Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью ил

Август 29, 2022

Главная
Детские презентации
Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью ил

Содержание

2. Основными причинами патологии детской речи являются: * различная внутриутробная патология; * токсикоз при беременности, вирусные и
3. Прогностические показатели лингвистического развития ребенка: * состояние анатомо-физиологических предпосылок развития речи; * понимание речи в сенсомоторном
4. * объем словаря и особенности номинации; * ранний детский синтаксис, аккомпанирующая речь; * уровень речевой инициативы,
5. Нарушения устной речи 1. Фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи. 2. Структурно-семантического
6. Расстройства фонационного оформления афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса; брадилалия - патологически замедленный темп речи;
7. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры
8. Нарушения письменной речи Дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения. Дисграфия (аграфия) – частичное (полное)
9. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений I. Нарушение языковых средств общения (компонентов речи): фонетическое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее
10. Логопедическая помощь в системе образования осуществляется в следующих типах учреждений: * ясли-сад для детей с нарушениями
11. Отчетные документы логопеда на дошкольном логопункте: Журнал первичного обследования и консультаций. Список детей, зачисленных на занятия.
12. Логопедические пункты (кабинеты) в общеобразовательной школе (более 10,000 в стране) Основная задача – коррекция нарушений устной
13. Результативность работы логопедических пунктов при общеобразовательных школах определяется следующими положениями: на логопедических занятиях без отрыва от
14. Логопедическая помощь в системе здравоохранения логопедические кабинеты при детских поликлиниках, «речевые» стационары и полустационары в детских
15. Направления деятельности логопеда, работающего в детской поликлинике педагогическая (логопедическая) работа по исправлению нарушений речи детей на
16. Нормативно правовые документы по коррекционной педагогике 1 Коррекционные образовательные учреждения: нормативно-правовые документы. – М.: Сфера, 2004.
17. Нормативно правовые документы по коррекционной педагогике 4. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авторы-составители Л.Н. Зуева,
18. Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1 – 5 кл. I
19. «Обучение и воспитание заикающихся дошкольников». Для специальных дошкольных учреждений. Под редакцией А.И.Павлова. М.: Просвещение, 1983 г.
20. *Программа обучения и воспитания детей с ФФН. (Старшая группа детского сада) Учебный комплект по логопедии Т.Б
21. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
22. Общее недоразвитие речи - это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов
23. Характерные признаки задержки психического развития ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем низкий
24. Наиболее типичные ошибки грамматического оформления речи детей с нарушением слуха нарушения синтаксических связей согласования и управления
25. Характерные ошибки звукопроизношения у детей с нарушением слуха смешения звуков (звонких-глухих, твердых-мягких, свистящих-шипящих, аффрикат с составляющими:
26. Особенности поведения при аутизме стремление уйти от общения; ограничение контактов даже с близкими людьми; неспособность играть
27. Мероприятия по первичной профилактике речевых нарушений 1. Меры по предупреждению анте- и перинатальной патологии плода и
28. 3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии. 4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития
30. Скачать презентацию

Слайд 2

Основными причинами патологии детской речи являются: * различная внутриутробная патология; * токсикоз

при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др; * родовая травма и асфиксия во время родов; * заболевания в первые годы жизни ребенка.

Слайд 3

Прогностические показатели лингвистического развития ребенка: * состояние анатомо-физиологических предпосылок развития речи; * понимание

речи в сенсомоторном периоде развития, характер последовательных стадий овладения импрессивной речью; * вокальная продукция, определение возраста и этапов вокализации, репертуар согласных звуков, структура слогов, просодия (ритм и мелодика); * начатки активной речи, способность подражать звукам и словам, коммуникативные типы речевой интонации, появление первых слов и словоподобных комплексов;

Слайд 4

* объем словаря и особенности номинации;
* ранний детский синтаксис, аккомпанирующая

речь;
* уровень речевой инициативы, мотивированность ее действием, ситуацией или словом взрослого;
* овладение фонемным строем речи — последовательное образование и дифференциация фонем по артикуляционным и акустическим признакам, характер фонетических трансформаций;
* микросоциальные и педагогические условия формирования речевой деятельности.

Слайд 5

Нарушения устной речи
1. Фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной

стороны речи.
2. Структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые называют системными или полиморфными нарушениями речи.

Слайд 6

Расстройства фонационного оформления
афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса;
брадилалия - патологически

замедленный темп речи;
тахилалия – патологически ускоренный темп речи;
заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Слайд 7

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания
алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического

поражения речевых зон коры головного мозга;
афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

Слайд 8

Нарушения письменной речи
Дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения.
Дисграфия (аграфия)

– частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Слайд 9

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений
I. Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое

недоразвитие;
общее недоразвитие речи.
II. Нарушения в применении языковых средств общения в процессе речевой деятельности (коммуникативный аспект):
заикание;
проявления речевого негативизма.

Слайд 10

Логопедическая помощь в системе образования
осуществляется в следующих типах учреждений:
* ясли-сад для

детей с нарушениями речи,
* логопедический детский сад (ДОУ компенсирующего вида),
* группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (ДОУ комбинированного вида),
* дошкольный логопедический пункт,
* учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи,
* школа для детей с нарушениями речи (1-е и 2-е отделения),
* логопедические пункты при общеобразовательных школах,
* группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

Слайд 11

Отчетные документы логопеда на дошкольном логопункте:
Журнал первичного обследования и консультаций.
Список детей,

зачисленных на занятия.
Индивидуальные карты коррекционной работы с детьми.
Планы индивидуальных и подгрупповых коррекционно-речевых занятий с детьми.
Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения и родителями.

Слайд 12

Логопедические пункты (кабинеты) в общеобразовательной школе (более 10,000 в стране)
Основная задача –

коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся.
Речевые нарушения включают
Общее недоразвитие речи. Сопровождается дислексией, дисграфией и специфическими трудностями в усвоении программы по русскому языку.
Фонетико-фонематическое недоразвитие. Наиболее распространенная причина фонематической дислексии.
Заикание разной степени.
Нарушения произношения, обусловленные дефектами артикуляции.

Слайд 13

Результативность работы логопедических пунктов при общеобразовательных школах определяется следующими положениями:
на логопедических

занятиях без отрыва от школьного обучения последовательно осуществляется нормализация различных видов речевой, деятельности;
методом устного опережения формируется готовность к усвоению языковых закономерностей на уроках русского языка;
активизируется речемыслительная деятельность и корригируются особенности психического развития, обусловленные речевым нарушением.

Слайд 14

Логопедическая помощь в системе здравоохранения

логопедические кабинеты при детских поликлиниках,
«речевые» стационары

и полустационары в детских больницах, специализированных центрах медицинских институтов.

Слайд 15

Направления деятельности логопеда, работающего в детской поликлинике
педагогическая (логопедическая) работа по исправлению

нарушений речи детей на систематических и консультативных занятиях;
выявление детей с речевым недоразвитием и направление на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школьные учреждения или речевые стационары разного профиля;
участие в комплектовании логопедических учреждений здравоохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики;
профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения;
санитарно-просветительская работа с родителями, педиатрами, воспитателями детских садов.

Слайд 16

Нормативно правовые документы по коррекционной педагогике
1 Коррекционные образовательные учреждения: нормативно-правовые документы.

– М.: Сфера, 2004.
wwww.tc-sfera.ru Тел. 107-59-15 Адрес: г. Москва, ул. Сельскохозяйственная. д.18, корп. (м. Ботанический сад).
2. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Сфера, 2003.
33. Водоватов Ф.Ф., Бумагина Л.В. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000.

Слайд 17

Нормативно правовые документы по коррекционной педагогике
4. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие

/ авторы-составители Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель, 2005
www.ast.ru
Адрес: г. Москва, Звездный бульвар, д. 21,
7 эт. 215-53-10
5. Издательский дом «1 сентября» публикует нормативно-правовые документы http://psy.1september.ru
6. Журнал «Вестник Образования России»
www.school.edu.ru
7. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ:
http://www.mon.gov.ru
8. Российское Образование
Федеральный портал: www.edu.ru

Слайд 18

Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный,

1 – 5 кл. I отделение. Рекомендовано ГУ общего и среднего образования Министерства просвещения СССР; М: «Просвещение», 1987 г. Разработано ГУ общего и среднего образования Министерства просвещения СССР и Научно-исследовательским институтом дефектологии АПН СССР.

Слайд 19

«Обучение и воспитание заикающихся дошкольников». Для специальных дошкольных учреждений. Под редакцией А.И.Павлова.

М.: Просвещение, 1983 г. Рекомендовано Управлением по дошкольному воспитанию Министерством просвещения СССР.

Слайд 20

*Программа обучения и воспитания детей с ФФН. (Старшая группа детского сада) Учебный комплект

по логопедии Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина – М.: МГОПИ, 1993 г. Программа предназначена для воспитателей, логопедов дошкольных групп для детей с ФФН. Предоставленый материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей 5- летнего возраста с ФФН ,методические приемы их обследования раскрывают вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению ФФН у детей. *Программа обучения и воспитания детей с ФФН. ( Старшая группа детского сада). Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.: МГОПИ, 1998 г. *Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшей группы), Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.: Шк.-пресс, 2002.

Слайд 21

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания

детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1989.- 46 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.– М.: МГЗПИ, 1991.– 188 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-дидактика, 2004, 2005 г.г. (не утверждена, но включает утвержденные ранее программы + программу по средней группе)

Слайд 22

Общее недоразвитие речи
- это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание

в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

Слайд 23

Характерные признаки задержки психического развития
ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и

представлений об окружающем
низкий уровень познавательной активности
недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения
более низкая работоспособность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

Слайд 24

Наиболее типичные ошибки грамматического оформления речи детей с нарушением слуха
нарушения синтаксических

связей согласования и управления («ответил мальчика» - ответил мальчику; «бабочка с точке на крылышке» - бабочка с точкой на крылышке);
замена, пропуск и включение лишних предлогов («снял от себя» - снял с себя, «лезет дерево» - лезет на дерево, «из школы в домой» - из школы домой);
неточное употребление родовых и падежных окончаний («глаза жёлтый» - глаза жёлтые);
неверное изменение типа склонения («запряженные лошадём» - запряженные лошадьми);
неправильное употребление частей речи или их форм («Мы разучили стихи, песни, танцевать» - Мы разучили стихи, песни, танцы);
пропуск членов предложения.

Слайд 25

Характерные ошибки звукопроизношения у детей с нарушением слуха
смешения звуков (звонких-глухих, твердых-мягких,

свистящих-шипящих, аффрикат с составляющими: т-с-ш, свиятящих с,з - с согласными т,д);
пропуск звуков при стечении нескольких согласных;
перестановка и включение отдельных звуков;
пропуск безударных частей слова.

Слайд 26

Особенности поведения при аутизме
стремление уйти от общения;
ограничение контактов даже с близкими

людьми;
неспособность играть с другими детьми;
отсутствие активного живого интереса к окружающему миру;
стереотипность в поведении;
страхи;
агрессия.

Слайд 27

Мероприятия по первичной профилактике речевых нарушений
1. Меры по предупреждению анте- и

перинатальной патологии плода и новорожденного:
охрана здоровья будущих матерей и беременных,
оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности;
предупреждение родового травматизма;
инфицирования плода и новорожденного
и т. п.
2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

Слайд 28

3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
4. Ранняя диагностика

и коррекция нарушений развития речи у детей.
5. При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте.
6. Осуществлять работу с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад.

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью ил

Содержание

Основными причинами патологии детской речи являются: * различная внутриутробная патология; * токсикоз

Прогностические показатели лингвистического развития ребенка: * состояние анатомо-физиологических предпосылок развития речи; * понимание

* объем словаря и особенности номинации; * ранний детский синтаксис, аккомпанирующая

Нарушения устной речи1. Фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной

Расстройства фонационного оформленияафония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса;брадилалия - патологически

Нарушения структурно-семантического оформления высказыванияалалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического

Нарушения письменной речиДислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения.Дисграфия (аграфия)

Логопедическая помощь в системе образованияосуществляется в следующих типах учреждений:* ясли-сад для

Отчетные документы логопеда на дошкольном логопункте:Журнал первичного обследования и консультаций.Список детей,

Логопедические пункты (кабинеты) в общеобразовательной школе (более 10,000 в стране) Основная задача –

Результативность работы логопедических пунктов при общеобразовательных школах определяется следующими положениями:на логопедических

Логопедическая помощь в системе здравоохранения логопедические кабинеты при детских поликлиниках,«речевые» стационары

Направления деятельности логопеда, работающего в детской поликлиникепедагогическая (логопедическая) работа по исправлению

Нормативно правовые документы по коррекционной педагогике 1 Коррекционные образовательные учреждения: нормативно-правовые документы.

Нормативно правовые документы по коррекционной педагогике 4. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие