речь детей зпр

Сентябрь 8, 2022

Главная
Алгебра
речь детей зпр

Содержание

2. Тезисы Этиология, распространённость Структура и характеристика речевых нарушений у детей с ЗПР Влияние нарушений речи на
3. Речь - это форма общения, сложившаяся исторически в процессе деятельности людей, опосредованная языком. Она изменяет и
5. Базовые предпосылки начала школьного обучения Потребность ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками Владение определёнными вербальными
6. Основные аспекты формирования коммуникативной готовности к школьному обучению: Умеет слушать и понимать чужую речь Умеет оформлять
7. Выпускник научится: • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих
8. Выпускник научится: формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной
9. Выпускник научится: задавать вопросы; • контролировать действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; •
10. Выпускник должен научиться: осознавать, что слово и его формы могут иметь разные значения; воспринимать на слух
11. Психологические характеристики детей с ЗПР. Общая недостаточность высшей нервной деятельности (истощаемость нервных процессов, низкая продуктивность, недостаточная
12. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание
13. Восприятие: Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно - исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по
14. Память: ограничен объем памяти снижена прочность запоминания характерна неточность воспроизведения быстрая утеря информации. В наибольшей степени
15. Мышление: Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи
16. Для детей с ЗПР характерны: замедленный темп речевого развития большая распространённость нарушений речи (по разным данным
18. Особенности словарного запаса детей с ЗПР (1). Основное – бедность и неточность словаря. Словарь детей с
19. Особенности словарного запаса детей с ЗПР (2). Отсутствуют многие названия предметов: крыльцо, беседка, калитка, рама. Часто
20. отсутствуют такие обобщающие понятия, как насекомые, мебель, муз. инструменты, оружие. обобщающее слово заменяют функциональным определением: (
21. Словообразование детей с ЗПР. замена словообразования словоизменением нарушение дифференциации по признаку «одушевлённости» - «неодушевлённости»: глазёнок, шкафёнок
22. Особенности коммуникации детей с ЗПР: безынициативны ; эмоции недостаточно яркие; не умеют выразить свое эмоциональное состояние;
23. Причины неполноценного речевого контакта у детей с ЗПР: быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что приводит к
24. Психологические предпосылки формирования навыка письма как вида речевой деятельности, нарушение или несформированность которых ведет к различным
27. Лалаева Р.И. Характеристика и структура речевого дефекта у младших школьников с задержкой психического развития // Особенности
28. Е.А. Логинова Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР. – СПб.:
29. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.
31. Скачать презентацию

Слайд 2

Тезисы
Этиология, распространённость
Структура и характеристика речевых нарушений у детей с ЗПР
Влияние нарушений

речи на усвоение знаний по учебным предметам
Возможности речевой работы в СКК VII вида (направления, содержание, работа с терминами)
Отбор и построение речевого материала на уроке

Слайд 3

Речь - это форма общения, сложившаяся исторически в процессе деятельности людей,

опосредованная языком. Она изменяет и совершенствует язык.
Речь является основным механизмом мышления, вне речи невозможно формирование сознания.

Слайд 4

Слайд 5

Базовые предпосылки начала школьного обучения
Потребность ребёнка в общении со взрослыми и

сверстниками
Владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения
Эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству
Ориентация на партнёра по общению
Умение слушать собеседника.

Слайд 6

Основные аспекты формирования коммуникативной готовности к школьному обучению:
Умеет слушать и понимать

чужую речь
Умеет оформлять грамотно своё высказывание
Умеет соблюдать правила в общении
Учитывает личность собеседника
Способность понимать и принимать точку зрения сверстника

Слайд 7

Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Слайд 8

Выпускник научится:
формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

Слайд 9

Выпускник научится:
задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего

действия;
• адекватно использовать речевые средства
строить монолог и диалог
продуктивно разрешать конфликты с помощью речи
сотрудничать и оказывать необходимую помощь в сотрудничестве

Слайд 10

Выпускник должен научиться:
осознавать, что слово и его формы могут иметь разные

значения;
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
осознанно читать тексты (информация, удовлетворение интереса)
использовать разные виды чтения (ознакомительное, поисковое, изучающее)
выбирать вид чтения в соответствии с целью
работать с различными видами информации (текст, рисунок, таблица, диаграмма)

Слайд 11

Психологические характеристики детей с ЗПР.
Общая недостаточность высшей нервной деятельности (истощаемость нервных

процессов, низкая продуктивность, недостаточная регуляция)
Низкая активность восприятия
Отклонения в развитии двигательной сферы
( координации движений, мелкой моторики)
Низкая продуктивность запоминания, замедленная скорость. Сниженный объём памяти
Неполноценность мышления
Недостаточность речи
Низкий уровень мотивации
Недостаточность организованности и целенаправленности деятельности

Слайд 12

Внимание детей с ЗПР
характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность.

Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать его на протяжении той или иной деятельности.
Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются.
Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое, у него оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Слайд 13

Восприятие:
Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Ориентировочно - исследовательская деятельность в

целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств.
Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь

Слайд 14

Память:
ограничен объем памяти
снижена прочность запоминания
характерна неточность воспроизведения
быстрая утеря информации.

В наибольшей степени страдает
вербальная память.

Слайд 15

Мышление:
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления,
возникают трудности в

формировании сферы образов-представлений.
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого,
трудности в пространственном оперировании образами.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов.
Замедлен процесс формирования мыслительных операций.

Слайд 16

Для детей с ЗПР характерны:
замедленный темп речевого развития
большая распространённость нарушений

речи (по разным данным от 40 до 95% детей с ЗПР)
речевые нарушения носят комплексный характер, включают в себя различные проблемы
нарушена как импрессивная, так и экспрессивная речь
нарушается и устная речь, и письмо
во многих случаях клиническая картина свидетельствует о наличии недоразвития речи системного характера
недостаточность регулирующей функции речи
несформированность планирующей речи

Слайд 17

Слайд 18

Особенности словарного запаса детей с ЗПР (1).
Основное – бедность и неточность

словаря.
Словарь детей с ЗПР отражает особенности их познавательной деятельности: недостаточность их представлений об окружающем, недостаточность познания свойств предметов и явлений.
Неточное представление о профессиях родителей,
Нечеткость разграничения понятий фамилия, имя, отчество: не знают своего имени, отчества, фамилии.
Затрудняются перечислить последовательность времён года, назвать их характерные признаки, смешивают понятия «время года», «месяц»;
Чаще всего смешивают осень и весну.

Слайд 19

Особенности словарного запаса детей с ЗПР (2).
Отсутствуют многие названия предметов: крыльцо,

беседка, калитка, рама.
Часто отсутствующее существительное заменяют описательным оборотом: калитка – дверь такая.
По качественному составу – в основном существительные и глаголы.
Из прилагательных – только непосредственно воспринимаемые.
Затрудняются в определении цвета, формы предмета.
Трудности в назывании температуры, консистенции.
Очень беден номинатив по темам: «продукты питания», «птицы», цветы, грибы, насекомые, деревья, рыбы, животные.

Слайд 20

отсутствуют такие обобщающие понятия, как насекомые, мебель, муз. инструменты, оружие.
обобщающее слово

заменяют функциональным определением: ( инструменты – которыми чинят, грабли – ими листья собирают).
Замена обобщающего понятия словом конкретного значения: (насекомых – жуки, кроссовки, валенки, туфли – ботинки или сапоги), замена обобщающего слова ситуативным обобщением: вместо товары – магазин, вместо мебель – комната.
Не называют цвет, форму, величину, пространственное расположение предметов.
Затрудняют цвета: розовый, фиолетовый, оранжевый, коричневый, серый, не знают оттенков - сиреневый, малиновый, васильковый, лимонный, небесный.
Предлоги и пространственные наречия: над, под, между, справа, слева, сзади и т.д.
Затрудняет как подбор синонимов и антонимов, так и сами понятия, звучащие похоже смешиваются.

Слайд 21

Словообразование детей с ЗПР.
замена словообразования словоизменением
нарушение дифференциации по признаку «одушевлённости»

- «неодушевлённости»: глазёнок, шкафёнок
неусвоение грамматического значения рода: банка – банчик
употребление исходного существительного с прилагательным «маленький» ( стол – маленький стол )
наложение суффиксов: одеяленочко, берёзнонька, гусенёнок
При образовании названий детёнышей животных: воспроизводят основу без изменения корня: свинёнок, индюкёнок, орелёнок
искажённо воспроизводят основу с добавлением уменьшительно- ласкательного суффикса: индючик, волчик
воспроизведение начальной формы слова:
у лошади – лошадь, у черепахи – черепаха и т.д.

Слайд 22

Особенности коммуникации детей с ЗПР:
безынициативны ;
эмоции недостаточно яркие;
не умеют

выразить свое эмоциональное состояние;
затрудняются в понимании состояний других людей;
не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
не готовы к волевой регуляции поведения

Слайд 23

Причины неполноценного речевого контакта у детей с ЗПР:
быстрая исчерпываемость побуждений к

высказываниям, что приводит к прекращению беседы;
отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию высказывания;
непонимание собеседника - школьники не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их речевые реакции оказываются неадекватными и не способствуют продолжению общения.

Слайд 24

Психологические предпосылки формирования навыка письма как вида речевой деятельности, нарушение или

несформированность которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям ею формирования у детей:

Сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.
Формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, "правого" и "левого".
Сформированность двигательной сферы тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и др.
Формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями.
Сформированность общего поведения - регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивов, поведения.

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Лалаева Р.И. Характеристика и структура речевого дефекта у младших школьников с

задержкой психического развития // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. – М., «Владос», 2004.
Логинова Е.А. Особенности усвоения детьми с ЗПР школьных навыков // Материалы международной конференции.: здоровье ребёнка современного города. – СПб., 2002.

Слайд 28

Е.А. Логинова Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших

школьников с ЗПР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. № 6.
Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Нейропсихологические основы компенсаторно-развивающих занятий в специальном (коррекционном) классе VII вида (1-4 класс). Ярославль, 2008.

Слайд 29

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов

коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.
Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.
Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

речь детей зпр

Содержание

ТезисыЭтиология, распространённостьСтруктура и характеристика речевых нарушений у детей с ЗПРВлияние нарушений

Речь - это форма общения, сложившаяся исторически в процессе деятельности людей,

Базовые предпосылки начала школьного обученияПотребность ребёнка в общении со взрослыми и

Основные аспекты формирования коммуникативной готовности к школьному обучению: Умеет слушать и понимать

Выпускник научится:• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

Выпускник научится:формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему

Выпускник научится:задавать вопросы;• контролировать действия партнера;• использовать речь для регуляции своего

Выпускник должен научиться:осознавать, что слово и его формы могут иметь разные

Психологические характеристики детей с ЗПР.Общая недостаточность высшей нервной деятельности (истощаемость нервных

Внимание детей с ЗПРхарактеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность.

Восприятие: Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно - исследовательская деятельность в

Память: ограничен объем памяти снижена прочность запоминанияхарактерна неточность воспроизведениябыстрая утеря информации.

Мышление:Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в

Для детей с ЗПР характерны:замедленный темп речевого развития большая распространённость нарушений

Особенности словарного запаса детей с ЗПР (1).Основное – бедность и неточность

Особенности словарного запаса детей с ЗПР (2).Отсутствуют многие названия предметов: крыльцо,

отсутствуют такие обобщающие понятия, как насекомые, мебель, муз. инструменты, оружие.обобщающее слово

Словообразование детей с ЗПР.замена словообразования словоизменением нарушение дифференциации по признаку «одушевлённости»

Особенности коммуникации детей с ЗПР:безынициативны ; эмоции недостаточно яркие; не умеют

Причины неполноценного речевого контакта у детей с ЗПР:быстрая исчерпываемость побуждений к