Все виды речевых нарушений

Август 6, 2022

Главная
Медицина
Все виды речевых нарушений

Содержание

2. Речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании
3. Л. С. Выготский писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм
4. Основные причины нарушения речевого развития: Различные патологии в период внутриутробного развития (наиболее грубые дефекты речи возникают
5. В логопедии существуют 2 классификации речевых нарушений: 1. Клинико-педагогическая; 2. Психолого-педагогическая.
6. Клинико-педагогическая классификация Опирается в основном на медицинский аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию дефекта речи, и идет
7. Нарушения устной речи Нарушение устной речи могут быть разделены на два типа: I.фонационного (внешнего) оформления высказывания,
8. Виды речевых нарушений, выделяемые в клинико-педагогической классификации Нарушения устной речи Нарушения письменной речи Расстройства фонационного оформления
9. Дисфония — отсутствие или расстройство функции вследствие патологических изменений голосового аппарата. При этом нарушении речи голос
10. Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Заикание может быть органическим
11. Ринолалия — нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата. При ринолалии
12. Вторая группа нарушений в устной речи — это нарушения внутреннего оформления высказывания. В ней выделяют 2
13. Нарушение письменной речи Подразделяются на две группы: 1. При продуктивного вида отмечаются расстройства письма 2. При
14. Следующий вид нарушений в этой классификации — нарушение письменной речи. В зависимости от того, какая форма
15. Психолого-педагогическая классификация Данная классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и
16. Нарушения речи, выделяемые в психолого – педагогической классификации Нарушение средств общения Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Общее недоразвитие
17. Психолого – педагогическая классификация подразделяется на две группы: Нарушение средств общения (ФФН и ОНР) А) Фонетико
18. Б) – Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех
19. Нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при
20. Психо-физиологические особенности Дети с речевыми нарушениями, патологиями характеризуются как дети, которые имеют проблемы с речью, при
21. Познавательная сфера В структуре дефекта у детей с речевой патологией наблюдается снижение не только уровня речевого
22. Эмоционально - личностно сфера На современном этапе развития логопедии одной из наиболее значимых проблем является проблема
23. Коммуникативная сфера В процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи наблюдаются определенные проблемы,
24. Учреждения для обучения детей с речевыми нарушениями В системе здравоохранения функционируют: - Логопедические кабинеты при детских
25. Известные люди, достигшие успеха с различными видами речевых нарушений. Гуф Брюс Уиллис
26. Роуэн Аткинсон Мэрилин Монро
27. Уинстон Черчилль
29. Скачать презентацию

Слайд 2

Речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому

общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.

Слайд 3

Л. С. Выготский писал:
«Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление

для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

Слайд 4

Основные причины нарушения речевого развития:
Различные патологии в период внутриутробного развития (наиболее

грубые дефекты речи возникают при воздействии неблагоприятных факторов на сроке от 4 недель до 4 месяцев беременности), токсикоз, несовместимость крови матери и ребёнка по резус-фактору, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, наследственные факторы и др.;
Родовая травма и асфиксия во время родов;
Различные заболевания в первые годы жизни ребёнка (травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга, и т. д.);
Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности детей, нарушениям их эмоционально-волевой сферы и дефициту речевого общения.

Слайд 5

В логопедии существуют 2 классификации речевых нарушений:
1. Клинико-педагогическая;
2. Психолого-педагогическая.

Слайд 6

Клинико-педагогическая классификация
Опирается в основном на
медицинский аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию

дефекта речи, и идет
от общего к частному. В данной классификации ведущая роль принадлежит
психолингвистическим критериям.
Клиническим критериям отводится уточняющая роль в объяснении анатомо-
физиологического механизма возникновения нарушения. Все виды нарушений
клинико-педагогической классификацией подразделяются на 2 группы: нарушения
устной и письменной речи.

Слайд 7

Нарушения устной речи
Нарушение устной речи могут быть разделены на два типа:
I.фонационного

(внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи.
II.структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

Слайд 8

Виды речевых нарушений, выделяемые в клинико-педагогической классификации
Нарушения устной речи
Нарушения письменной речи
Расстройства

фонационного оформления высказывания:
Дисфония
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
Алалия
Афазия

Дислексия
Дисграфия

Слайд 9

Дисфония — отсутствие или расстройство функции вследствие патологических изменений голосового аппарата.

При этом нарушении речи голос либо совсем отсутствует, либо происходят различные изменения и нарушения в силе, тембре голоса. Данные изменения обусловлены функциональными или органическими поражениями голосообразующего аппарата и могут возникнуть в любом возрастном этапе.
Брадилалия — патологическое замедление речи, возникающее,
когда процесс торможения, преобладает над возбуждением. При брадилалии
речь сильно замедляется, растягиваются гласные, речь становится нечеткой.
Тахилалия — нарушение речи, при котором речь становится патологически быстрой. При этом сохраняются фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи. Тахилалия может быть органической и функциональной. Если при тахилалии происходят необоснованные запинки, паузы и т. п., то она носит название «полтерн». Брадилалия и тахилалия относятся к нарушениям темпа речи.

Слайд 10

Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц

речевого аппарата. Заикание может быть органическим и функциональным. Возникает обычно в критические периоды развития ребенка.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смешениях тех или иных звуков. Это происходит по нескольким причинам: из-за несформированности правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении тех или иных звуков, из-за неправильного усвоения артикуляционных позиций, из-за дефектов самого артикуляционного аппарата. Существует и психолингвистический аспект данного нарушения: оно может происходить в результате нарушения различения и узнавания фонем родного языка, т.е. происходит дефект восприятия. Также он может происходить, если у ребенка не сформированы такие операции, как отбор реализации звуков. Тогда говорят о дефектах продуцирования. Если наблюдается какой-либо дефект в строении речевого аппарата, то нарушение носит органический характер, если нет — то функциональный. Нарушения возникают у ребенка в процессе развития речи, а если была травмирующая ситуация — в любом возрасте. Описанные выше дефекты имеют вид самостоятельного нарушения. Но существуют и такие, при которых нарушаются несколько звеньев сложного механизма высказывания. Среди них выделяют дизартрию и ринолалию.

Слайд 11

Ринолалия — нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное

анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата. При ринолалии происходит специфическое изменение голоса. Это происходит из-за того, что при произнесении всех звуков струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. Речь становится гнусавой, все без исключения звуки нарушаются (при дислалии могут нарушаться только некоторые звуки). Речь у ребенка становится монотонной и невнятной. Логопедическая наука относит к ринолалии такой дефект речевого аппарата, как врожденные расщелины нёба.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает из-за органического поражения центральной нервной системы. Чаще всего дизартрия связана с ранним детским церебральным параличом, но также может возникнуть в любом возрасте развития ребенка из-за перенесенных инфекций мозга. Дизартрия различается по месту локализации и по степени тяжести.

Слайд 12

Вторая группа нарушений в устной речи — это нарушения внутреннего оформления

высказывания. В ней выделяют 2 вида нарушений. Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. Это один из самых сложных дефектов речи: языковая система не формируется, страдают все звенья произносительной стороны речи. Афазия — нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная) способности пользоваться различными средствами языка. Ребенок может утратить речь из-за перенесенных черепно-мозговых травм, различных инфекционных заболеваний нервной системы. При афазии вследствие травмы утрата уже сформированной речи. Это отличает афазию от алалии.

Слайд 13

Нарушение письменной речи
Подразделяются на две группы:
1. При продуктивного вида отмечаются расстройства

письма
2. При нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.

Слайд 14

Следующий вид нарушений в этой классификации — нарушение письменной речи. В

зависимости от того, какая форма речи нарушена (письмо или чтение), выделяют несколько типов нарушений. Дисграфия — «частичное специфическое расстройство процессов письма». Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.), происходит смешение, искажение, замен и пропуск букв. Самая тяжелая форма дисграфии — аграфия, т.е. полная неспособность к овладению письмом.
Дислексия — нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной системы. У ребенка нарушен сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит, нарушает слоговой состав слов. Из-за этого у ребенка искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии — алексия, неспособность к чтению. Нарушения письма и речи в основном выявляются при поступлении ребенка в школу и значительно затрудняют его обучение. Дисграфию и дислексию следует отличать от дислексии и дисграфии, возникающих как вторичное проявление при афазиях, т.е. в этих случаях речь идет не о нарушениях речи, а об их утрате.

Слайд 15

Психолого-педагогическая классификация
Данная классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на

основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной).

Слайд 16

Нарушения речи, выделяемые
в психолого – педагогической классификации
Нарушение средств общения
Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи

Нарушение в применении средств общения
Заикание

Слайд 17

Психолого – педагогическая классификация
подразделяется на две группы:
Нарушение средств общения

(ФФН и ОНР)
А) Фонетико – фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При фонематических нарушениях следует развивать речевой и фонетический слух.
При фонетических нарушениях проводят работу по коррекции нарушений артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторике.
В зависимости от нарушаемых звуков различают:
Фонематические нарушение свистящих и не свистящих звуков -СИГМАТИЗМЫ. Фонетические нарушение - ПАРАСИТИЗМЫ
Фонетические нарушения звуков л, л’ .
Фонетические нарушение звуков р, р’- ротацизмы, пароротацизмы
Фонетическое нарушение звука й – йотацизмы, парайотацизмы
Дефекты смягчения – все звуки как мягкие

Слайд 18

Б) – Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства,

при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
различные сложные речевые расстройства, при которых нарушены все компоненты речи относящиеся к звуковой и смысловой стороне

Слайд 19

Нарушения в применении средств общения,
куда относится заикание, которое рассматривается

как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развития которых тесно связанно с речью.

Слайд 20

Психо-физиологические особенности
Дети с речевыми нарушениями, патологиями характеризуются как дети, которые имеют

проблемы с речью, при том, что у них нет проблем со слухом, а также сохранен интеллект.
Ощущения и восприятие:
• нарушения фонематического восприятия;
• бедность и недифференцированность зрительных образов.
Внимание:
• неустойчивый характер внимания;
• более низкий уровень произвольного внимания.
Память:
• снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;
• отсроченное воспроизведение низкое.
Мышление:
• отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве случаев связано с тяжестью речевого дефекта);
• трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения по аналогии.
Моторика:
• нарушения равновесия;
• нарушения координации движений;

Слайд 21

Познавательная сфера
В структуре дефекта у детей с речевой патологией наблюдается снижение не только

уровня речевого развития, но и снижение уровня познавательной сферы.

Слайд 22

Эмоционально - личностно сфера
На современном этапе развития логопедии одной из наиболее

значимых проблем является проблема разработки современных технологий лого коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
Для детей с системным недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях (данное положение было подтверждено специальным психологическим исследованием). Однако детям с речевыми нарушениями особенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления. Изучение выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания.

Слайд 23

Коммуникативная сфера
В процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи наблюдаются

определенные проблемы, которые проявляются в незрелости мотивационно-потребностной сферы и приводят к стойким нарушениям общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия: дети с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

Слайд 24

Учреждения для обучения детей с речевыми нарушениями
В системе здравоохранения функционируют:
- Логопедические

кабинеты при детских поликлиниках;
- Стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.;
Детские санатории.
Система образования:
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией (V вид);
- Логопедические пункты в массовых школах;
Логопедические учреждения.

Слайд 25

Известные люди, достигшие успеха с различными видами речевых нарушений.
Гуф
Брюс Уиллис

Слайд 26

Роуэн Аткинсон
Мэрилин Монро

Слайд 27

Все виды речевых нарушений

Содержание

Речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому

Л. С. Выготский писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление

Основные причины нарушения речевого развития:Различные патологии в период внутриутробного развития (наиболее

В логопедии существуют 2 классификации речевых нарушений: 1. Клинико-педагогическая; 2. Психолого-педагогическая.

Клинико-педагогическая классификация Опирается в основном намедицинский аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию

Нарушения устной речиНарушение устной речи могут быть разделены на два типа:I.фонационного

Виды речевых нарушений, выделяемые в клинико-педагогической классификацииНарушения устной речиНарушения письменной речиРасстройства

Дисфония — отсутствие или расстройство функции вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц

Ринолалия — нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное

Вторая группа нарушений в устной речи — это нарушения внутреннего оформления

Нарушение письменной речиПодразделяются на две группы:1. При продуктивного вида отмечаются расстройства

Следующий вид нарушений в этой классификации — нарушение письменной речи. В

Психолого-педагогическая классификацияДанная классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на

Нарушения речи, выделяемые в психолого – педагогической классификацииНарушение средств общенияФонетико-фонематическое

Психолого – педагогическая классификация подразделяется на две группы: Нарушение средств общения

Б) – Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства,

Нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается

Психо-физиологические особенностиДети с речевыми нарушениями, патологиями характеризуются как дети, которые имеют

Познавательная сфераВ структуре дефекта у детей с речевой патологией наблюдается снижение не только

Эмоционально - личностно сфераНа современном этапе развития логопедии одной из наиболее

Коммуникативная сфераВ процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи наблюдаются

Учреждения для обучения детей с речевыми нарушениямиВ системе здравоохранения функционируют:- Логопедические

Известные люди, достигшие успеха с различными видами речевых нарушений.ГуфБрюс Уиллис

Роуэн АткинсонМэрилин Монро

Уинстон Черчилль

Похожие презентации