Психология педагогического общения

Сентябрь 3, 2022

Главная
Алгебра
Психология педагогического общения

Содержание

2. Лекция № 8 «Психология педагогического общения» Дисциплина «Педагогическая психология»
3. План лекции 1. Общая характеристика общения 2. Специфика педагогического общения 3. Социально-психологические аспекты педагогического общения 4.
4. Задачи лекции: сформировать теоретические знания по теме лекции рассмотреть специфику педагогического общения рассмотреть социально-психологические аспекты педагогического
5. Список основной литературы: Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Габай Т.В. М.: Академия, 2010. (10) Психолого-педагогический
6. Список дополнительной литературы: Педагогическая психология: краткий курс: [пособие] В. Сарычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006.(1 )
7. 1. Общая характеристика общения
10. Логико-гносеологический план В логико-гносеологическом плане общение рассматривается как особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное
11. Функционально-лингвистический подход Основным средством общения служит язык. Поэтому изучение его содержания, форм, видов, возможностей и норм
12. Комплексно-сочетательный подход В практике научного анализа широкое распространение получили различные варианты сочетаний психологического подхода к общению
13. Общепсихологический подход Собственно психологический анализ общения начинается там, где используются психологические методы исследования, а наблюдаемые факты
14. 2. Специфика педагогического общения Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение
15. Трактовки педагогического общения В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Например, А.Н. Леонтьев педагогическое общение
18. Цель педагогического общения Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний,
19. Функции педагогического общения
22. 3. Социально-психологические аспекты В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения взаимное восприятие и понимание
23. Перцептивный компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога. На ранних этапах этого процесса педагог обладает
24. Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом обусловлен характером взаимоотношения ролей участников диалога. На ранних этапах
26. 1. Антропологические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних, психологических качеств человека, оценка его личности зависит
27. 4. Социально-ролевые стереотипы проявляются в зависимости оценки личностных качеств человека от его социальной роли, ролевых функций
28. Роль стереотипов В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко следует им и если
29. Предвзятость в педагогическом общении проявляется в следующем: 1. Ложные стереотипы, относящиеся к восприятию человека по внешним
30. 4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя.
31. В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога, важных для общения. Среди них можно
34. Выводы
38. Вопросы для самоконтроля Дайте определение понятия общения. Как трактуется общение в разных науках? В чем проявляются
39. В чем суть эффекта "ореола"? Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"? Что такое коммуникативный барьер?
40. Интернет-ресурсы http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/161.htm А. Иванова, Н.Н. Немцова, статья "Общение в педагогическом процессе« . http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html Лаборатория психосемантики и
42. Скачать презентацию

Слайд 2

Лекция № 8
«Психология педагогического общения»
Дисциплина «Педагогическая психология»

Слайд 3

План лекции

1. Общая характеристика общения
2. Специфика педагогического

общения
3. Социально-психологические аспекты педагогического общения
4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения

Слайд 4

Задачи лекции:
сформировать теоретические знания по теме лекции
рассмотреть специфику педагогического общения
рассмотреть социально-психологические

аспекты педагогического общения
изучить личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения

Слайд 5

Список основной литературы:
Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов
Габай Т.В. М.:

Академия, 2010. (10)
Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов. Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. (1)
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.М.: Академия, 2007
Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие.Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко.М.: Академия, 2008. ( 2)
Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология:Схемы и тесты/Б.Б. Айсмонтас.-М.:ВЛАДОС-Пресс,2002.-208 с.:ил. Кол-во экз.: 2

Слайд 6

Список дополнительной литературы:
Педагогическая психология: краткий курс: [пособие]
В. Сарычев, И.Н. Логвинов.

СПб.: Питер, 2006.(1 )
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия
И.В. Дубровина, .(2)
Возрастная и педагогическая психология: (учебное пособие).С.И. Двойников .Самара: Перспектива, 2002. (15)
Педагогика и психология общения в медицинском вузе: учеб. Пособие.А.Я. Осин, Е.В. Крукович, Н.Г. Садова
ВГМУ - Владивосток: Медицина ДВ, 2009. ( 89)

Слайд 7

1. Общая характеристика общения

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Логико-гносеологический план
В логико-гносеологическом плане общение рассматривается как особый вид познавательно-практической

деятельности людей, направленной на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств. Такой подход к общению позволяет конкретизировать его социальную сущность до уровня структурных компонентов и их связей друг с другом в предельно общем виде.

Слайд 11

Функционально-лингвистический подход
Основным средством общения служит язык. Поэтому изучение его содержания, форм,

видов, возможностей и норм составляет важнейшую проблему теории общения как таковой. Эти аспекты общения являются предметом его изучения в функционально-лингвистическом подходе к общению.

Слайд 12

Комплексно-сочетательный подход
В практике научного анализа широкое распространение получили различные варианты сочетаний

психологического подхода к общению с подходами к нему со стороны других наук (социология, философия, физиология, медицина, педагогика и др.). Комплексно-сочетательные подходы образуют некий единый сплав, или комплекс, психологических и непсихологических сведений

Слайд 13

Общепсихологический подход
Собственно психологический анализ общения начинается там, где используются психологические методы

исследования, а наблюдаемые факты фиксируются терминами психологии как науки и рассматриваются в сопоставлении с уже известными психологическими закономерностями.
Общение для психолога - это, прежде всего, закономерности протекания психической деятельности людей, общающихся друг с другом с определенными целями в определенных условиях его деятельности.

Слайд 14

2. Специфика педагогического общения
Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и

воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе

Слайд 15

Трактовки педагогического общения
В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Например,

А.Н. Леонтьев педагогическое общение определяет как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Цель педагогического общения
Основная цель педагогического общения состоит как в передаче

общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.
В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

Слайд 19

Функции педагогического общения

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

3. Социально-психологические аспекты
В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения
взаимное восприятие и

понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);
обмен информацией (коммуникативный аспект);
осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).

Слайд 23

Перцептивный компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога.
На ранних этапах

этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т.к. он является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников.

Слайд 24

Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом обусловлен характером взаимоотношения ролей участников

диалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребёнок ещё не обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, т.к. не имеет достаточных для этого знаний. Педагог выступает носителем человеческого опыта, который воплощён в заложенных в образовательную программу знаниях.

Слайд 25

Слайд 26

1. Антропологические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних, психологических качеств человека,

оценка его личности зависит от особенностей его физического облика. 2. Этнонациональные стереотипы проявляются в том случае, если психологическая оценка человека опосредована его принадлежностью к той или иной расе, нации,этнической группе (например, "немец-педант", "темпераментный южанин" и т.п.). 3. Социально-статусные стереотипы состоят в зависимости оценки личностных качеств человека от его социального статуса

Слайд 27

4. Социально-ролевые стереотипы проявляются в зависимости оценки личностных качеств человека от его

социальной роли, ролевых функций (например, стереотип военного как дисциплинированного, жесткого, ограниченного человека, стереотип профессора как умного, рассеянного и т.п.). 5. Экспрессивно-эстетические стереотипы определяются зависимостью оценки личности от внешней привлекательности человека ("эффект красоты": чем более привлекательной кажется внешность оцениваемого, тем более позитивными личностными качествами он наделяется). 6. Вербально-поведенческие стереотипы связаны с зависимостью оценки личности от внешних особенностей (экспрессивные особенности, особенности речи, мимики,пантомимики и т.п.).

Слайд 28

Роль стереотипов
В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко

следует им и если их влияние приобретает абсолютный характер. Использование стереотипов может быть частично приемлемо:
если педагог, опираясь на них, дает лишь вероятностную оценку личности учащегося ("Возможно, он доставит мне много хлопот");
если педагог "знает себя" и отдает себе отчет в существовании субъективных оценочных стереотипов.

Слайд 29

Предвзятость в педагогическом общении проявляется в следующем: 1. Ложные стереотипы, относящиеся к восприятию

человека по внешним данным. (Этот - в очках, значит, умный, этот - спортивный на вид, значит, неумный и т.д.) 2. Приписывание достоинств или недостатков человеку исходя только из его социального статуса. В этом случае ученик или студент оказываются не в лучшем положении: их социальный статус ниже статуса педагога. 3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация, которую педагог получает об учащемся (или другом педагоге).

Слайд 30

4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя
Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными

качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы:
показатели коммуникативного плана;
показатели индивидуально-личностного плана;
показатели общего социально-психологического плана;
показатели морально-этического плана.

Слайд 31

В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога,

важных для общения. Среди них можно назвать следующие:фасцинация (основа обаяния);
прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
импровизационный ум;
эмпатия (способность поставить себя на место другого);
доброжелательность;
аутентичность (умение быть собой);
инициативность в общении;
непосредственность;
принятие своих и чужих без страха;
стремление к самопознанию.

Слайд 32

Слайд 33

Слайд 34

Выводы

Слайд 35

Слайд 36

Слайд 37

Слайд 38

Вопросы для самоконтроля
Дайте определение понятия общения.
Как трактуется общение в разных науках?
В

чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?
Как трактует общение А.А. Леонтьев?
Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
В чем проявляется направленность педагогического процесса?
Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?
Назовите основные модели педагогического общения.

Слайд 39

В чем суть эффекта "ореола"?
Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?
Что

такое коммуникативный барьер?
Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.
Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?
Что такое дидактогения?

Слайд 40

Интернет-ресурсы
http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/161.htm
А. Иванова, Н.Н. Немцова, статья "Общение в педагогическом процессе«
. http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html
Лаборатория психосемантики

и общения факультета психологии МГУ
2.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-obsch.html
Группа "Психология общения, развития и реабилитации личности" ПИ РАО

Психология педагогического общения

Содержание

Лекция № 8 «Психология педагогического общения»Дисциплина «Педагогическая психология»

План лекции 1. Общая характеристика общения 2. Специфика педагогического

Задачи лекции:сформировать теоретические знания по теме лекциирассмотреть специфику педагогического общениярассмотреть социально-психологические

Список основной литературы:Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов Габай Т.В. М.:

Список дополнительной литературы:Педагогическая психология: краткий курс: [пособие] В. Сарычев, И.Н. Логвинов.

1. Общая характеристика общения

Логико-гносеологический план В логико-гносеологическом плане общение рассматривается как особый вид познавательно-практической

Функционально-лингвистический подходОсновным средством общения служит язык. Поэтому изучение его содержания, форм,

Комплексно-сочетательный подходВ практике научного анализа широкое распространение получили различные варианты сочетаний

Общепсихологический подходСобственно психологический анализ общения начинается там, где используются психологические методы

2. Специфика педагогического общенияПедагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и

Трактовки педагогического общенияВ психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Например,

Цель педагогического общенияОсновная цель педагогического общения состоит как в передаче