ДИСТАНЦИОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ Богомолов А.Н. доктор педагогических наук Директор Цент

Август 30, 2022

Главная
Алгебра
ДИСТАНЦИОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ Богомолов А.Н. доктор педагогических наук Директор Цент

Содержание

3. «Сокруши в себе ветхого человека» (из письма Пушкина Дельвигу)
5. План выступления Информационно-коммуникационные технологии и современная модель образования 2. Дистанционное обучение иностранным языкам: общая характеристика базовых
6. Специфика новой педагогической реальности новая концепция образования - непрерывное обучение на протяжении всей жизни как условие
7. Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий Десятилетия Годы и дни Века Удвоение информации каждые 72
8. Современная парадигма образования педагогические технологии информационно- коммуникационные технологии Интеграция очной и дистанционной форм обучения Конструктивизм, проблемное
9. Педагогические технологии обучение в сотрудничестве «мозговая атака» ситуационнный анализ (case-study) метод проектов «портфель ученика» «тандем-метод» сетевые
10. Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий Десятилетия Годы и дни Века Удвоение информации каждые 72
11. Типы моделей образования родители – дети (образование в семейном кругу) наставник – ученик (образование в непосредственном
12. отбор, адаптация, интерпретация, передача знаний, управление процессом самостоятельной учебной деятельности ученика с книгой, контроль усвоения знаний
13. отбор материала для обучения из разных источников на разных носителях, создание собственных информационных продуктов и размещение
15. Что мы понимаем по дистанционным обучением? Дистанционное обучение/ e-Learning - это система обучения, основанная на взаимодействии
16. Дистанционное обучение компоненты процесса обучения подсистемы средства обучения цели содержание методы организационные формы учебно-методическая материально-техническая финансово-экономическая
18. Mostly READ Web Limited number of authors Million of users Static info and home pages Owning
19. Основа дистанционного обучения Виртуальная среда обучения
20. Виртуальная языковая среда обучения - это структурированное сетевое окружение участников лингводидактического процесса, которое включает комплекс электронных
21. ДО теор. дисциплинам ≠ ДО ИЯ Специфика ДО ИЯ практическая направленность – обучения; коммуникативно-деятельностная основа обучения
22. Типы учебной интеракции студент - студент Студент Препод. Контент преп - преп контент - контент препод-студент
23. СТРУКТУРА ВИРТУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ Информ.- образоват. компонент Коммуникационный компонент Учебный форум Сервисы Веб 2.0 А-/В-кон-
24. Информационно-образовательный контент ВЯСО Обучающие ресурсы на электронных и печатных носителях Методические рекомендации для учащихся и преподавателей
26. Составляющие ВЯСО ИЯ Содержательная Организационная Технологическая разработка концепции среды обучения, электронных и печатных учебно-методических и прикладных
27. Универсальная структура контента ВЯСО ИЯ Компонентный состав Элементный состав информац-образоват. блок учебный блок коммуникац. блок контролирующий
28. Современные педагогические технологии, используемые в ВЯСО сетевой семинар, тьюториал, сетевое практическое занятие, сетевой практикум, сетевая дискуссия,
32. Мотивы и целевые установки -1 1. Отработка речевых навыков и умений при помощи различных компьютерных лингвотренажеров
33. Мотивы и целевые установки -2 6. Желание самостоятельно пройти дистанционное обучение по различным электронным материалам, представляющим
34. Основные виды деятельности преподавателя ИЯ в системе ДО общее педагогическое проектирование языковой среды обучения; педагогическое проектирование
35. Преподаватель ИЯ в системе ДО Методист-разработчик ВЯСО Методист-разработчик ЭОР Сетевой индивидуальный преподаватель- консультант Сетевой преподаватель- координатор
36. Основные функции методиста-разработчика электронного обучающего ресурса (ЭОР) анализ потребностей целевой аудитории в разрабатываемом ЭОР; разработка концепции
37. Основные функции менеджера ВЯСО управление отношениями с клиентами-потребителями образовательных услуг, предоставляемых учебным заведением в дистанционной форме;
38. Основные функции индивидуального сетевого преподавателя-консультанта диагностика языковой и речевой компетенци учащегося; разработка индивидуальной траектории обучения сетевого
39. Основные функции сетевого преподавателя-координатора учебной группы разработка траектории обучения дистанционной группы в ВЯСО; ведение документации хода
40. Преподаватель ИЯ в среде ДО должен обладать четырьмя группами компетенций: в предметной области, в области использования
41. ВЫВОДЫ
43. Скачать презентацию

Слайд 2

Слайд 3

«Сокруши в себе ветхого человека» (из письма Пушкина Дельвигу)

Слайд 4

Слайд 5

План выступления
Информационно-коммуникационные технологии и современная модель образования
2. Дистанционное обучение иностранным

языкам: общая характеристика базовых понятий (определение, модели)
3. Дистанционная среда обучения иностранным языкам (определение, специфика, составляющие, структура и содержание)
4. Преподаватель иностранного языка в среде дистанционного обучения (категории и функциональная характеристика)

Слайд 6

Специфика новой педагогической реальности
новая концепция образования - непрерывное обучение на протяжении

всей жизни как условие успешной жизнедеятельности;
изменение отношения учащихся к работе с информацией;
формирование нового направления философии образования – коннективизма;
информационно-дидактическое пространство учебного процесса;
новый тип учащегося – ИКТ грамотный пользователь образовательных услуг («цифровое поколение» = digital natives);
изменение требований к «профессиограмме» преподавателя РКИ («цифровые иммигранты» = digital immigrants);
изменение образовательной парадигмы;
формирование новой модели образования.

Слайд 7

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий
Десятилетия
Годы и дни
Века
Удвоение информации каждые

72 часа в 2010 г.

Слайд 8

Современная парадигма образования
педагогические
технологии
информационно-
коммуникационные
технологии
Интеграция очной и дистанционной форм обучения
Конструктивизм,

проблемное обучение

Слайд 9

Педагогические технологии
обучение в сотрудничестве
«мозговая атака»
ситуационнный анализ (case-study)
метод проектов
«портфель ученика»
«тандем-метод»
сетевые лекции
сетевые семинары
сетевые

дискуссии
тьюториалы
сетевые практические занятия
сетевые практикумы
сетевые дискуссии
сетевые консультации
телетестинг
сетевые игры образовательной направленности
виртуальные экскурсии

Слайд 10

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий
Десятилетия
Годы и дни
Века
Удвоение информации каждые

72 часа в 2010 г.

Слайд 11

Типы моделей образования
родители – дети
(образование в семейном кругу)
наставник – ученик
(образование в

непосредственном социальном общении )
учитель –книга– ученик
(образование в опосредованном социальном общении )
учитель – [средства ИКТ+инф.пространство] – ученик
(образование в непосредственно-обосредованном общении)

Типы инф. революций
язык и речь
письменность
книгопечатание и печатные СМИ
компьютер
электронные СМИ
телекоммуникационные системы

Информационные революции и модели образования

Слайд 12

отбор, адаптация, интерпретация, передача знаний, управление процессом самостоятельной учебной деятельности ученика

с книгой, контроль усвоения знаний

восприятие и усвоение, самостоятельная работа под руководством и контролем учителя

УЧЕНИК

КНИГА
как носитель и источник знания

УЧИТЕЛЬ

Модель «книга – учитель – ученик»

Слайд 13

отбор материала для обучения из разных источников на разных носителях, создание

собственных информационных продуктов и размещение их в среде, помощь учащимся в интерпретации информации, организация индивидуальной, групповой и коллективной работы, управление процессом самостоятельной учебной деятельности учеников через партнерство, непрерывная консультативная деятельность, организация объективных и субъективных формы контроля

индивидуальная самостоятельная, коллективная или групповая работа под руководством и при содействии учителя, направленная на решение учебных и жизненноважных проблем, самоконтроль, активное участие в процессе обучения и учения, создание и размещение в среде реальных информационных продуктов, обмен достигнутыми результатами с другими участниками учебного процесса

Информационно-коммуникационное образовательное пространство
[КНИГА (бумаж+цифр.),
средства ИКТ, СМИ]
- носитель и источник знания/информации, обучения, контроля
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
УЧЕНИК

Слайд 14

Слайд 15

Что мы понимаем по дистанционным обучением?
Дистанционное обучение/ e-Learning - это

система обучения, основанная на взаимодействии субъектов учебного процесса между собой и со средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной информационно-коммуникационной образовательной среды.

Слайд 16

Дистанционное обучение
компоненты
процесса обучения
подсистемы
средства обучения
цели
содержание
методы
организационные формы
учебно-методическая
материально-техническая
финансово-экономическая
маркетинговая
нормативно-правовая
учебный процесс

Слайд 17

Слайд 18

Mostly READ Web
Limited number of authors
Million of users
Static info and home

pages
Owning content
HTML portals
Web forms
Directories (taxonomy)
Ex. Britannica Online

WEB 1.0
INFORMATION WEB
WEB LEARNING/ READING 1.0

WEB 2.0
SOCIAL WEB
COLLABORATIVE RMM WEB LEARNING 2.0

WEB 3.0
SEMANTIC WEB
PERSONALIZED WEB LEARNING 3.0

WEB 4.0
INTELLIGENT WEB
INTELLIGENT LEARNING 4.0

Mostly Mobile & Personal Web
Focus on individual user
Integrated on-demand dynamic content
Semantic web and content objects
Widgets, mashups, metadata, dynamic web services, ontology
User behavior
Active user engagement

Mostly READ-WRITE COMMUNICATIVE Web
Millions of authors
Billions of users
Great interactivity (blogs, wikis, etc.)
Sharing content
XML, RSS
Web applications
Tagging (“folksonomy”)
Ex. Wikipedia

Mostly SELF-LEARNING, SELF-ORGANIZING Web
Focus on individual user + Subject Domain + Level of Knowledge
Internet as a universal World Computer
Web as a universal Knowledge Base

1994-2000

2000-2010

А. Amman & T.Kiss

Web 1.0, 2.0, 3.0, 4.0 Поколения e-learning 1.0, 2.0, 3.0, 4.0

2010-2020

2020-2030

Слайд 19

Основа
дистанционного
обучения
Виртуальная среда обучения

Слайд 20

Виртуальная языковая среда обучения - это структурированное сетевое окружение участников

лингводидактического процесса, которое включает комплекс электронных обучающих и прикладных ресурсов, а также средств коммуникационные.

Что мы понимаем под виртуальной языковой средой обучения?

Слайд 21

ДО теор. дисциплинам ≠ ДО ИЯ
Специфика ДО ИЯ
практическая направленность – обучения;

коммуникативно-деятельностная основа обучения
Содержание обучения ИЯ
комплекс знаний, навыков, умений, необходимых для практического владения языком в различных сферах и ситуациях общения

Слайд 22

Типы учебной интеракции
студент - студент
Студент
Препод.
Контент
преп - преп
контент - контент
препод-студент
студент-контент
препод - контент

Слайд 23

СТРУКТУРА ВИРТУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ
Информ.- образоват.
компонент
Коммуникационный
компонент
Учебный форум
Сервисы Веб 2.0
А-/В-кон-
ференции
Email, Чат
Веб-личный

кабинет

Студент

Студенты

Преп.

адм.-тех.
служба

Дистанционное управление УП
(эл.деканат, эл.бухгалтерия)

Модели ДО

Слайд 24

Информационно-образовательный контент ВЯСО
Обучающие ресурсы
на
электронных и печатных
носителях
Методические
рекомендации
для
учащихся и

преподавателей

Учебники

Учебные пособия

УМК

Прикладные ресурсы

Справочно-информационные ресурсы
интернета(словари, энциклопедии, библиотеки, медиатеки, информационные поисковые системы…)

Образовательные порталы, ресурсные центры

Слайд 25

Слайд 26

Составляющие ВЯСО ИЯ
Содержательная
Организационная
Технологическая
разработка концепции среды обучения, электронных и печатных учебно-методических

и прикладных средств, выбор инструментария

планирование, организация и проведение УП с использованием методов и организационных форм применительно к различным моделям ДО

программное обеспечение: определенный набор компьютерных оболочек

Слайд 27

Универсальная структура контента ВЯСО ИЯ
Компонентный состав
Элементный состав
информац-образоват. блок
учебный блок
коммуникац. блок
контролирующий блок
блок

управления

результирующий блок

методический блок

блок преподавателя

инструмен. блок

Обучающие ресурсы

Прикладные ресурсы

Инструментальные
средства

УМК

учебник

учебное пособие

Веб-страница
ученика

Конструктор

Дискуссион. форум

e-mail,
Аудио-/видеоконф.

коммерческий блок

демонстрационный блок

блок учащегося

О.

Слайд 28

Современные педагогические технологии, используемые в ВЯСО
сетевой семинар,
тьюториал,
сетевое практическое занятие,
сетевой практикум,
сетевая

дискуссия,
сетевая консультация,
сетевая лекция,
телетестинг,
учебный телекоммуникационный проект,
«портфель ученика»
«тандем метод»
сетевая олимпиада
вебинар
сетевая экскурсия

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

Слайд 32

Мотивы и целевые установки -1
1. Отработка речевых навыков и умений при

помощи различных компьютерных лингвотренажеров на очных занятиях и в виде самостоятельной работы.
2. Желание поддерживать достигнутый уровень коммуникативной компетенции.
3. Желание индивидуально изучать русский язык под руководством сетевого преподавателя-консультанта (тьютора) из российского вуза.
4. Желание продолжать изучение русского языка с дистанционным преподавателем-консультантом (из-за отсутствия возможности посещать очные занятия).
5. Желание самостоятельно освоить элементарный и базовый курсы русского языка в дистанционной форме.
6. Необходимость пройти курс, отсутствующий в данном учебном заведении, в дистанционной форме. Курс может быть расположен на сервере российского учебного заведения.

Слайд 33

Мотивы и целевые установки -2
6. Желание самостоятельно пройти дистанционное обучение по

различным электронным материалам, представляющим учебные и профессиональные интересы, которые предлагаются другими учебными заведениями.
7. Желание подготовиться к своей будущей жизни в России (работе), пройдя пропедевтические дистанционные курсы социокультурной, межкультурной и деловой адаптации/«Country Oriented Information Course», «Country Oriented Business Course» и т.д.
8. Дети соотечественников, проживающие за границей и желающие поддерживать свои речевые навыки и умения на должном уровне при помощи различных электронных ресурсов.
9. Участие в учебных телекоммуникационных проектах, виртуальных дискуссиях (на очных занятиях и в виде самостоятельной работы).

Слайд 34

Основные виды деятельности преподавателя ИЯ в системе ДО
общее педагогическое проектирование

языковой среды обучения;
педагогическое проектирование наполняющих ее дистанционных ресурсов;
менеджмент дистанционного обучающего ресурса;
разработка сценариев компонентов дистанционного обучающего ресурса;
сетевое индивидуальное консультирование;
координация работы виртуальной учебной группы;
сетевой контроль и экспертная оценка результатов обучения.

Слайд 35

Преподаватель
ИЯ
в системе ДО
Методист-разработчик
ВЯСО
Методист-разработчик
ЭОР
Сетевой
индивидуальный
преподаватель-
консультант
Сетевой
преподаватель-
координатор
учебной
группы
Менеджер ВЯСО

Сетевой
контролер/
тестолог

Слайд 36

Основные функции методиста-разработчика электронного обучающего ресурса (ЭОР)
анализ потребностей целевой аудитории в

разрабатываемом ЭОР;
разработка концепции ЭОР;
разработка (совместно с программистами) интерфейса ЭОР;
проектирование и моделирование структуры ЭОР и его типового учебного модуля;
создание учебно-методического контента ЭОР и методическое редактирование подготовленных материалов;
оценка учебной эффективности разработанного ЭОР;
определение эффективности используемых методов и форм учебной работы по данному ЭОР;
оказание методической помощи сценаристам и авторам текстов (учебного материала);
разработка форм методического сопровождения УП по данному ЭОР;
консультирование преподавателей, ведущих обучение по ЭОР

Слайд 37

Основные функции менеджера ВЯСО
управление отношениями с клиентами-потребителями образовательных услуг, предоставляемых учебным

заведением в дистанционной форме;
организация и поддержка связи с обучающимися, сетевыми преподавателями и администратором центра ДО учебного заведения;
обеспечение сетевых преподавателей РКИ необходимой информацией (методической, справочной и др.);
оказание помощи сетевым преподавателям при разрешении возникающих трудностей методического характера;
предоставление обратной связи сетевым преподавателям по результатам их деятельности;
осуществление мониторинга деятельности сетевых преподавателей

Слайд 38

Основные функции индивидуального сетевого преподавателя-консультанта
диагностика языковой и речевой компетенци учащегося;
разработка индивидуальной

траектории обучения сетевого учащегося;
определение коммуникативных потребностей учащегося;
управление и стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности индивидуального сетевого учащегося;
коррекция деятельности сетевого обучающегося;
проверка и комментирование выполненных заданий;
мониторинг языковых и коммуникативных ошибок, анализ их типологии, подготовка на их основе дополнительных учебных материалов.

Слайд 39

Основные функции сетевого преподавателя-координатора учебной группы
разработка траектории обучения дистанционной группы в

ВЯСО;
ведение документации хода учебного процесса (дневника занятий и заданий);
организация учебного сетевого общения учащихся в рамках аудио, видео- и телеконференций, в социальных сетях Веб 2.0;
организация и стимулирование совместной учебной деятельности дистанционных учащихся;
предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций между дистанционными учащимися, возникающих в ходе интернет-коммуникации;
координация взаимодействия дистанционных учащихся с сетевыми индивидуальными преподавателями.

Слайд 40

Преподаватель ИЯ в среде ДО должен обладать четырьмя группами компетенций:
в

предметной области,
в области использования ИКТ при обучении ИЯ,
в области организации учебного процесса в системе дистанционного обучения ИЯ,
психолого-педагогическими компетенциями в области дистанционного обучения в целом.

Слайд 41

ДИСТАНЦИОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ Богомолов А.Н. доктор педагогических наук Директор Цент

Содержание

«Сокруши в себе ветхого человека» (из письма Пушкина Дельвигу)

План выступленияИнформационно-коммуникационные технологии и современная модель образования 2. Дистанционное обучение иностранным

Специфика новой педагогической реальностиновая концепция образования - непрерывное обучение на протяжении

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологийДесятилетияГоды и дниВекаУдвоение информации каждые

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологийДесятилетияГоды и дниВекаУдвоение информации каждые

Типы моделей образованияродители – дети(образование в семейном кругу)наставник – ученик(образование в

отбор, адаптация, интерпретация, передача знаний, управление процессом самостоятельной учебной деятельности ученика

отбор материала для обучения из разных источников на разных носителях, создание

Что мы понимаем по дистанционным обучением? Дистанционное обучение/ e-Learning - это

Mostly READ WebLimited number of authorsMillion of usersStatic info and home

Основа дистанционного обученияВиртуальная среда обучения

Виртуальная языковая среда обучения - это структурированное сетевое окружение участников

ДО теор. дисциплинам ≠ ДО ИЯСпецифика ДО ИЯпрактическая направленность – обучения;

Типы учебной интеракциистудент - студентСтудентПрепод.Контентпреп - препконтент - контентпрепод-студентстудент-контентпрепод - контент

Информационно-образовательный контент ВЯСООбучающие ресурсы наэлектронных и печатныхносителяхМетодические рекомендации для учащихся и

Составляющие ВЯСО ИЯСодержательнаяОрганизационная Технологическаяразработка концепции среды обучения, электронных и печатных учебно-методических

Универсальная структура контента ВЯСО ИЯКомпонентный составЭлементный составинформац-образоват. блокучебный блоккоммуникац. блокконтролирующий блокблок

Современные педагогические технологии, используемые в ВЯСОсетевой семинар,тьюториал, сетевое практическое занятие,сетевой практикум,сетевая

Мотивы и целевые установки -11. Отработка речевых навыков и умений при

Мотивы и целевые установки -26. Желание самостоятельно пройти дистанционное обучение по

Основные виды деятельности преподавателя ИЯ в системе ДО общее педагогическое проектирование

Основные функции методиста-разработчика электронного обучающего ресурса (ЭОР)анализ потребностей целевой аудитории в

Основные функции менеджера ВЯСОуправление отношениями с клиентами-потребителями образовательных услуг, предоставляемых учебным

Основные функции индивидуального сетевого преподавателя-консультантадиагностика языковой и речевой компетенци учащегося;разработка индивидуальной

Основные функции сетевого преподавателя-координатора учебной группыразработка траектории обучения дистанционной группы в

Преподаватель ИЯ в среде ДО должен обладать четырьмя группами компетенций: в

ВЫВОДЫ

Похожие презентации

План выступления
Информационно-коммуникационные технологии и современная модель образования
2. Дистанционное обучение иностранным

Специфика новой педагогической реальности
новая концепция образования - непрерывное обучение на протяжении

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий
Десятилетия
Годы и дни
Века
Удвоение информации каждые

Соотношение объема информации с развитием коммуникационных технологий
Десятилетия
Годы и дни
Века
Удвоение информации каждые

Типы моделей образования
родители – дети
(образование в семейном кругу)
наставник – ученик
(образование в

Что мы понимаем по дистанционным обучением?
Дистанционное обучение/ e-Learning - это

Mostly READ Web
Limited number of authors
Million of users
Static info and home

Основа
дистанционного
обучения
Виртуальная среда обучения

ДО теор. дисциплинам ≠ ДО ИЯ
Специфика ДО ИЯ
практическая направленность – обучения;

Типы учебной интеракции
студент - студент
Студент
Препод.
Контент
преп - преп
контент - контент
препод-студент
студент-контент
препод - контент

Информационно-образовательный контент ВЯСО
Обучающие ресурсы
на
электронных и печатных
носителях
Методические
рекомендации
для
учащихся и

Составляющие ВЯСО ИЯ
Содержательная
Организационная
Технологическая
разработка концепции среды обучения, электронных и печатных учебно-методических

Универсальная структура контента ВЯСО ИЯ
Компонентный состав
Элементный состав
информац-образоват. блок
учебный блок
коммуникац. блок
контролирующий блок
блок

Современные педагогические технологии, используемые в ВЯСО
сетевой семинар,
тьюториал,
сетевое практическое занятие,
сетевой практикум,
сетевая

Мотивы и целевые установки -1
1. Отработка речевых навыков и умений при

Мотивы и целевые установки -2
6. Желание самостоятельно пройти дистанционное обучение по

Основные виды деятельности преподавателя ИЯ в системе ДО
общее педагогическое проектирование

Основные функции методиста-разработчика электронного обучающего ресурса (ЭОР)
анализ потребностей целевой аудитории в

Основные функции менеджера ВЯСО
управление отношениями с клиентами-потребителями образовательных услуг, предоставляемых учебным

Основные функции индивидуального сетевого преподавателя-консультанта
диагностика языковой и речевой компетенци учащегося;
разработка индивидуальной

Основные функции сетевого преподавателя-координатора учебной группы
разработка траектории обучения дистанционной группы в

Преподаватель ИЯ в среде ДО должен обладать четырьмя группами компетенций:
в