Содержание
- 2. ! Основные теории формирования содержания школьного образования сложились в конце XVIII - начале XIX в. В
- 3. Материальная теория формирования содержания образования, известная в истории педагогики еще и как теория дидактического материализма (по
- 4. Теория дидактического формализма (название возникло в конце XVIII в. в книгах «Эмпирическая психология» Э. Шмидта и
- 5. ! Таким образом, обе теории содержания образования отличаются односторонностью, и не случайно они были подвергнуты резкой
- 6. В современной отечественной педагогической науке, существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое —
- 7. Содержание общего образования педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта деятельности и опыта ценностного отношения, подлежащая
- 8. Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов
- 9. В рамках культурологического подхода разработана пятиуровневая модель содержания образования (Краевский В. В., Лернер И. Я.) Рассмотрим
- 10. 1. Уровень общего теоретического представления. На этом уровне формируется теоретическое представление о содержании образования, в котором
- 11. 2. Уровень учебного предмета. На данном уровне представление о том, чему нужно учить, приобретает более конкретный
- 12. 3. Уровень учебного материала. На этом уровне реально наполняются те элементы состава содержания, которые были обозначены
- 13. 4. Уровень процесса обучения. На этом уровне действуют учитель и ученик. Содержание образования существует не в
- 14. 5. Уровень структуры личности ученика. На последнем, пятом уровне содержание выступает как конечный результат обучения, становится
- 15. Общие принципы формирования содержания школьного образования: 1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного
- 16. Документы, определяющие содержание школьного образования: Основным нормативным документом, регламентирующим содержание общего образования, является Федеральный государственный образовательный
- 17. Базисный учебный план нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
- 18. Учебный План. Учебным планом называется документ, в котором дается перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении,
- 19. Учебный предмет содержит основы соответствующей науки, включающий систему понятии, основные положения или законы, вытекающие из них
- 20. Учебная Программа нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному учебному предмету и регламентирующий логику и временные
- 21. Программы отдельных учебных предметов должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели для данной ступени
- 22. Содержание экономического образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения введен в действие с
- 23. Содержание экономического образования. На ступени основного общего образования (5—9 классы) ФБУП предполагает преподавание экономического блока в
- 24. ! Основным ориентиром для формирования содержания образования в новом Стандарте является Фундаментальное ядро содержания общего образования.
- 26. Скачать презентацию
!
Основные теории формирования содержания школьного образования сложились в конце XVIII -
!
Основные теории формирования содержания школьного образования сложились в конце XVIII -
Материальная теория формирования содержания образования,
известная в истории педагогики еще и
Материальная теория формирования содержания образования,
известная в истории педагогики еще и
Сторонники этой теории (их называют еще энциклопедистами), в частности английский поэт и историк Дж. Мильтон, видя основную цель школы в передаче обучающимся знаний, считали, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала. Исходя из этого, они стремились включить в программу изучения своего предмета как можно больше материала, не всегда воспринимая аналогичную позицию представителей других наук.
Такой подход к формированию содержания школьного образования оказывается малоэффективным, так как на головы учащихся обрушивается лавина информации, которая может быть усвоена фрагментарно и поверхностно, прежде всего за счет памяти.
Теория дидактического формализма
(название возникло в конце XVIII в. в книгах
Теория дидактического формализма
(название возникло в конце XVIII в. в книгах
В дальнейшем эту позицию развивали И. Кант и И.Г. Песталоцци. Последний считал, что главной целью обучения должно быть «усиление правильности мышления учеников или формальное образование», нацеленное главным образом на развитие способностей учащихся, их познавательных интересов, психических процессов (памяти, представлений, мышления и др.).
Соответственно, в содержание образования должны включаться учебные предметы, отражающие прежде всего инструментальный, а не содержательный, фактологический материал.
По сути дела, в данной концепции отрицается необходимость в обучении предметам, например, естественным; не учитывается реальная сила в становлении личности в процессе обучения связи между содержанием и формой, между фактами и обусловленными ими интеллектуальными операциями.
!
Таким образом, обе теории содержания образования отличаются односторонностью, и не случайно
!
Таким образом, обе теории содержания образования отличаются односторонностью, и не случайно
В современной отечественной педагогической науке, существуют разные концепции содержания образования, корни
В современной отечественной педагогической науке, существуют разные концепции содержания образования, корни
Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе.
Другая концепция, в основе которой лежит тот же подход, рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.
В современных условиях развития нашей российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.
Это свидетельствует о том, что знаниево-ориентированный подход, доминирующий в формировании содержания общего образования, должен уступить место культурологическому личностно-ориентированному подходу, нацеленному на освобождение творческой энергии каждого человека.
Содержание общего образования
педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта
Содержание общего образования
педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта
Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов:
опыта познавательной деятельности,
Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов:
опыта познавательной деятельности,
опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления (умений и навыков);
опыта творческой деятельности, фиксированного в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.;
опыта эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
В рамках культурологического подхода разработана пятиуровневая модель содержания образования (Краевский В.
В рамках культурологического подхода разработана пятиуровневая модель содержания образования (Краевский В.
Рассмотрим уровни (этапы) построения такой модели, каждый из которых соответствует определенному уровню формирования содержания образования.
1. Уровень общего теоретического представления.
На этом уровне формируется теоретическое представление о содержании
1. Уровень общего теоретического представления.
На этом уровне формируется теоретическое представление о содержании
Такое представление будет системным, поскольку в наше время ни один сложный объект не может рассматриваться теорией иначе как с позиций системного подхода. Поэтому содержание образования на этом уровне выступает в виде представления о составе (элементах), структуре (связях между элементами) и функциях передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке.
Мы устанавливаем в общем виде, чему нужно и возможно научить школьников, выделяем каждый значительный элемент содержания, воплощающий определенную цель.
2. Уровень учебного предмета.
На данном уровне представление о том, чему нужно учить,
2. Уровень учебного предмета.
На данном уровне представление о том, чему нужно учить,
При формировании учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и логику, а также условия протекания и закономерности процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется, доводится до каждого школьника.
На уровне учебного предмета, как уже говорилось, представление о содержании образования становится более конкретным. Оно не только излагается в научных трудах по методике преподавания отдельных предметов, но и воплощается в нормативных материалах — программах, планах, стандартах, рекомендациях и т. п.
3. Уровень учебного материала.
На этом уровне реально наполняются те элементы состава содержания,
3. Уровень учебного материала.
На этом уровне реально наполняются те элементы состава содержания,
Перечисленные уровни составляют содержание общего среднего образования, педагогическую модель социального опыта. Они относятся к проектируемому содержанию, еще не реализованному в действительности, существующему лишь в нашем представлении, как то, что предстоит материализовать в процессе обучения и в конечном счете «отложить» в сознании ученика.
4. Уровень процесса обучения.
На этом уровне действуют учитель и ученик. Содержание образования
4. Уровень процесса обучения.
На этом уровне действуют учитель и ученик. Содержание образования
5. Уровень структуры личности ученика.
На последнем, пятом уровне содержание выступает как конечный
5. Уровень структуры личности ученика.
На последнем, пятом уровне содержание выступает как конечный
Это итог всей работы.
Общие принципы формирования содержания школьного образования:
1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья
Общие принципы формирования содержания школьного образования:
1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья
2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.
3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.
4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.
5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.
6. Связи с жизнью как способа верификации (проверки) действеннности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой.
7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; если материал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с их возможностями.
8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.
Документы, определяющие содержание школьного образования:
Основным нормативным документом, регламентирующим содержание общего образования,
Документы, определяющие содержание школьного образования:
Основным нормативным документом, регламентирующим содержание общего образования,
На основе стандарта разрабатывается Базисный учебный план (БУП) общеобразовательных учреждений, который является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения.
Базисный учебный план
нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и
Базисный учебный план
нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и
В структуре БУП на каждой ступени общего образования должны быть выделены три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также внеучебная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, должно обеспечивать приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формировать систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная часть должна обеспечивать региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучаемых.
Часы, отводимые на внеучебную деятельность учащихся, должны использоваться на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения, — экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады и т. д. Образовательные учреждения должны предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Учебный План.
Учебным планом называется документ, в котором дается перечень предметов,
Учебный План.
Учебным планом называется документ, в котором дается перечень предметов,
Учебный предмет
содержит основы соответствующей науки, включающий систему понятии, основные положения
Учебный предмет
содержит основы соответствующей науки, включающий систему понятии, основные положения
Содержание образования на уровне учебного предмета регламентируется программами отдельных учебных предметов.
Учебный предмет — основная структурная единица учебно-воспитательного процесса. Содержание учебного предмета может включать основы одной науки (химия, физика, экономика и др.); объединять основы нескольких наук, быть интегрированным курсом (естествознание, обществознание); представлять автономную часть науки (информатика, логика). Есть также учебные предметы, отражающие опыт деятельности (труд, физическая культура).
Учебная Программа
нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному учебному предмету
Учебная Программа
нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному учебному предмету
Различают примерные (типовые), рабочие и авторские учебные программы.
Примерные учебные программы разрабатываются на основе требований Государственного образовательного стандарта и содействуют сохранению единого образовательного пространства, предоставляя при этом широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Примерная учебная программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования. Примерная программа не задает последовательности изучения материала и распределения его по классам. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования и Примерной программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов должны содержать:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие
цели
Программы отдельных учебных предметов должны содержать:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
общую характеристику учебного предмета;
описание места учебного предмета в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
содержание учебного предмета;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Важным элементом учебной программы является учебно-тематический план, который составляется в виде таблицы.
Учебно-тематический план — структурный элемент учебной программы, содержащий наименование тем и количество часов, выделяемое на изучение каждой темы.
Содержание экономического образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения
Содержание экономического образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения
В рамках вариативной части БУП могут вводиться курсы, направленные на углубление знаний по отдельным предметам инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ.
Основной задачей экономического образования для этой ступени является формирование у учащихся основ социально-экономической культуры.
Содержание экономического образования.
На ступени основного общего образования (5—9 классы) ФБУП предполагает
Содержание экономического образования.
На ступени основного общего образования (5—9 классы) ФБУП предполагает
На ступени полного общего образования (10—11 классы) экономика может изучаться как в рамках курса «Обществознание», так и в качестве самостоятельного учебного предмета. В случае преподавания отдельных учебных предметов «Экономика» и «Право» соответствующие разделы исключаются из курса «Обществознание». Федеральный компонент содержит два стандарта по экономике для среднего (полного) общего образования — на базовом и на профильном уровнях.
Таким образом, содержание экономического образования на второй ступени (5—9 классы) регламентируется Обязательным минимумом содержания по обществознанию; на третьей ступени среднего (полного) общего образования (10—11 классы) — тремя документами: Обязательным минимумом содержания по обшествознанию; Обязательным минимумом содержания по экономике (базовый уровень) и Обязательным минимумом содержания по экономике (профильный Уровень).
!
Основным ориентиром для формирования содержания образования в новом Стандарте является Фундаментальное
!
Основным ориентиром для формирования содержания образования в новом Стандарте является Фундаментальное
Этот документ включает раздел «Обществознание», который содержательно интегрирует достижения разных наук (социология, философия, психология, экономика, культурология, политология, юриспруденция и др.) с целью подготовки школьника к жизни в обществе. В этом разделе содержится курс «Человек в экономических отношениях», в котором перечислены фундаментальные экономические понятия, обязательные для изучения в рамках общего образования.
В ФГОС общего образования второго поколения указывается, что основные цели изучения обществознания в Школе: социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, формирование гражданской идентичности личности; освоение учащимися разных социальных ролей, норм и правил жизни в обществе; активное вовлечение обучающихся в общественную жизнь и реализацию социальных проектов.