Л.А.Дементьева, ст. преподаватель Л.А.Дементьева, ст. преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ

Сентябрь 1, 2022

Главная
Алгебра
Л.А.Дементьева, ст. преподаватель Л.А.Дементьева, ст. преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ

Содержание

2. «…обучение одарённых детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра». В.С. Юркевич
3. Модель организации психолого-педагогического сопровождения развития детской одаренности в ОУ
4. Сложности подготовки учителей, работающих с одаренными детьми отсутствие ясного представления об особенностях одаренных детей и их
5. Негативные проявления адаптации одаренных детей в ОУ Неприязнь к школе. Протестные формы поведения. Перфекционизм (стремление к
6. Учитель для одаренного ребенка (Б. Блум) учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу
7. Учитель должен быть (по Н.И. Ильичевой): увлечен своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
8. Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми (критерии американской программы “Astor”) быть доброжелательным и чутким;
9. Учитель для одаренных детей (Л. Холлингуорт) представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они
11. Психологическая диагностика готовности к работе с одаренными детьми: Опросник “Психологический портрет учителя” (Г.В.Резапкина); Оценка готовности и
12. Профессиональные компетентности учителя, работающего с одаренными детьми (по Н. В. Кузьминой): глобальные личностные характеристики – система
13. Содержание программ развития психологической готовности к работе с одаренными детьми должно ориентироваться на следующие показатели: Общая
14. Содержание программ развития психологической готовности к работе с одаренными детьми 1. Закономерности психического развития ребенка и
15. Участники сетевого инновационного проекта, реализующие данное направление деятельности МКОУ «Макушинская СОШ», МКОУ «СОШ №35» г. Кургана
17. Скачать презентацию

Слайд 2

«…обучение одарённых детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра».
В.С.

Юркевич

Слайд 3

Модель организации психолого-педагогического сопровождения развития детской одаренности в ОУ

Слайд 4

Сложности подготовки учителей, работающих с одаренными детьми
отсутствие ясного представления об

особенностях одаренных детей и их потребностях (сложности выявления и диагностики);
низкая готовность к работе с высокоинтеллектуальными детьми, равнодушие к их проблемам (непонимание и неприятие);
враждебный настрой по отношению к детям, создающим определенную угрозу учительскому авторитету;
ориентация на тактику количественного увеличения знаний, а не качественное изменение субъектного опыта.

Слайд 5

Негативные проявления адаптации одаренных детей в ОУ
Неприязнь к школе.
Протестные формы поведения.
Перфекционизм

(стремление к совершенству).
Переживание неудовлетворенности.
Конфликтность.
Повышенная чувствительность и уязвимость.
Повышенная потребность во внимании со стороны взрослых.
Внешние признаки гиперактивности (отвлекаемость, неустойчивое внимание).

Слайд 6

Учитель для одаренного ребенка (Б. Блум)
учитель, вводящий ребенка в сферу учебного

предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Слайд 7

Учитель должен быть (по Н.И. Ильичевой):
увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной

и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.

Слайд 8

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми (критерии американской программы “Astor”)

быть доброжелательным и чутким;
разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Слайд 9

Учитель для одаренных детей (Л. Холлингуорт)
представления о других: окружающие способны самостоятельно решать

свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных.
представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек.

Слайд 10

Слайд 11

Психологическая диагностика готовности к работе с одаренными детьми:
Опросник “Психологический портрет учителя”

(Г.В.Резапкина);
Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности (В. Симонов);
Опросник оценки творческого потенциала (Н.Ф. Вишнякова);
Диагностический комплекс для определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности (Е.М. Крюкова, Е.Г. Белова):
Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств"
Анкета "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"
Анкета "Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе"
Методика диагностики мотивационной среды в ОУ
Анкета "Определение затруднений педагогов при организации учебного и воспитательного процесса“.

Слайд 12

Профессиональные компетентности учителя, работающего с одаренными детьми (по Н. В. Кузьминой):
глобальные

личностные характеристики –
система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы:
специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у обучающихся;
психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;
дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;
аутопсихологическая компетентность, как основа рефлексии педагогической деятельности.

Слайд 13

Содержание программ развития психологической готовности к работе с одаренными детьми должно

ориентироваться на следующие показатели:
Общая мотивационная готовность к инновационной деятельности.
Профессиональная «Я-концепция» педагога.
Коммуникативные и адаптивные характеристики личности (конфликтологическая компетентность).
Регулятивные характеристики личности.

Слайд 14

Содержание программ развития психологической готовности к работе с одаренными детьми
1.

Закономерности психического развития ребенка и особенности проявления признаков одаренности (общей и различных видов специальной).
2. Методы выявления одаренности и организация диагностического обследования одаренных детей.
3. Концептуальные модели, которые могут быть использованы при разработке учебных программ для одаренных детей.
4. Учет результатов психолого-педагогического обследования ребенка при составлении образовательной учебной программы.
5. Основы дифференцированного и индивидуализированного подходов к составлению учебных программ.
6. Условия эффективного взаимодействия родителей и педагогов с одаренными детьми.
7. Выбор методов преподавания в работе с одаренными детьми.
8. Развитие и стимулирование интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
9. Аффективное (эмоциональное) и социальное развитие одаренного ребенка.
10. Требования к личности учителя, работающего с одаренными детьми.

Слайд 15

Участники сетевого инновационного проекта, реализующие данное направление деятельности
МКОУ «Макушинская СОШ», МКОУ

«СОШ №35» г. Кургана - «Формирование профессиональных компетенций педагогов, работающих с одаренными детьми».
ГБОУ общеобразовательная школа-интернат «Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей» -
«Формирование готовности педагогов к работе с одаренными детьми в условиях очно-дистанционной формы обучения».
МБОУ «Гимназия №30» г. Кургана – «Формирование готовности педагогов к реализации мониторинга детской одарённости в условиях внедрения ФГОС».

Л.А.Дементьева, ст. преподаватель Л.А.Дементьева, ст. преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ

Содержание

«…обучение одарённых детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра».В.С.

Модель организации психолого-педагогического сопровождения развития детской одаренности в ОУ

Сложности подготовки учителей, работающих с одаренными детьми отсутствие ясного представления об

Негативные проявления адаптации одаренных детей в ОУНеприязнь к школе.Протестные формы поведения.Перфекционизм

Учитель для одаренного ребенка (Б. Блум)учитель, вводящий ребенка в сферу учебного

Учитель должен быть (по Н.И. Ильичевой):увлечен своим делом;способным к экспериментальной, научной

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми (критерии американской программы “Astor”)

Учитель для одаренных детей (Л. Холлингуорт)представления о других: окружающие способны самостоятельно решать

Психологическая диагностика готовности к работе с одаренными детьми:Опросник “Психологический портрет учителя”

Профессиональные компетентности учителя, работающего с одаренными детьми (по Н. В. Кузьминой):глобальные