС

Слайд 39

В постоянной помощи специалистов ребенку в рамках коррекционно-развивающей программы в осмыслении

В постоянной помощи специалистов ребенку в рамках коррекционно-развивающей программы в

осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического  использования для аутостимуляции;
Потребность в периоде индивидуализированной «подготовки» к школьному обучению;
В психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;
В индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения;

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

Слайд 40

Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка

Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка

с ОВЗ в рамках ОУ и продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.
Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Индивидуальная образовательная программа — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная образовательная программа должна обладать следующими характеристиками:
— наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;
— обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно значимого результата;
— возможность адаптации программы к меняющимся запросам;
— ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность,
развитие индивидуальных особенностей учащихся.

Разработка индивидуальной образовательной программы

Слайд 41

1) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на

1) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на

дому, в том числе дети)инвалиды;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в том числе дети инвалиды;
3) Дети с ОВЗ, выбравшие профессиональный профиль обучения;
4) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения во фронтальном режиме в рамках реализации инклюзивной практики.
Организационно-педагогические условия проектирования и реализации ИОП:
1) Наличие в ОУ службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ ИОП. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в образовательном учреждении выступает школьный ПМПк (психолого-медико-педагогический или психолого-педагогический консилиум);
2) Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по Индивидуальной образовательной программе;
3) Наличие подготовленных педагогических кадров.
В таблице в обобщенном виде представлены функции различных
групп специалистов, обеспечивающих разработку и реализацию Индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ (детей- инвалидов):

Индивидуальная образовательная программа разрабатывается для следующих категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями:

Слайд 42

Таблица

Таблица

Слайд 43

Слайд 44

Слайд 45

Индивидуальная образовательная программа (план) в рамках образовательного учреждения для ребенка с

Индивидуальная образовательная программа (план) в рамках образовательного учреждения для ребенка с

ОВЗ разрабатывается в несколько этапов. Перечислим самые важные из них в таблице
Слайд 46

Слайд 47

Слайд 48

Слайд 49

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с

ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Из ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
от 29 декабря 2012 г. N 273

Адаптированная образовательная программа

Слайд 50

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной

общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Статья 55. п.3 ФЗ «Об образовании в РФ»

Составление индивидуальной программы обучения основывается на командной работе специалистов сопровождения и родителей.

Слайд 51

Целевой (предполагает постановку целей, задач и основных направлений / областей) Содержательный

Целевой (предполагает постановку целей, задач и основных направлений / областей)
Содержательный

(отражает отбор содержания программного материала на основе основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ, в том числе коррекционных программ и программ дополнительного образования);
Технологический (включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания c учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ).
Диагностический (раскрывает систему диагностического сопровождения).
Организационно-педагогический (определяет режимные условия реализации; характеристику ребенка: возраст, образовательные потребности, уровень готовности к усвоению программы; систему оценивания достижений и т.д.);
Результативный (описание ожидаемых результатов, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Структурные компоненты ИОП

Слайд 52

Анализ требований ФГТ и Образовательной Программы Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования.

Анализ требований ФГТ и Образовательной Программы
Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования. (Заседание

ПМПк);
Описание необходимых ребенку с ОВЗ специальных образовательных условий с учетом стартовых возможностей и дефицитов развития;
Проектирование необходимых структурных составляющих ИОП
Четкое формулирование цели АОП (Совместно с родителями!);
Определение круга задач в рамках реализации АОП;
Определение временных границ реализации АОП;
Определение содержания АОП (образовательная, коррекционная, социализация, работа с семьей);
Планирование форм реализации разделов АОП;
Определение форм и критериев мониторинга учебно- воспитательных достижений и формирования социальной компетентности.
Определение форм и критериев мониторинга эффективности коррекционной работы.

Алгоритм разработки ИОП

Слайд 53

Общие сведения о ребенке и семье; Ф.И.О. специалистов сопровождения, ведущий специалист;

Общие сведения о ребенке и семье;
Ф.И.О. специалистов сопровождения, ведущий специалист;
Анамнестические данные;
Диагностическая

программа;
Особые образовательные потребности ребенка, рекомендации ПМПК, ПМПк, цели и задачи на период, режим пребывания в ДОУ, организация питания и медицинского обслуживания;
Создание «безбарьерной» среды: доступная инфраструктура, специальное учебное оборудование, помогающие технологии, программно-методическое и дидактическое обеспечение;
Организация освоения образовательной программы:
задачи по областям, формы организации образовательной деятельности и контроля, показатели достижений;
Формирование социальной компетентности:
направления и задачи, ответственные, формы деятельности, показатели и формы оценки достижений;
Психолого-педагогическое сопровождение: направления, задачи, формы, график работы специалистов, критерии достижений; междисциплинарное взаимодействие;
Организация работы с семьёй: направления и задачи, технологии, методы, приёмы, формы организации, условия.

Индивидуальный образовательный план (ИОП) для детей с ОВЗ в ДОУ.

Слайд 54

Адаптированная образовательная программа ребенка с ОВЗ в ДОУ

Адаптированная образовательная программа ребенка с ОВЗ в ДОУ

Слайд 55

Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку

Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку

не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)
Слайд 56

Организация питания Возможность для ребенка питаться принесенной из дома пищей. Возможность

Организация питания
Возможность для ребенка питаться принесенной из дома пищей. Возможность

для ребенка пользоваться одноразовой или личной посудой.
Организация медицинского обслуживания.
Сопровождение врача по профильному и сопутствующим заболеваниям.

.


Слайд 57

Образовательная работа. В каждую область вписывается то, что необходимо ребенку в

Образовательная работа. В каждую область вписывается то, что необходимо ребенку в соответствии

с его актуальным уровнем развития и будет реально делаться специалистами, этих пунктов может быть и один и несколько.
Слайд 58

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести

физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные образовательные программы, направленные на социализацию ребенка с ОВЗ и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, социально – бытовой ориентации, предметной деятельности, игровых действий.
Слайд 59

Социализация

Социализация

Слайд 60

Коррекционная работа

Коррекционная работа

Слайд 61

Организация работы с семьёй.

Организация работы с семьёй.

Слайд 62

Соберите сведения о ребенке; Принимайте ребенка таким, какой он есть; проявляйте

Соберите сведения о ребенке;
Принимайте ребенка таким, какой он есть;
проявляйте доброжелательность;


исходите из интересов ребенка;
научитесь улавливать минимальные вербальные и невербальные сигналы ребенка, в том числе свидетельствующие о его дискомфорте;
как можно больше разговаривайте с ребенком, объясняйте смысл происходящего вокруг, смысл его деятельности, при этом дозируйте свое общение с ребенком, чтобы ребенок от него не уставал;
проговаривайте с ребенком не только прошлые события, но и предстоящие. Например, говорить заранее, чем им предстоит заниматься;
избегайте переутомления ребенка;
подбадривайте ребенка в те моменты, когда чувствуете, что он испытывает страх;
благодарите ребенка, когда его поведение соответствует желаемому;

Советы для воспитателя с учетом особенностей ребенка и особых образовательных потребностей с ОВЗ.

Слайд 63

общайтесь с аутичным ребенком также как и с его сверстниками в

общайтесь с аутичным ребенком также как и с его сверстниками в

группе, обсуждайте с ним те же темы;
поощряйте и отмечайте поведение ребенка перед группой;
Не ругайте ребенка, если ему что-то не удается сделать. Не замечайте нежелательных действий, если ребенок делает это, чтобы привлечь ваше внимание;
используйте имеющиеся ритуалы ребенка в нужном русле;
не говорите в присутствии ребенка о раздражающих Вас его поступках;
не ждите, что ребенок научиться сам.
В критических ситуациях:
Изолировать от других детей;
Отвлечь на значимый для ребенка объект;
Позвать психолога.

Советы для воспитателя с учетом особенностей ребенка и особых образовательных потребностей с ОВЗ.

Слайд 64

http://inclusive-edu.ru/for_spec Расстройства аутистического спектра.doc (426 Кб) Включение детей с расстройствами аутистического

http://inclusive-edu.ru/for_spec
Расстройства аутистического спектра.doc (426 Кб) Включение детей с расстройствами аутистического спектра

(РАС) в образовательное пространство.
http://inclusive-edu.ru/for_parents/
Книги для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, всем, кто интересуется вопросами помощи этим детям и не только...Часть 1
Книги для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, всем, кто интересуется вопросами помощи этим детям и не только...Часть 2

Рекомендуемая литература по ОВЗ.

- Предыдущая
Межличностные отношения
Следующая -
Прилуки — місто обласного підпорядкування

Похожие презентации

Презентация Платежный баланс России
Пантеон славянских богов. Дажьбог
CЛУЧАЙ И МАТЕМАТИКА
Эпоха Возрождения
Теория вероятности и математическая статистика
Права на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации
Ваш ребёнок идет в школу Советы и рекомендации родителям будущих первоклассников, а так же ответы на часто задаваемые вопросы.
Экосистема цифрового мобильного контента
Ведение воинского учета
Научные традиции и научные революции
Смена имени
Ферменты
Лабиринтит. ЭТИОЛОГИЯ. КЛИНИКА. ЛЕЧЕНИЕ.
Лесное испытание
Духовная жизнь советского общества
Сущность и виды административного процесса
15 декабря - Международный день чая
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИГРАФА
Преступления против здоровья населения и общественной нравственности (ст. 228-245 УК РФ)
Динамика информационного потока по проблеме производства изотопов 99Mo и 99mTc для ядерной медицины
Персик
Презентация на тему "Реализация проекта «Школа успешного ученика»" - скачать презентации по Педагогике
Стили и направления зарубежного изобразительного искусства
Симметрия в природе
Презентация Колбасы
Школа 21 века (Парфенова О.Ю.
Формирующая оценка. Роль учителя в оценке качества предоставляемых образовательных услуг. 15.11.2011г ст. препод. каф. управления Е
Комуністична партія України
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть