Проблемное обучение

Август 26, 2022

Главная
Алгебра
Проблемное обучение

Содержание

2. это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания
3. «Мышление начинается с проблемной ситуации». С. Л. Рубинштейн.
4. Цели проблемного обучения привлечь внимание учеников к вопросу; поставить учащихся перед посильными познавательным затруднением; обнажить перед
5. Виды проблемного обучения Научное творчество Практическое творчество Художественное творчество
6. Типы проблемных ситуаций педагогическая психологическая
7. Предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций. методические приемы создания проблемных ситуаций Предлагает классу рассмотреть явления
8. Уровни проблемного обучения Учитель сам ставит проблему и решает её. Учитель создает проблему, учащиеся включаются в
9. По интересности содержания По интересности содержания Классификация проблемных ситуаций
10. Технологическая схема цикла проблемного обучения ОТБОР ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА КОНТРОЛЬ ОТДАЛЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
11. Правила организации урока с использованием проблемной ситуации.
12. I Организационный момент возникновение у учащихся желания работать (“хочу”) и уверенности в себе (“могу”) указание границ
13. II. Актуализация необходимых знаний 1. Постановка коротких проблемных вопросов. 2. Количество вопросов не должно быть чрезмерным.
14. III. Постановка учебной проблемы 1.Новая тема формулируется в виде проблемы. 2.Проблема вводиться одновременно с актуализацией знаний
15. Три пути“Открытия” знания ЧЕРЕЗ ГИПОТЕЗЫ ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ ОТ ПРОБЛЕМЫ
16. IV. Усвоение нового материала 1. Учитель должен четко представлять, что и как будет изучаться на уроке.
17. V. Практическая работа 1. Задание выбирается соответственно, требованиям учебной программы. 2. Процесс должен включать новые способы
18. Самоконтроль и самооценка Волшебные линеечки (оценочная шкала) Прогностическая оценка (оценка своих возможностей) Оценочный лист Мог работать
19. VI. Заключительная часть урока 1. Проблемные задания на этом этапе должны носить обобщающий характер, способствовать развитию
20. Рефлексия Цель этапа – осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности. нарисуй настроение на листочке; поднимись на
22. Скачать презентацию

Слайд 2

это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование

реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Проблемное обучение

Слайд 3

«Мышление начинается с проблемной ситуации».
С. Л. Рубинштейн.

Слайд 4

Цели проблемного обучения
привлечь внимание учеников к вопросу;
поставить учащихся перед посильными

познавательным затруднением;
обнажить перед учащимися противоречие между познавательной потребностью и невозможностью её удовлетворения посредством наличного запаса знаний;
помочь учащимся определить проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения;
побуждать учащихся к активной поисковой деятельности;
учить искать направление поиска наиболее рациональных путей выхода из ситуации затруднения.

Слайд 5

Виды проблемного обучения
Научное творчество
Практическое творчество
Художественное творчество

Слайд 6

Типы проблемных ситуаций
педагогическая
психологическая

Слайд 7

Предлагает классу
рассмотреть явления
с различных позиций.
методические приемы
создания проблемных ситуаций
Предлагает классу

рассмотреть явления
с различных позиций.

Определяет проблемные
теоретические и
практические задания.

Подводит к противоречию
и предлагает им самим
найти способ
его разрешения.

Ставит
проблемные задачи.

Ставит конкретные
вопросы на обобщение,
обоснование…

Побуждает делать
сравнения, обобщения,
выводы.
Излагает
различные
точки
зрения
на один
вопрос

учитель

Слайд 8

Уровни проблемного обучения
Учитель сам ставит проблему
и решает её.
Учитель создает

проблему,
учащиеся включаются в ее разрешение.

Проблема
создается учителем,
решение – самостоятельно
учеником.
Усмотрение
проблемы
самими
учащимися

Слайд 9

По интересности
содержания

По интересности содержания
Классификация
проблемных ситуаций

Слайд 10

Технологическая схема цикла
проблемного обучения
ОТБОР
ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ
НАУЧНО-
МЕТОДИЧЕСКАЯ
БАЗА
КОНТРОЛЬ
ОТДАЛЕННЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ
РЕШЕНИЯ
СОЗДАНИЕ

ПРОДУКТА
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ

VI ЭТАП

V ЭТАП

IV ЭТАП
АГА – РЕАКЦИЯ
НАХОЖДЕНИЕ РЕШЕНИЯ
ПОЯВЛЕНИЕ НОВЫХ ЗУН, СУД

ПОИСК ПУТЕЙ
РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ.
ВЫДВИЖЕНИЕ,
ПРОВЕРКА
ГИПОТЕЗ

ПЕРЕВОД
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ

СОЗДАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ
ВВОДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

I ЭТАП

II ЭТАП
НАВОДЯЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

III ЭТАП
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ

ОТБОР
ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИК

Слайд 11

Правила организации урока с использованием проблемной ситуации.

Слайд 12

I Организационный момент
возникновение у учащихся желания работать (“хочу”) и уверенности в

себе (“могу”)
указание границ образовательного пространства

Слайд 13

II. Актуализация необходимых знаний
1. Постановка коротких проблемных вопросов.
2. Количество вопросов

не должно быть чрезмерным.
3. Сложные вопросы разделяются на более легкие.
4. Групповое обсуждение отдельных вопросов.

Слайд 14

III. Постановка учебной проблемы
1.Новая тема формулируется в виде проблемы.
2.Проблема вводиться

одновременно с актуализацией знаний созданием ситуации, в которой проявляется их недостаточность для объяснения факта, явления и т.п.

Слайд 15

Три пути“Открытия” знания
ЧЕРЕЗ ГИПОТЕЗЫ
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
БЕЗ ПРОБЛЕМЫ
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
ОТ ПРОБЛЕМЫ

Слайд 16

IV. Усвоение нового материала
1. Учитель должен четко представлять, что и как

будет изучаться на уроке.
2.  Обеспечить максимальную самостоятельность учеников.
3.  Обеспечения дифференцированного подхода к обучению.
4.     Оказывать помощь в решении проблемной задачи следует индивидуально.
5.     В новом задании должны проявляться некоторые элементы актуализированных знаний.

Слайд 17

V. Практическая работа

1. Задание выбирается соответственно, требованиям учебной программы.
2. Процесс

должен включать новые способы действия.
3. Определить содержание и форму инструктажа.
4. Обеспечить сознательное выполнение каждой из операции действия.

Слайд 18

Самоконтроль и самооценка
Волшебные линеечки (оценочная шкала)
Прогностическая оценка (оценка своих возможностей)
Оценочный лист
Мог

работать лучше

Работал хорошо

Работал в полную силу

На начало урока На конец урока
Знаю всё. Знаю всё.
Знаю, но не всё . Знаний стало больше.
Не знаю ничего. Не знаю ничего.

Слайд 19

VI. Заключительная часть урока
1. Проблемные задания на этом этапе должны носить

обобщающий характер, способствовать развитию вариативности.
2. Проверять результаты практической работы лучше вместе с учениками.
3. В конце урока преподаватель должен подвести итог.

Слайд 20

Рефлексия Цель этапа – осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности.
нарисуй настроение на

листочке;
поднимись на горку;
наполни ведро знаний;
собери букет;
расшифруй слово и прочитай; и т.д.

Проблемное обучение

Содержание

это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование

«Мышление начинается с проблемной ситуации». С. Л. Рубинштейн.

Цели проблемного обученияпривлечь внимание учеников к вопросу; поставить учащихся перед посильными

Виды проблемного обучения Научное творчествоПрактическое творчествоХудожественное творчество

Типы проблемных ситуацийпедагогическаяпсихологическая

Предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций.методические приемысоздания проблемных ситуацийПредлагает классу

Уровни проблемного обучения Учитель сам ставит проблему и решает её.Учитель создает

По интересности содержания По интересности содержания Классификация проблемных ситуаций

Правила организации урока с использованием проблемной ситуации.

I Организационный моментвозникновение у учащихся желания работать (“хочу”) и уверенности в

II. Актуализация необходимых знаний 1. Постановка коротких проблемных вопросов.2. Количество вопросов

III. Постановка учебной проблемы1.Новая тема формулируется в виде проблемы. 2.Проблема вводиться

Три пути“Открытия” знания ЧЕРЕЗ ГИПОТЕЗЫПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ БЕЗ ПРОБЛЕМЫПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ ОТ ПРОБЛЕМЫ

IV. Усвоение нового материала1. Учитель должен четко представлять, что и как

V. Практическая работа 1. Задание выбирается соответственно, требованиям учебной программы. 2. Процесс

Самоконтроль и самооценкаВолшебные линеечки (оценочная шкала)Прогностическая оценка (оценка своих возможностей)Оценочный листМог

VI. Заключительная часть урока1. Проблемные задания на этом этапе должны носить

Рефлексия Цель этапа – осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности.нарисуй настроение на

Похожие презентации

«Мышление начинается с проблемной ситуации».
С. Л. Рубинштейн.

Цели проблемного обучения
привлечь внимание учеников к вопросу;
поставить учащихся перед посильными

Виды проблемного обучения
Научное творчество
Практическое творчество
Художественное творчество

Типы проблемных ситуаций
педагогическая
психологическая

Предлагает классу
рассмотреть явления
с различных позиций.
методические приемы
создания проблемных ситуаций
Предлагает классу

Уровни проблемного обучения
Учитель сам ставит проблему
и решает её.
Учитель создает

По интересности
содержания

По интересности содержания
Классификация
проблемных ситуаций

I Организационный момент
возникновение у учащихся желания работать (“хочу”) и уверенности в

II. Актуализация необходимых знаний
1. Постановка коротких проблемных вопросов.
2. Количество вопросов

III. Постановка учебной проблемы
1.Новая тема формулируется в виде проблемы.
2.Проблема вводиться

Три пути“Открытия” знания
ЧЕРЕЗ ГИПОТЕЗЫ
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
БЕЗ ПРОБЛЕМЫ
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
ОТ ПРОБЛЕМЫ

IV. Усвоение нового материала
1. Учитель должен четко представлять, что и как

V. Практическая работа

1. Задание выбирается соответственно, требованиям учебной программы.
2. Процесс

Самоконтроль и самооценка
Волшебные линеечки (оценочная шкала)
Прогностическая оценка (оценка своих возможностей)
Оценочный лист
Мог

VI. Заключительная часть урока
1. Проблемные задания на этом этапе должны носить

Рефлексия Цель этапа – осознание учащимися метода собственной познавательной деятельности.
нарисуй настроение на