Содержание
- 2. К.К. МАРКОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 3. Структура и содержание курса Модуль 1 Формирование педагогического мастерства тренера в спорте Модуль 2 Освоение технологии
- 4. Глава 1. Основы педагогического мастерства тренера Структурные функции в деятельности тренера: воспитательная; учебно-тренировочная; отбора и селекции;
- 5. Структурные компоненты деятельности тренера Гностический - обобщение и систематизация научных знаний, изучение общих закономерностей деятельности педагогических
- 6. Педагогические уровни деятельности тренера Репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как вы-полнять систему упражнений и
- 7. Педагогические способности тренера Дидактические способности, которые позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять учебный материал с активным
- 8. Коммуникативные способности, означающие доброжелатель-ность, легкость вступления в контакты, отзывчивость, адекват-ную реакцию на ситуацию, умение разрешать конфликты,
- 9. Академические способности определяются творческим подхо-дом, поиском нового; повышением общего и специального обра-зования; применением проблемного и программного
- 10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ Работа спортивного тренера - одна из наиболее специфических видов
- 11. Принцип "справедливой игры" "Справедливая игра" – это философия тренировки, основанная на основных компонентах спорта – участии
- 12. Общие аспекты философии "справедливой игры": достижение совершенства важно как в спортивной борьбе с со-перником, так и
- 14. Скачать презентацию
К.К. МАРКОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К.К. МАРКОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура и содержание курса
Модуль 1
Формирование педагогического мастерства тренера в спорте
Модуль 2
Освоение
Структура и содержание курса
Модуль 1
Формирование педагогического мастерства тренера в спорте
Модуль 2
Освоение
Модуль 3
Специальные вопросы психофизиологии спорта и типологической индивидуализации подготовки спортсменов
Глава 1. Основы педагогического мастерства тренера
Структурные функции в деятельности тренера:
воспитательная;
учебно-тренировочная;
отбора и
Глава 1. Основы педагогического мастерства тренера
Структурные функции в деятельности тренера:
воспитательная;
учебно-тренировочная;
отбора и
планировочная;
контроля;
учета и коррекции;
организаторская;
секундантская до, во время и после соревнований;
материально-технического обеспечения;
самосовершенствования;
научно-исследовательская;
представительская;
судейская;
правовая;
агитационно-пропагандистская.
Структурные компоненты деятельности тренера
Гностический - обобщение и систематизация научных знаний, изучение
Структурные компоненты деятельности тренера
Гностический - обобщение и систематизация научных знаний, изучение
Проектировочный - проектирование развития педагогических систем с учетом потребностей комплексного подхода к обучению и воспитанию спортсменов, научных и методических исследова-ний, обеспечивающих содержание деятельности педагогических систем, развития средств педагогической коммуникации, обесечивающих способы функционирования системы;
Конструктивный - созданием учебных пособий для спортсме-нов и тренеров, методических пособий для тренера по анализу эффективности деятельности педагогических систем;
Организаторский - создание общего ритма и режима деятель-ности, систем, органов самоуправления;
Коммуникативный - регламентация и регулирование отноше-ний между системой и административными органами управле-ния, между администрацией и тренером, тренерами и спортс-менами, внутри этих групп.
Педагогические уровни деятельности тренера
Репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как
Педагогические уровни деятельности тренера
Репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как
Адаптивный – тренер умеет сообщить то, что знает и умеет сам и приспособить это к возрастным и индивидуальным особеннос-тям спортсменов, сознает, что спортсмены плохо усваивают тех-нический прием, но не умеет научить их, он видит педагогичес-кую задачу – учить лучше, но не уметь продуктивно ее решить.
Локально-моделирующий – тренер умеет передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, конст-руировать и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным приемам, и разделам. Он учитывает возможные труд-ности при восприятии нового учебного материала, их причины и способы преодоления, знает и умеет возбудить интерес и внима-ние к системе спортивных упражнений. Но все это касается толь-ко отдельных разделов тренировки, а не всей программы.
Системно-моделирующий – тренер умеет моделировать систему деятельности спортсменов, формирующую у них знания, умения, навыки и поведение, необходимые, как для успеха в соревновательной деятельности, так и в жизни вообще.
Педагогические способности тренера
Дидактические способности, которые позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять
Педагогические способности тренера
Дидактические способности, которые позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять
Перцептивные способности, представляющие педагогическую наблюдательность, восприятие своего вида спорта, умение вос-принимать, чувствовать состояние и отношение спортсмена и проникать в его внутренний мир, понимать переживания и состо-яния, знание психических особенностей спортсменов, их интере-сов, достоинств и недостатков.
Гностические способности, которые определяют способность к анализу деятельности своей, спортсменов, команды, своих кол-лег, обстоятельств деятельности, спортивных и технических ре-зультатов, характеристик учебно-тренировочного процесса.
Коммуникативные способности, означающие доброжелатель-ность, легкость вступления в контакты, отзывчивость, адекват-ную реакцию
Коммуникативные способности, означающие доброжелатель-ность, легкость вступления в контакты, отзывчивость, адекват-ную реакцию
Психомоторные способности предполагают умение демонст-рировать технику движений; подбор имитационных упражнений; учет индивидуальных особенностей спортсменов; точный анализ техники спортсмена и его двигательных ошибок.
Суггестивные способности содержат дар убеждения, умение внушать; умение развивать и поддерживать интерес к занятиям; повышение мотивации, усиление желания тренироваться; уверен-ность в победе.
Стрессоустойчивость представляет умение управлять эмоцио-нальным состоянием и сохранять уровень умственной работоспо-собности при стрессе.
Авторитарные способности заключаются в умении влиять на личность и деятельность спортсмена, в наличии авторитета (фор-мального и неформального) и предполагают высокие деловые и личные качества.
Академические способности определяются творческим подхо-дом, поиском нового; повышением общего и специального
Академические способности определяются творческим подхо-дом, поиском нового; повышением общего и специального
Экспрессивные способности проявляются в наиболее эффектив-ном с педагогической точки зрения выражении своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантоми-мики. Хорошая культура речи, ее внутренняя сила и убежден-ность, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических погрешнос-тей, умение говорить экспромтом, оживляя речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной, разнообразить речь юмо-ром, шуткой, доброжелательной иронией.
Организаторские способности тренера проявляются в органи-зации жизни и быта спортсменов, их учебы, труда, отдыха, в де-ловитости при проведении всевозможных мероприятий, в уста-новлении деловых связей и отношений внутри спортивного кол-лектива, в способности оценивать обстановку, принимать реше-ния и добиваться их исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быст-роты и гибкости мышления, решительности, выдержки, настой-чивости, требовательности, ответственности за воспитание).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ
Работа спортивного тренера - одна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ
Работа спортивного тренера - одна
Сложность работы тренера состоит в том, что объектом деятель-ности тренера является и отдельная, индивидуально своеобразная личность игрока и команда в целом, в которой должны быть ин-тегрированы и максимально эффективно использованы особен-ности и достоинства игроков, предельно сконцентрированных на достижении командной цели. Специфика работы тренера требует соответствующих педагогических и психологических знаний и навыков, личностной направленности на эти разделы его работы.
Проблема тренер – спортсмен является одной из ключевых в пе-дагогическом процессе спортивной тренировки. Отечественная спортивная педагогическая практика многих лет предполагает во доминирующую роль тренера, диктующего "правила игры", жес-тко лимитируя тренировочно-соревновательную деятельность спортсмена и многие аспекты его личной жизни
Принцип "справедливой игры"
"Справедливая игра" – это философия тренировки, основанная
Принцип "справедливой игры"
"Справедливая игра" – это философия тренировки, основанная
в уважении правил игры;
в уважении должностных лиц и принятых ими решений;
в уважении соперника;
в обеспечении равных возможностей для всех участников;
в сохранении достоинства при любых обстоятельствах.
Общие аспекты философии "справедливой игры":
достижение совершенства важно как в спортивной
Общие аспекты философии "справедливой игры":
достижение совершенства важно как в спортивной
подчеркивать общие принципы поведения для участников и зрителей, поощрять примеры поведения лидеров;
поощрять участников к уважению буквы и духа спорта;
активно поддерживать у спортсменов уважение официальных лиц и других конкурентов, подчеркивая, что соперники сотруд-ничают, конкурируя, и что без соперников спорта не будет;
поддерживать идею, что участие и наивысшее мастерство более важно, чем победа или поражение, и приобретение спортивного опыта более важно, чем то, кто выиграл или проиграл;
помнить, что все спортсмены индивидуальны и значимы по-своему, и нужно относиться к этому с уважением и достоинс-твом;
подчеркивать, что спорт – это только один аспект жизни;
давать возможность своим игрокам выбирать приоритеты в приобретении мастерства, слушать, что они говорят, и согласовывать соответственно этому свои ожидания и тренировочные программы.