Содержание
- 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ Принцип комплексности Патогенетический принцип Принцип учета психологической структуры процесса чтения и характера
- 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
- 4. Виды фонематических дислексий Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем), которое проявляется в трудностях
- 5. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем) Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный,
- 6. Первоначально умение различать положение губ отрабатывается на звуках И-У, поскольку различие в положении губ при произнесении
- 7. Отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков И-А, У-О, согласных М (губы сомкнуты) и
- 8. Различие в работе голосовых складок при произношении звонких и глухих отрабатывается вначале на звуках, не смешиваемых
- 9. Наиболее часто нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков аффрикат и звуков, входящих в их состав (Ц-С, Ч-ТЬ,
- 10. Формирование слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: предварительный этап работы над каждым из
- 11. На первом этапе уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков Уточнение артикуляции звука с
- 12. На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане Дифференциация звуков осуществляется
- 13. Например: последовательность логопедической работы по дифференциации звуков С и Ш. Дифференциация изолированных звуков С и Ш
- 14. Обозначение мягкости согласных Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака Обозначение мягкости согласных звуков с помощью
- 15. Нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа развитие анализа предложений на слова; развитие слогового анализа и
- 16. РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Определить границы предложения в напечатанном без точек тексте. Придумать предложение по сюжетной
- 17. РАЗВИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия. В
- 18. Выделение гласного звука из слога Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, например: ах, ус, ма,
- 19. Выделение гласных звуков из слова На начальном этапе работы предлагаются лишь односложные слова (ус, на, мак,
- 20. Упражнения: Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, мак,
- 21. Закрепление действия слогового анализа и синтеза Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов. Определить количество
- 22. На последнем этапе логопедической работы выполняются задания по формированию слогового анализа и синтеза в умственном плане,
- 23. Упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки, запись слогов Составить слоги из букв разрезной азбуки.
- 24. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в
- 25. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
- 26. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
- 27. Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) Назвать контурные изображения предметов. Назвать недорисованные контурные изображения предметов.
- 28. Распределить изображенные предметы по величине (при реальных соотношениях величин предметов).
- 29. Распределить изображения предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по
- 30. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами Сначала детям предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами, затем с
- 31. Нахождение адекватных изображений, состоящих из треугольников и линий
- 32. Узнавание серий среди сходных изображений
- 33. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе представляет собой зеркально
- 34. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников
- 35. Дорисовывание симметричных изображений
- 36. Конструирование из кубиков Кооса
- 37. Конструирование фигур из спичек или палочек (сначала по образцу, затем по памяти)
- 38. Найти различия в двух картинках
- 39. Разложить по памяти буквы, цифры или фигуры в предъявленной последовательности
- 40. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза дифференциация правых и левых частей тела; ориентировка
- 41. Дифференциация правых и левых частей тела Работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды
- 42. Ориентировка в окружающем пространстве Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
- 43. Формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв
- 44. Найти букву среди графически сходных (после длительной экспозиции или после кратковременного предъявления). Предлагаются следующие ряды сходных
- 45. Определить буквы, находящиеся в неправильном положении
- 46. Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями
- 47. Обвести контуры букв, выполненные пунктиром
- 48. Дописать букву
- 49. Назвать буквы, наложенные друг на друга
- 50. Определить правильно и неправильно написанные буквы
- 51. Показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных
- 52. Узнать буквы по их зеркальному изображению
- 53. МЕТОДИКА УСТРАНЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием); формирование структуры предложении.
- 54. Формирование морфологической системы языка Работа по дифференциации грамматических значений: дифференциация частей речи (категориального значения существительных, прилагательных,
- 55. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Формирование словоизменения существительных Формирование словоизменения прилагательных Формирование словоизменения глаголов
- 56. Формирование синтаксической , структуры предложения Двусоставные предложения (субъект - предикат), включающие подлежащее, выраженное существительным, и сказуемое,
- 57. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ
- 58. МЕТОДИКА УСТРАНЕНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ развитие слогового синтеза; развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами
- 59. Развитие слогового синтеза Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам (д,о,м; к,а,ш,а; с,у,м,к,а). Назвать слитно слово, произнесенное
- 60. Методы работы над пониманием прочитанных слов, предложений и текста Прочитать слово и показать соответствующую картинку. Прочитать
- 61. Методы работы по расширению, уточнению и систематизации словаря Подбор синонимов к прочитанному слову. Подбор антонимов к
- 62. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ТАКТИЛЬНОЙ ДИСЛЕКСИИ
- 63. Основным условием успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа
- 64. Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе овладения чтением находится конкретный ребенок.
- 65. Упрочение звуко-буквенных связей При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо усвоены даже звуко-буквенные связи, необходимо:
- 66. 1. Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения формировать стабильный графический образ буквы (графемы) на полианализаторной основе
- 67. 2. Задание «Группировка стилизованных букв» Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.
- 68. Для преодоления затруднений в делении слов на слоги можно использовать: цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима.
- 69. Развитие способности к запоминанию последовательных серий слогов и операции последующего синтеза их в симультанный (одновременный) комплекс
- 70. Игра «Помоги Незнайке!» «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА, МУ («мука»), ДА, ВО
- 71. Автоматизация слогослияния В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредоточиваются на формировании и автоматизации навыков
- 72. На начальном этапе работы используя ТОПЕЧ, определяются оперативные единицы чтения (ОПЕЧ), которыми ребенок владеет на автоматизированном
- 73. 1. Дети, не владеющие слогослиянием, пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это
- 74. Педагог в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в
- 75. На начальном этапе у детей с тяжелыми нарушениями для облегчения поиска используются 9-клеточные таблицы, позднее —
- 76. В течение одного занятия ребенок работает с парой таблиц. Фиксируется время, затраченное на работу с одной
- 77. Контроль выработки автоматизации осуществляется по показателю динамики времени, затраченного на одну таблицу. В процессе ежедневной работы
- 78. С двадцать девятого дня уже пора переходить к новой паре таблиц аналогичной сложности, но другого слогового
- 79. У разных детей на освоение одного типа слогов уходит весьма разное количество времени: от 1 мес.
- 80. Если при первичном обследовании выяснилось, что слоги типа СГ, ГС у ребенка автоматизированы, коррекция начинается сразу
- 81. 2. Слоговые таблицы можно использовать и по-другому Ребенку предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из
- 82. 3. Создание условий для целостного опознания слов, стимуляции понимания прочитанного и развития кратковременной словесной памяти Материал
- 83. ТЕКСТЫ: Жучка Несла Жучка кость через мост. Видит, в воде ее тень. Решила Жучка, что в
- 84. Тексты целесообразно подбирать, адекватные по слоговой структуре слов относительно оперативных единиц чтения, сформированных у ребенка (состоящие
- 85. 4. Материал для чтения текстов необходимо подбирать в соответствии с уровнем сложности сформированных оперативных единиц чтения
- 86. С.Д. Швачкин (1948), Л.И. Румянцева (1952), Подбор текстов букваря должен производиться с постепенным усложнением ритмической и
- 87. Существенное значение имеет расположение стечения согласных по отношению к ударному слогу. Наиболее легкой конструкцией являются слова,
- 88. 5. Упражнения со слоговыми таблицами в большей мере способствуют формированию навыка чтения «про себя» Данный вид
- 89. ИСТОРИЯ ЛОГОПЕДИИ Упражнения с тахистоскопом С помощью этого аппарата материал для чтения предъявляется на экране на
- 90. 6. В ряде случаев дети с дислексией во время чтения теряют строку, пропускают слоги (читают последующий
- 91. Существуют три модификации приема чтения с «окошечком», которые используются последовательно: а) листком бумаги или полупрозрачной (лучше
- 92. Упражнения, развивающие выразительность чтения и правильную постановку ударения Чтение — инсценировка рассказов или сказок с распределением
- 94. б) чтение, дифференциация и объяснение смысла слов, различающихся только ударением (слов-омографов): пили — пили мука —
- 95. в) чтение и исправление предложений, где нужное слово ошибочно заменено на слово-омограф: В мешок была насыпана
- 96. И. Н. Садовникова (1995) в своей книге приводит еще ряд упражнений, рассчитанных на постановку выразительного чтения.
- 97. Формирование понимания текста Как показывает практика, в большинстве случаев у детей с дислексией в определенной степени
- 98. 1. В процессе работы обязателен контроль понимания прочитанного путем пересказа или подбора сюжетных картинок, соответствующих фрагменту
- 99. 2. М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт и И. 3. Постолов-ский (1990) предлагают разработанную ими систему
- 100. Проверочные задания 1-го типа. Короткие (одно-, трех-фразные) тексты заканчиваются вопросами: «Почему?» (или«Зачем?»). Данные для ответа на
- 101. Проверочные задания 2-го типа. В коротком тексте пропущено одно слово, значение которого становится ясным из контекста.
- 102. Проверочное задание 3-го типа. После каждого короткого рассказа дается контрольное предложение, которое либо согласуется со смыслом,
- 103. Проверочное задание 4-го типа. После каждого рассказа (примерно 10-15 фраз) дается от 3 до 5 контрольных
- 104. В другом пособии, предназначенном для отработки понимания в 1-м классе, авторы приводят обширный обучающий материал, построенный
- 108. Скачать презентацию