Младограмматический этап. Лейпцигская школа. Московская школа. Казанская школа. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра

Август 10, 2022

Главная
Лингвистика
Младограмматический этап. Лейпцигская школа. Московская школа. Казанская школа. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра

Содержание

2. Блистательно начатый первый период применения сравнительно-исторического метода к середине 70-х гг. стал обнаруживать слабые стороны. Появились
3. И бунт назрел. В 1876 г. в Лейпцигском университете выходит книга А. Лескина «Склонение в балтийско-славянских
4. Московская лингвистическая школа сформировалась в последней трети XIX в. под влиянием трудов и педагогической деятельности выдающегося
5. Учениками Фортунатова были известные русские лингвисты Алексей Александрович Шахматов (1864-1920) – специалист по русскому языку и
6. Сторонники Московской лингвистической школы были компаративистами и историками языка, они разрабатывали теорию современной грамматики, принимали активное
7. Центральным в грамматической теории Московской лингвистической школы является учение о форме слова (членимость слова на основу
8. Казанская лингвистическая школа — одно из самых ярких явлений в отечественном языкознании конца XIX — начала
9. Он писал на польском, русском, словенском, чешском, немецком, французском, итальянском, литовском и новоеврейском (идиш), работал с
10. Большая часть его жизни прошла в России, где он создал две лингвистические школы (Казанскую и Петербургскую),
11. Николай Вячеславович Крушевский (1851 — 1887), ученик Бодуэна де Куртенэ, выпускник Варшавского университета. Он утверждает, что
12. В целом Казанская лингвистическая школа оказала огромное влияние на развитие отечественного языкознания и подняла российскую лингвистику
13. Фердинанда де Соссюра (1857—1913) называют Коперником современного языкознания. Иногда с его именем связывают начало подлинно научного
14. «Пройти мимо Соссюра — это значит пройти мимо языкознания», — справедливо указывает Э. Бенвенист, – «Нет
15. Лишь к середине XX в. была осмыслена вся концепция Соссюра. Как абсолютно правильное и ценное было
17. Скачать презентацию

Слайд 2

Блистательно начатый первый период применения сравнительно-исторического метода к середине 70-х гг.

стал обнаруживать слабые стороны. Появились сомнения в его основополагающих установках (сравнение языков ради восстановления их первоосновы, «праязыка»; абстрактность и неясность в понимании языка как организма; отнесение языкознания к естествознанию — в биологической концепции Шлейхера — и психологии — в учении Штейнталя).
Это порождало чувство неудовлетворённости у основной массы языковедов, а у наиболее молодой и решительной её части — бунтарское настроение.

1. Младограмматический этап. Лейпцигская школа.

Слайд 3

И бунт назрел. В 1876 г. в Лейпцигском университете выходит книга

А. Лескина «Склонение в балтийско-славянских и германских языках», содержавшая установку не на конструирование становившегося всё более призрачным праязыка, а на то, чтобы сосредоточиться на звуковых соответствиях как родственных языков, так и разных периодов в истории одного языка.
Установление фонетических соответствий в морфемах (корнях и флексиях) невольно подчиняло морфологию фонетике. Этому же способствовало и нахождение звуковых изменений под воздействием аналогий.

1. Младограмматический этап. Лейпцигская школа.

Слайд 4

Московская лингвистическая школа сформировалась в последней трети XIX в. под влиянием

трудов и педагогической деятельности выдающегося русского учёного Филиппа Фёдоровича Фортунатова.
Весь пафос Московской лингвистической школы, по справедливому замечанию Луи Ельмслева, заключался в «протесте против смешения грамматики с психологией и логикой».

2. Московская школа

Слайд 5

Учениками Фортунатова были известные русские лингвисты Алексей Александрович Шахматов (1864-1920) –

специалист по русскому языку и историк древнерусской культуры, Александр Матвеевич Пешковский (1878—1933) – что описательная грамматика и стилистика так же научны, как и диалектизм и историцизм старой грамматики, Михаил Михайлович Покровский (1868 или 1869—1942), Дмитрий Николаевич Ушаков (1873—1942), известный составитель словаря русского языка и др.

2. Московская школа

Слайд 6

Сторонники Московской лингвистической школы были компаративистами и историками языка, они разрабатывали

теорию современной грамматики, принимали активное участие в составлении словарей, выработке правил орфографии и пунктуации, в совершенствовании методов преподавания русского языка.
Так, правило передвижения ударения в балтославянских языках получило название закона Фортунатова — Соссюра.

2. Московская школа

Слайд 7

Центральным в грамматической теории Московской лингвистической школы является учение о форме

слова (членимость слова на основу и окончание), что составляют специфику любого языка.
Принципиально новым было деление слов на слова с формами словоизменения и без форм словоизменения.

2. Московская школа

Слайд 8

Казанская лингвистическая школа — одно из самых ярких явлений в отечественном

языкознании конца XIX — начала XX столетия. Она объединила учёных, которые с 1875-го по 1883 г работали в Казанском университете под руководством выдающегося лингвиста — Ивана Александровича Бодуэна де Куртенэ (1845—1929) (Ян Игнац Нечислав).

3. Казанская школа

Слайд 9

Он писал на польском, русском, словенском, чешском, немецком, французском, итальянском, литовском

и новоеврейском (идиш), работал с 30 до 84 лет в качестве профессора в пяти университетах:
Казанском (1875—1883), Юрьевском (ныне Тартуском, 1883—1893), Краковском (1894—1900), Петербургском (1901—1918) и Варшавском (1918—1929).

3. Казанская школа

Слайд 10

Большая часть его жизни прошла в России, где он создал две

лингвистические школы (Казанскую и Петербургскую), вырастил плеяду талантливых учёных, ставших академиками, профессорами.
Его ученики по Казани: Николай Вячеславович Крушевский (1851 – 1887), Василий Алексеевич Богородицкий (1857—1941), Сергей Константинович Булич (1859—1921) и др.,
по Петербургу – Л.В. Щерба, Е. Д. Поливанов, Л.П. Якубинский, Б А Ларин, В.В. Виноградов,
По Польше – Витольд Дорошевский и др.

3. Казанская школа

Слайд 11

Николай Вячеславович Крушевский (1851 — 1887), ученик Бодуэна де Куртенэ, выпускник

Варшавского университета.
Он утверждает, что всё старое в языке основано преимущественно на воспроизводстве, на ассоциациях по смежности, тогда как всё новое — на производстве, на ассоциациях по сходству, и делает оригинальный вывод:
«Процесс развития языка с известной точки зрения представляется как вечный антагонизм между прогрессивной силой, обусловливаемой ассоциациями по сходству, и консервативной, обусловливаемой ассоциациями по смежности».

3. Казанская школа

Слайд 12

В целом Казанская лингвистическая школа оказала огромное влияние на развитие отечественного

языкознания и подняла российскую лингвистику на мировой уровень.
Вместе с Московской лингвистической школой и Ф. де Соссюром Бодуэн де Куртенэ и его единомышленники помогли преодолеть кризис, который переживало сравнительно-историческое языкознание в конце XIX — начале XX в., и проложили дорогу новому направлению лингвистики XX столетия — структурализму.

3. Казанская школа

Слайд 13

Фердинанда де Соссюра (1857—1913) называют Коперником современного языкознания. Иногда с его

именем связывают начало подлинно научного этапа в лингвистике. Истоки соссюровских идей следует искать в социологии Огюста Конта, в философии Эмиля Дюркгейма, в «Грамматике Пор-Рояля», в учении о статике и динамике И А Бодуэна де Куртенэ, в ассоциациях по сходству и по смежности Н В Крушевского, в учении о дихотомии Ф Гегеля.

4. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра.

Слайд 14

«Пройти мимо Соссюра — это значит пройти мимо языкознания», — справедливо

указывает Э. Бенвенист, – «Нет лингвиста, который бы не был ему чем-то обязан».
Соссюр — самый спорный автор в лингвистике XX столетия, но спор с ним — всегда изнутри Соссюра, в пределах поставленных им проблем.

4. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра.

Слайд 15

Лишь к середине XX в. была осмыслена вся концепция Соссюра. Как

абсолютно правильное и ценное было воспринято следующее.
1. «Язык есть форма, а не субстанция». Он выражает любое содержание (бытовое, научное, словесно-художественное), но сам остаётся всё-таки формой (формой выражения, «означаемого»). Язык – это система, т.е. организация всех элементов по принципу взаимной обусловленности.

4. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра.

Младограмматический этап. Лейпцигская школа. Московская школа. Казанская школа. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра

Содержание

Блистательно начатый первый период применения сравнительно-исторического метода к середине 70-х гг.

И бунт назрел. В 1876 г. в Лейпцигском университете выходит книга

Московская лингвистическая школа сформировалась в последней трети XIX в. под влиянием

Учениками Фортунатова были известные русские лингвисты Алексей Александрович Шахматов (1864-1920) –

Сторонники Московской лингвистической школы были компаративистами и историками языка, они разрабатывали

Центральным в грамматической теории Московской лингвистической школы является учение о форме

Казанская лингвистическая школа — одно из самых ярких явлений в отечественном

Он писал на польском, русском, словенском, чешском, немецком, французском, итальянском, литовском

Большая часть его жизни прошла в России, где он создал две

Николай Вячеславович Крушевский (1851 — 1887), ученик Бодуэна де Куртенэ, выпускник

В целом Казанская лингвистическая школа оказала огромное влияние на развитие отечественного

Фердинанда де Соссюра (1857—1913) называют Коперником современного языкознания. Иногда с его

«Пройти мимо Соссюра — это значит пройти мимо языкознания», — справедливо

Лишь к середине XX в. была осмыслена вся концепция Соссюра. Как

Похожие презентации