Развивающая технология на уроках истории

Мнение одного рецензента РАН:
«В базовой школе предложенная авторам технология не пройдет!»
Из разговоров со многими учителями истории, впервые пришедшими на курсы по «Школе 2100»:
«Проблемный диалог… А что это такое?
«У нас и так проблем хватает!»
Умеет ли большинство педагогов осуществлять предлагаемый им новый порядок действий на уроке?

2) Выдвижение версий решения проблемы

1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками

3) Актуализация имеющихся знаний и составление плана решения проблемы

4) Поиск решение проблемы – открытие нового знания

5) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике

Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками

2) Вариант «Смешанный»
Использовать отдельные элементы проблемно-диалогической технологии:
Выводить проблему, а поиск заменять объяснением или давать готовую проблему, но решение не давать в готовом виде

3) Вариант «Традиционный»
Сохранить как основу методики объяснение учителя и пересказ.
Тогда отбирать фрагменты текста для пересказа и обязательно дополнять их выполнением продукт.заданий

Какой этап является самым сложным?

Научиться готовить каждый отдельный этап – продумывать деятельность учителя и учеников

Постановка учебной проблемы!

Приемы создания проблемной ситуации - дающей проблему

Закономерность

Правило, алгоритм

Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения!

Выявить ошибочное житейское представление и предъявить противоречащий ему научный факт!

Дать задание порождающее затруднение (на новый материал, не сходное с предыдущим)

3) Читаем параграф урока и отмечаем абзацы, в которых упоминаются выделенные нами инф.единицы.

2) Выделяем в перечне инф.единиц те факты и понятия, которые вводятся в теме нового урока

4) Планируем работу на уроке, прежде всего, с выделенными абзацами, так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый.

5) Добавляем «макси» для своего класса

Из хронологической таблицы учебника (с.46):
Выделенные факты и понятия нужно запомнить
980 – после усобицы сыновьями Святослава власть в Киеве захватывает Владимир Святославович
988 – Крещение князя Владимира, начало крещения жителей Руси, становления православной церкви. Долго сохраняется двоеверие.

План параграфа учебника:

1.Владимир «Красно Солнышко»
Абзацы: Усобица. Личность Владимира. Былины о Владимире. Централизация власти. Оборона на юге.

2.Свержение идолов
Абзацы: Языческая реформа. Причины выбора православия. Поход 988 года. Крещение князя и подданных. Перемены в образе жизни.

3.»Воздвигли церковь…»
Абзацы: Организация РПЦ. Двоеверие. Старцы Печерского монастыря.

2) По выбранным линиям: подставить в формулировку умения ключевое знание по теме (понятие, имя, событие и т.п.)

Цели урока - научить:
1-2. Картина мира
= Выделять главное в деятельности князя Владимира I
3. Историческое мышление
= Определять причины и следствия Крещения Руси
4.Нравственное самоопределение
= Оценивая сохраненные в истории поступки князя Владимира, определять в каких случаях он утверждал нравственные ценности, а в каких – действовал вопреки им.

а) Использовать готовую проблему из учебника

б) Придумать свою проблему

3) Определить для себя порядок, в котором по ходу диалога дети будут читать источники и отвечать на вопросы к ним

2) Придумать к какой проблеме подвести детей

3) Подобрать два факта (мнения), противоречие между которыми ведет к формулированию желаемой проблемы

3) Придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы

Русские былины о Владимире
«Владимир Красно солнышко»
Православная церковь о Владимире
«Владимир Святой»

Побуждающий диалог:
Сравни фрагмент летописи и оценку Владимира в былинах и Русской православной церковью - в чем противоречие?

ПРОБЛЕМА: Почему Владимир оставил по себе добрую память?

Подводящий диалог:
Как можно оценить личные качества, поступки Владимира по этому тексту ?

Какую память оставил по себе Владимир?

«ВЛАДИМИР – ПЛОХОЙ (ПОСТУПАЛ ПЛОХО)»

«ПАМЯТЬ ОСТАВИЛ ХОРОШУЮ»

Какой возникает вопрос?

Факт 2.
988 г. – Владимир приказал сжечь идолы и всей Руси принять крещение по православному обряду

Побуждающий диалог:
Сравни два поступка князя Владимира - в чем противоречие?

ПРОБЛЕМА: Почему Владимир отказался от язычества и принял православие?

Подводящий диалог:
Как Владимир относился к языч.богам в начале своего правления?

Как изменилось отношение Владимира к богам?

«Сохранял язычество»

«Принял Крещение»

Какой возникает вопрос?

2) Отобрать вопросы, которые пригодятся для решения проблемы урока (или придумать такие вопросы, если их не хватает)

1) Прочитать вопросы актуализации перед параграфом

3) Определиться в какой форме провести актуализацию

б) продуктивное задание (как правило письменное) – время выполнения – сдача – проверка – последующая отметка

2) Выбрать задания (3-5) к тексту и иллюстрациям, выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме (!!! Учитывая минимум и цели урока!)

1) Решить какие ответы по проблеме могут сформулировать дети, изучая содержание темы (см. методичку)

3) Определиться в какой форме будет выполняться каждое задание: фронтально, в парах, группах, индивидуально с коллективной проверкой по завершению и т.п. (!!! Помним о времени!)

2) 1.Оцените значение правления Владимира для жителей Руси; 2.Определите причины и последствия Крещения Руси.

1) Предполагаемые ответы учеников по проблеме:
1.Защитил Русь от набегов степняков
2.Заменил язычество православным христианством (распространение культуры, смягчение нравов)

3) 1.Самост.работа с текстом + колл.проверка. 2.Фронтальный диалог по причинам Крещения. 3.Самост.работа с текстом по последствиям Крещения.

ПРОБЛЕМА: Почему Владимир оставил по себе добрую память?