Содержание
- 2. Новые направления развития образования в 21веке: ориентация на разработку моделей обучения «лицом к лицу» при возрастающем
- 3. Новые направления развития образования в 21веке: на поиск моделей обучения, основанных на моральных и этических ценностях;
- 4. Информационное общество: обеспечивается легкий и свободный доступ к информации по всему миру, основным предметом труда является
- 5. Специфические черты науки в информационном обществе: возрастает ответственность ученых перед обществом; изменяются средства научного познания; в
- 6. Специфические черты науки в информационном обществе: возрастает потребность радикальных перемен в подготовке научных кадров; наука представляет
- 7. Функции научно-исследовательской деятельности: аналитическую(осмысление реальной действительности, ее анализ, оценка); ориентационную (осведомленность в условиях реальной жизни, практике,
- 8. инновационную(проникновение открытий в науку, общественную практику, культуру, здравоохранение и образование); моделирующую(создание идеальных схем, моделей происходящих процессов
- 9. Что важно для современного исследователя? Необходимо научиться: - находить - оценивать сравнивать возможные альтернативы решений прогнозировать
- 10. Методология – учение о методе, теории метода. Методология (в широком смысле) – философская исходная позиция научного
- 11. Методология педагогики: система знаний об исходных положениях, обоснований и структуре педагогической теории, о принципах подхода и
- 12. Методологическая база исследования: исходные позиции в исследовании (отображается в содержании, методах, организации исследования). Методологические принципы: руководство
- 13. Обоснование актуальности исследования – элемент, позволяющий судить о глубине понимания автором проблемы собственного исследования и соответственно
- 14. Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и
- 15. При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее в
- 16. Оценивание актуальности проблемы исследования
- 18. С точки зрения практической и научной актуальности можно подразделить педагогические исследования следующим образом: Высокоактуальные исследования. Их
- 19. Б. Актуальные исследования. Их характеристики: 1)практическая потребность в решении проблемы достаточно выражена. Решение проблемы положительно скажется
- 20. Малоактуальные исследования. Их характеристики: 1)практическая потребность в разработке темы незначительная. В целом проблема изучена удовлетворительно, хотя
- 21. Г. Неактуальные исследования. Их характеристики: 1)для практики эта проблема не значима. Имеется множество работ, решающих ее
- 22. Проблемы исследования Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение. Для первого требуется воображение, а для
- 23. Сформулированная проблема должна отвечать следующим критериям: Отражать то, что нужно исследовать исходя из потребностей практики или
- 24. Изучение состояния проблемы: На первый план выступают исторический и логический методы исследования, позволяющий определить место и
- 25. Анализ литературы направлен на то, чтобы оценить актуальность предстоящего исследования, степень изученности проблемы другими исследователями. Анализ
- 26. Контент - анализ
- 27. Объект и предмет исследования Объект: часть объективной реальности, которая противостоит субъекту (человеку) в его практической или
- 28. Цель исследования: Для чего? Зачем проводится данное исследование. Цель любого исследования: решение поставленной в нем проблемы.
- 29. Гипотеза исследования Гипотезой называется научно обоснованное предположение о возможных путях решения проблемы. Гипотеза должна соответствовать теме
- 30. Гипотеза должна содержать в себе проект решения проблемы в теории и на практике. Тогда она станет
- 31. Задачи исследования Хорошо поставить вопрос, значит наполовину решить его. Д.И. Менделеев - Задачи исследования: те вопросы,
- 32. Задачи исследования: Логика достижения цели, что нужно сделать для достижения цели. Задача всегда содержит известное и
- 33. Логика постановки цели и алгоритмы их формирования: Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением,
- 34. Методологические подходы Начиная исследование, необходимо отыскать научный подход, позволяющий выявить основные закономерности изучаемого объекта и средства
- 35. Методологический подход - это теоретически обоснованная совокупность исследовательских установок, которые имеют объективную ценность (т. е. не
- 36. Современные методологические подходы: 1.Системный подход как общенаучная основа педагогических исследований. Система – это целое, состоящее из
- 37. Современные методологические подходы: Системный подход в педагогических исследованиях 1.Педагогическая система как объект исследования 2.Общая характеристика системного
- 38. Особенности педагогической системы как объекта исследования Педагогические системы – это системы сложные и динамические. Они функционируют
- 39. Системный подход Сущностная сторона системного подхода заключается в том, что он является методологическим ориентиром в построении
- 40. Системный подход как инструмент исследования Системный подход позволяет: Видеть объект как целостное явление Рассматривать отношения объекта
- 41. Общая характеристика системного подхода Системный подход используется там, где исследуются системы. Одна из важнейших характеристик системы,
- 42. Особенности использования СП Если объект – личность, то компонентами СП являются: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный в
- 43. Терминология системного подхода Системность – это особенность сложно организованных объектов, выражающаяся в наличии у них интегральных
- 44. Системный подход как принцип упорядочения описания объекта Понятийный аппарат и развивающие методы системного подхода дают исследователю
- 45. Основные правила использования системного подхода Система и и объект исследования не являются тождественными; в одном объекте
- 46. Личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов предписывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном
- 47. Принцип единства личности, сознания и деятельности отражен в законах взаимодействия сознания и деятельности, личности и деятельности:
- 48. Личность – это человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в
- 49. В личностном компоненте личностно-деятельностный подход может быть соотнесен с формируемой на основе гуманистической психологии и педагогики
- 50. С позиций личностно-деятельностного подхода обучающийся изначально - субъект познания. Деятельностный компонент данного подхода предполагает включение в
- 51. Компетентностный подход Компетентностью понимается способность решать проблемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций на основе знаний,
- 52. Коллективом исследователей РГПУ установлены сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями мира, и определяют требования к
- 53. Сущностными характеристиками компетентностно-ориентированного образования являются следующие: усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность школьника в образовательном
- 54. требование научить решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи в каждом возрасте реализуется
- 55. Актуальность использования комиетентностного подхода в исследованиях современных образовательных систем заключается в следующем: 1.Компетентностный подход имеет выраженный
- 56. Аксиологический подход Аксиология – учение о ценностях Аксиология, выстраивается на основе следующих принципов: - равноправия философских
- 57. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и
- 58. 2. Теоретические основы Анализ теорий концепций идей
- 59. Методы исследования Метод: путь, способ решения какой-либо задачи. Метод научного познания: совокупность мыслительных и физических операций,
- 60. Всеобщими называют методы, которые используются всеми науками и раскрывают наиболее общие закономерности движения человеческой мысли к
- 61. Методы эмпирического уровня: работа с документами анкетный опрос наблюдение эксперимент беседа интервью тесты
- 62. Опытно-экспериментальная работа Эксперимент в науке - это искусственное изменение или воспроизведение явления (факта) с целью изучения
- 63. Научный эксперимент в педагогике имеет ряд отличительных особенностей: -эксперимент дает возможность получать такие комбинации обстоятельств, явлений,
- 64. Педагогический эксперимент в отличие от научного не позволяет изменять (в частности исключать или дополнять) какие-либо условия,
- 65. Педагогическому эксперименту в большей степени присущ социальный эффект, позволяющий оценить последствия тех или иных перемен, вводимых
- 66. Анализ диссертационных исследований позволил установить разные сценарии разворачивания эксперимента. Классический способ проверки гипотез предполагает работу с
- 67. Другой сценарий проведения эксперимента строится на том, что выбирается экспериментальная группа, и на ней по ходу
- 68. Третий сценарий, сценарий «выращивания» нового теоретического знания, когда трудно зафиксировать четкие границы начала и завершения эксперимента,
- 69. Четвертый сценарий заключается в том, что он проявляется в принципиально новой тенденции построения экспериментальной части исследования
- 70. Анализ программы эксперимента (любого из описанных выше сценариев) проводится с целью выявления аргументов автора и оценки
- 71. Апробация в широком смысле предполагает испытание (одобрение, утверждение) материалов в условиях, наиболее приближенных к реальности, и
- 72. Логика апробации любых учебных и учебно-методических материалов может быть определена в двух планах. Первый план -
- 74. Скачать презентацию