Содержание
- 2. Первое описание аутизма как синдрома было дано американским детским психиатром Лео Каннером в его статье "Аутистические
- 4. Л. Каннер описал общие характеристики 11 детей, которых он наблюдал с 1938 по 1943 годы. Все
- 5. появление отдельных тревожных признаков с самого рождения ребенка; картина синдрома оформляется постепенно – первые «явные знаки»
- 6. Наиболее отчетливо синдром раннего детского аутизма проявляется от 2 до 5 лет, хотя отдельные признаки его
- 7. Определение основных понятий
- 8. Расстройства аутистического спектра (РАС) – состояние, объединяющее различные клинические варианты аутистических расстройств (детский аутизм, атипичный аутизм,
- 9. Аутизм (нарушение развития) – тяжелая форма патологии развития, характеризующаяся нарушениями социальных, коммуникативных и речевых функций, а
- 10. В широком смысле аутизм можно рассматривать как нарушение контакта с людьми, как общий отрыв от реальности
- 11. По мнению большинства современных авторов, ранний детский аутизм представляет синдром или группу сходных синдромов разного происхождения.
- 12. Ранний детский аутизм основными проявлениями синдрома, которые наблюдаются при всех его разновидностях, являются: выраженная недостаточность или
- 13. Аспергера синдром – разновидность аутизма, отличие которой заключается в том, что на фоне затруднений при общении
- 14. Наиболее существенные различия:
- 15. Диагноз «детский аутизм» («атипичный аутизм», «синдром Аспергера» и т.д.) должен ставиться врачами - детскими психиатрами предпочтительно,
- 16. Критерии, которые используются чаще других МКБ-10, (десятое издание международной классификации болезней), установлены Всемирной Организацией Здравоохранения; ДСМ-IV
- 18. Детский аутизм — это особое нарушение психического развития.
- 19. «первазивные нарушения» «первазивный» - «всеохватывающий», «всепроникающий» «нарушение, которое захватывает все стороны психики»; «доминирующими являются трудности, связанные
- 20. аутистический дизонтогенез с самых начальных его проявлений формируется по типу искажения развития всех психических функций: сочетания
- 21. Искаженное развитие – вид психического дизонтогенеза, проявляющийся в нарушениях развития системы аффективной организации сознания и поведения,
- 22. Одна из наиболее интересных и продуктивных точек зрения на эмоциональное развитие как многоуровневый процесс принадлежит В.
- 23. первый — уровень аффективной пластичности, второй — уровень индивидуальных аффективных стереотипов, третий — уровень аффективной экспансии,
- 24. Подход В. В.Лебединского и О. С. Никольской интересен тем, что центральной категорией является переживание, или тип
- 25. Основная адаптационная задача
- 26. Субъективная цель
- 27. Оценка интенсивности воздействия среды
- 28. Другой человек
- 30. В.В.Лебединский и О.С.Никольская (1985) к первичным расстройствам при РДА относят сенсоаффективную гиперстезию, которая дезорганизует всю аффективную
- 32. В.В.Лебединский и О.С.Никольская (1985) к вторичным расстройствам при РДА относят аутизм, как уход от окружающего мира,
- 33. Стереотипные и повторяющиеся движения и действия Двигательные стереотипии — прыжки, раскачивания, пробежки, хлопки, взмахивания, потряхивания руками,
- 35. Нарушение активности во взаимодействии со средой Недостаточность психического тонуса Неспособность активно воспринимать и перерабатывать информацию Снижение
- 36. О.С. Никольской (1985) предложена классификация РДА, дифференцирующая 4 основные группы: с преобладанием отрешенности от окружающего, полное
- 37. Нарушения развития при аутизме и их причины
- 44. У ребенка пониженная чувствительность к движению и он ищет ощущение движения в следующих действиях: -прыгает; -раскачивается;
- 45. Ребенок демонстрирует повышенную чувствительность к движению : -боится эскалатора; -испытывает страх перед качелями и ледяной горкой;
- 46. У ребенка трудности с организацией движения: - неловкий, ударяется о предметы; - использует игрушки не по
- 47. Ребенок имеет пониженную чувствительность к прикосновениям и пытается их получить следующим образом: -хочет длительных объятий; -заворачивается
- 48. Ребенок демонстрирует свою повышенную чувствительность к прикосновениям : -он не любит браться руками за предметы, которые
- 49. У ребенка пониженная чувствительность к звукам: -кажется, что он не слышит, что ему что-либо говорят; -он
- 50. Ребенок имеет повышенную чувствительность к звукам и избегает их: закрывает свои уши; плачет, когда используют бытовую
- 51. Ребенок имеет повышенную чувствительность к зрительному восприятию и может избегать некоторых ощущений: -он любит темноту; -он
- 52. Ребенок имеет пониженную чувствительность к зрительным ощущениям и стремится их получить следующим образом: -включает и выключает
- 53. У ребенка пониженная чувствительность к некоторым запахам и вкусам и он ищет эти ощущения следующим образом:
- 54. У ребенка повышенная чувствительность к некоторым запахам и вкусам и он избегает этих ощущений: -ему нравится
- 55. Особенности развития
- 56. В аффективной сфере отсутствие зрительного взаимодействия с человеком при патологической фиксации на витально индифферентных раздражителях, симбиоз
- 57. В интеллектуальном развитии накопление достаточно отвлеченных для данного возраста знаний, склонность к обобщению, символике при плохой
- 58. В речи отсутствие отклика на голос при гиперсензитивности к другим звукам; нередко - тонкое понимание не
- 59. В игре - сочетание сложных игр-фантазий с примитивностью манипуляций с неигровыми предметами. В восприятии - сосуществование
- 60. Особые образовательные потребности, характерные для детей с РАС (О.С. Никольская): Потребность в постепенном, индивидуально дозированном включении
- 61. СТАТИСТИКА
- 63. При своевременной правильной коррекционной работе:
- 64. Морис Кэтрин Услышать Голос Твой
- 66. Типичные проблемы адаптации ребенка с РАС
- 68. рекомендации Предварительная подготовка (всех участников); Дозированность посещения: в целях избегания пресыщения ребенка, его усталости от постоянного
- 69. 6. Обучать формам взаимодействия со взрослым Оборудование специального места; «подключаться» - прием «совместно разделённое переживание; Создание
- 70. «учебное поведение» освоение навыков поведения на уроке дается такому ребенку иногда труднее, чем собственно учебные навыки
- 72. ОБЩИЕ ДЛЯ ВСЕХ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
- 73. Сильные стороны имеет успешный опыт обучения на индивидуальных занятиях; неплохо организуется на индивидуальных занятиях; может быть
- 74. Трудности организации учебной деятельности хорошо организованые на индивидуальных занятиях, НО !!! в классе….. с трудом сидят
- 75. Поведение детей плохо контролируется возможны неадекватные реакции – оживление и смех, или испуг и плач, часто
- 76. При терпеливом и адекватном отношении учителя многие проблемы в течение первого года обучения постепенно сглаживаются .
- 77. трудности в овладении учебным материалом Моторная неловкость и трудности пространственной организации характерна общая некоординированность, неловкость в
- 78. Речевые нарушения при большом запасе слов может испытывать трудности в организации развернутого высказывания, говорит односложно, использует
- 79. особенности когнитивной деятельности Производит впечатление механистичности. Восприятие мира фрагментарное, состоит из отдельных картин, образов, ситуаций. трудно
- 80. трудности социально-эмоционального развития отсутствуют самые простые социально-бытовые навыки трудности понимания эмоционального смысла происходящего ведет себя со
- 81. не может адекватно воспринимать свои неудачи, относиться к ним конструктивно нацелены только на успех, поэтому могут
- 82. дети первой группы в школу чаще всего не попадают находятся на домашнем обучении постепенно становятся более
- 83. Дети второй группы в состоянии постепенно освоить хорошо организованный стереотип жизни класса; Сначала они не смогут
- 84. Дети третьей группы Часто имеют стойкую учебную мотивацию, интеллектуальные интересы. Они ориентированы на учителя, на взаимодействие
- 85. Дети четвертой группы проявляют чрезвычайную ранимость и тормозимость в контактах с учителем и сверстниками; мешает их
- 87. Общая характеристика психического и социального развития подростков с аутизмом проявления самого аутизма в этом возрасте смягчаются,
- 88. могут позже вступать в период пубертата, отставать в росте, весе и гормональном развитии; снижение характерных для
- 89. Диагностические критерии
- 90. МКБ-1О F 84 Общие расстройства развития F 84.0 детский аутизм
- 91. МКБ-1О F 84.О1 ... обусловленный органическим заболеванием головного мозга; F 84.02 ... вследствие других причин. Включаются:
- 92. МКБ-1О F 84.0 детский аутизм диагностические критерии А. Расстройство, при котором всегда отмечаются качественные нарушения социального
- 93. МКБ-1О F 84.0 детский аутизм диагностические критерии В. Характеризуется также ограниченными, повторяющимися и стереотипными поведением, интересами
- 94. МКБ-1О F 84.0 детский аутизм диагностические критерии С. Аномалии развития должны отмечаться в первые три года
- 95. МКБ-1О F 84.0 детский аутизм диагностические критерии F. дефицит спонтанности, инициативности и творчества как при выполнении
- 96. F 84.1 Атипичный аутизм: А. Расстройство сходное с F 84.О, однако отсутствует хотя бы один из
- 97. ДСМ предлагает следующее определение аутизма:
- 98. ДСМ А. Общее количество показателей из разделов (1), (2) и (3) — 6; по крайней мере
- 99. ДСМ 2. Качественное нарушение коммуникации, представленное, по крайней мере, одним из следующих показателей: а) Отставание или
- 100. ДСМ 3. Ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересов и деятельности, представленные, по меньшей мере, одним
- 102. Скачать презентацию