Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования Сущенко Сергей Петрович SSP@inf.tsu.ru

Присоединение России. 40 стран

2006

2005 (Берген). 45 стран. Приказ Минобрнауки № 40 от 15.02.05

Tuning (25 стран EU)

2010. Завершение Болонского процесса

Tuning Latin America (18 стран)

Предыстория.
1988 (Болонья). Великая хартия университетов (80) 1998 (Париж). Сорбоннская декларация (4 страны)

2006 (Брюссель). Присоединение России

2004

состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт организации учебного процесса для повышения качества и эффективности подготовки специалистов, прежде всего для своей страны

советской модели высшего образования
Логика рыночной модели высшего образования
Кризис советской модели при переходе к рынку
Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы
Место Болонских соглашений в рыночной модели
Двухуровневые индивидуализированные учебные планы
Асинхронная система обучения
Накопительная кредитная система
Расширенная шкала оценивания знаний
Активизация самостоятельной работы студентов
Эксперимент на факультете информатики ТГУ

образовании
Ограниченность личных средств

Цели и ограничения систем высшего образования

Советская модель

Рыночная модель

аудиторную работу

Узкий профиль

Синхронный учебный процесс

Государственное распределение

Привязка к вузу

Минимизация расходов

Учебный процесс

Ослабленная мотивация

Логика советской модели высшего образования

процесс

Мотивированность

Ориентация на само-стоятельную работу

Конкуренция в вузе

Учебный процесс

Логика рыночной модели высшего образования

труда и системой узких специальностей (более половины выпускников не находят работу по специальности)
Противоречие между спросом на высшее образование и возможностями государственного финансирования

Болонский процесс в широком смысле, как творческая адаптация международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях

Внедрение элементов рыночных отношений в высшую школу

Болонский процесс в узком смысле, как реализация направлений Болонской декларации

учебные планы

Двухступенная система образования

Расширен-ная шкала оценивания знаний

Европейское приложение к диплому

Накопи-тельная кредитная система

Место Болонских соглашений в рыночной модели

Мотивированность

Активизация самосто-ятельной работы

Критерии качества образования

Учебный процесс

Болонские соглашения

по направлению

Специалист

Традиционная одноуровневая модель

Многоуровневая модель

Двухуровневые учебные планы

при фиксированных затратах
Повышение успеваемости за счет активного отношения студента к учебному процессу, уменьшения числа неинтересных и бесполезных с его точки зрения дисциплин

Нестыковка с существующей системой подготовки дипломированных специалистов
Неготовность рынка труда к нашествию бакалавров
Отсутствие системы непрерывного послевузовского образования
Более сложная организация учебного процесса

Ожидаемая польза

Проблемы

8 Дисциплина 9

Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

Список обязательных дисциплин:
Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

  

  

  

  

Достоинства:
с точки зрения студента – не надо думать об учебном плане
с точки зрения вуза – простота организации учебного процесса, минимальные требования к ресурсам.
Недостатки с точки зрения студента:
не учитываются индивидуальные особенности
фиксированный срок обучения
фиксированная плата за обучение

6 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

Взятые дисциплины
Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 7

Дисциплина 4 Дисциплина 6 Дисциплина 5 Дисциплина 12

Годы обучения

1

2

3

4

Взятые дисциплины
Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4

Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6

Дисциплина 5 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9

Дисциплина 11 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10

   

   

   

  

  

 

1й год обучения
Составление индивидуальных планов

1й год обучения
Подведение итогов

2й год обучения
Составление индивидуальных планов

2й год обучения
Подведение итогов

3й год обучения
Составление индивидуальных планов

3й год обучения
Подведение итогов

Достоинства:
возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий. Понятие «курс» отсутствует
Недостатки:
с точки зрения студента – нужно планировать учебный год и нести за это ответственность;
с точки зрения вуза – необходимость дополнительных преподавателей и аудиторий, усложнение учебного процесса

как может
Уменьшение отсева за счет учета материальных и иных обстоятельств обучающихся
Нивелирование очной и других форм обучения

Необходимость радикальной перестройки сложившегося учебного процесса
Нестыковка с действующими правилами обучения (особенно для бюджетных студентов)
Проблема нормативного срока обучения в связи с отсрочкой от военной службы

Ожидаемая польза

Проблемы

кредитов.
КРЕДИТНЫЙ ЧАС (кредит, зачетная единица, КЧ) – это обобщенная единица учета трудоемкости учебного процесса. Это – «единая валюта» для всей высшей школы в рамках Болонского процесса

Мат. анализ

4 часа лекций в неделю
2 часа практических занятий
самостоятельная работа, достаточная для получения оценки «4»

=

15 часов общей нагрузки в неделю в течение семестра

Основы программиро-вания I

2 часа лекций в неделю
самостоятельная работа

4 часа общей нагрузки в неделю в течение семестра

=

2 КЧ

=

=

6 КЧ

Накопительная кредитная система

открыт кредит на 14 кр. часов

4

9

14

Список обязательных дисциплин с указанием трудоемкости в КЧ

Накопленные кредиты

Индивидуальный учебный план: 1) Мат анализ 2) Алгебра 3) Физика 4) Философия...

240

Взятые дисцип-лины

Накопительная кредитная система

и асинхронной системе обучения
Содействие академической мобильности
Возможность введения дифференцированной оплаты за образовательные услуги

Нестыковка с существующими государственными образо-вательными стандартами и механизмом проверки соответствия учебных планов стандартам
Перестройка сложившейся системы управления учебным процессом

Ожидаемая польза

Проблемы

для регулярной работы путем введения накопительных и рейтинговых систем оценивания
Обеспечение возможности выдачи дипломов общеевропейского образца

Нестыковка с существующими правилами и практикой заполнения документов об образовании
Нестыковка с ограничениями числа экзаменов и зачетов в сессию
Необходимость привыкания к новой системе со стороны студентов и преподавателей

Ожидаемая польза

Проблемы

при неизменных затратах
Экономия непроизводительного труда преподавателей, удешевление образования
Развитие дистантных и иных нестандартных форм обучения

Смена менталитета студентов
Смена менталитета преподавателей, переориентация их работы с аудиторной на научно-методическую работу
Необходимость улучшения материальной базы учебного процесса (комплектация библиотек, написание и издание учебных пособий, развитие компьютерных информационных систем, создание электронных образовательных ресурсов и др.)

Ожидаемая польза

Проблемы

4
Заслушав и обсудив доклад профессора факультета информатики Б. А. Гладких по результатам стажировки в США по линии IREX и ходатайство ученого совета факультета информатики о проведении эксперимента по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с направлениями Болонской декларации, ученый совет
решил:
1. Одобрить инициативу факультета информатики о проведении с поддержкой грантом IREX эксперимента по реорганизации учебного процесса в соответствии с основными направлениями Болонской декларации и разработке автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета.
2. Разрешить ректору утверждать вытекающие из целей и задач эксперимента дополнения и изменения к нормативным документам университета, регулирующие учебный процесс на факультете информатики.
3. Заслушать информацию о ходе эксперимента на заседании ученого совета ТГУ в 2006 году.
Председатель ученого совета
ректор университета профессор
Г. В. Майер

Федеральное агентство по образованию ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИКАЗ
24 июня 2005 г. № 450 Об эксперименте по организации учебного процесса на факультете информатики в соответствии с направлениями Болонской декларации Во исполнение решения ученого совета ТГУ от 27.04.05 (протокол № 4) и в связи с утверждением ТГУ в качестве вуза-координатора по Сибирскому федеральному округу программы реализации основных целей развития системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией (приказ Минобрнауки от 25.04.2005 г. № 126) ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Провести на факультете информатики эксперимент по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с основными направлениями Болонской декларации, включая разработку автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета.

Правовая основа эксперимента

обучения
В. Внедрение кредитной системы
Г. Расширенная шкала оценивания знаний
Д. Активизация самостоятельной работы:
модульный учебный график
балльно-рейтинговая система
электронные информационные ресурсы

Не навреди! (Правило Гиппократа)

«Прикладная информатика»

Бакалавр информационных технологий

Магистр информационных технологий

Бакалавр прикладной информатики

Магистр прикладной информатики

Специализация «Системное программирование»

Специализация «Информационные технологии в экономике»

Магистратура

Магистратура

БЫЛО

БУДЕТ

А. Двухуровневая система на ФИнф

режим (обязательный для бюджетных студентов)

Кредитная система

студентов)

110

Минимальное число КЧ в год 30

Кредитная система

2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6
Некритические
Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12

Взятые и освоенные дисциплины
Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 7

Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 12

  

Дисциплина 6 Дисциплина 8 Дисциплина 9

   

 

1й год обучения
Подведение итогов
Остался на 1 курсе

2й год обучения
Составление индивидуального плана

2й год обучения
Подведение итогов
Переведен на 2-й курс

 



II курс

III курс

1

2

3

Годы обучения

Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3

Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6

 



3й год обучения
Составление индивидуального плана

3й год обучения
Подведение итогов
Переведен на 3 курс

Комментарий
Понятие «курс» сохраняется, но оно определяется не годом обучения, а академическим рангом. Учиться можно как медленнее, так и быстрее, чем это предусмотрено типовым учебным планом
Смешанная система позволяет плавно перейти от синхронной системы к асинхронной путем постепенного перевода критических дисциплин в некритические
В действительности планирование и подведение итогов осуществляется 2 раза за учебный год, в каждом семестре
Право на индивидуализацию учебного плана наступает со 2-го семестра 1 курса
Бюджетные студенты обязаны своевременно осваивать все критические дисциплины.

работы